初中语文读写结合教学探讨

白晓明

摘 要 采取文献资料分析、案例分析和理论研究等方法，针对读写结合的应用价值展开探讨，而后分析读写结合的实施现状，进而提出对应的解决策略。通过研究发现，做好读写结合教学需要教师聚焦新课标，在此基础上优化读写结合教学目标，采取相应措施突出学生在语文课堂中的主体地位，从时间和主题两个维度促进阅读与写作深度融合，最后优化读写结合教学评价，切实提升读写结合教学的有效性。

关键词 初中语文  读写结合  教学探讨

现阶段读写结合教学成为提升学生阅读能力、写作水平及促进学生核心素养发展的重要手段，在新时期的语文教学中，读写结合教学受到越来越多的关注。基于此，教师应当对读写结合的实施与应用形成足够重视，引导学生在课堂中做到先读后写、读后续写，在读写结合的过程中完成知识的吸收、转化与迁移应用。笔者将对此展开详细论述。

一、读写结合的应用价值

1.促进知识迁移应用，提升学生语文素养

结合语文教学来看，阅读教学主要是帮助学生吸收知识、构建知识体系，但学生并不会运用知识解决实际问题，而写作教学则为学生提供了应用知识的机会。因此，实施读写结合教学能促进学生在课堂上实现语文知识的迁移应用，在吸收、转化和应用知识的过程中对语文知识形成更为深刻的理解和记忆。而且知识建构与运用是语文核心素养的重要构成，培养该核心素养对于文化、审美和思维三方面的素养发展也具有明显的促进作用。由此可见，做好读写结合教学能培养学生的语文核心素养，切实提升学生的语文素养水平[1]。

2.增进课堂教学互动，师生共建高效课堂

在传统的语文课堂中，教师主要以讲授的方式开展阅读教学，学生处于被动的学习和思考状态。与之相对的，读写结合教学为学生提供了写作机会，学生根据写作主题进行思考和课堂交流，增进了师生、生生之间的交互，教师能更好地了解学生的读写状况，为下一步的教学实施提供了依据，也方便学生及时向教师进行咨询，排除阅读和写作过程中遇到的障碍，进而实现师生共建高效的初中语文课堂。

3.提升教师教学水平，促进教师职业发展

读写结合教学的实施与应用对初中语文教师的能力水平提出了更高要求，教师要找准阅读教学、写作教学之间的衔接点，设置相应的教学任务，引导学生从阅读过渡至写作活动，实现知识的迁移和应用。此外，教师要采取一定的措施激发学生对阅读、写作的兴趣，还要把控好教学干预力度，避免课堂上出现主客颠倒的情况。这些都给教师的教学活动带来新的挑战，但也能促进教师主动精进、提升自身的教学水平，实现职业发展。

二、初中语文读写结合教学现状分析

1.读写结合教学目标有待优化

教学目标对于读写结合教学的实施具有关键的指导作用，但在当前的读写结合教学中，不论是阅读教学还是写作练习，教师设置的目标都不够全面，过度集中于知识建构与运用，虽然也能对学生在思维、文化和审美方面的发展起到一定的促进作用，但难免导致学生的语文素养发展失衡。结合新课标的要求来看，语文核心素养中的四项要素必须保持相对均衡的发展状态，才能帮助学生不断筑牢语文基础、提升语文学习能力，而过度侧重知识建构与运用的教学目标显然不符合这一要求。此外，不全面的教学目标也导致教学评价不够全面、客观，教师在对学生的阅读、写作表现进行评价时过度关注知识层面的情况，而忽视了学生在思维、文化和审美等方面的发展状况。

2.学生主体地位未能突显

在实施读写结合教学的过程中，不论是阅读还是写作，都应当以学生为主体，要让学生主动参与到阅读和写作活动中，实现知识的吸收、转化以及迁移应用。但在实际教学中，一些语文教师在开展读写结合教学时存在指导和干预力度过大的情况。比如，教师直接给出阅读任务，严格控制学生的阅读进度，而且阅读任务的答案是唯一的、固定的，学生无法发表自己的见解[2]。教师在布置写作任务时进行过多限制，导致学生丧失写作自主性，这不仅降低了写作教学的效果，也导致学生对写作产生反感的情绪，使读写结合教学无法发挥其应有价值。

3.阅读与写作衔接不到位

现阶段一些教师在实施读写结合教学时存在阅读、写作衔接不到位的情况，具体表现在以下两方面。第一，时间衔接不到位。教师在完成阅读教学后并未第一时间组织学生进行写作练习，如读后续写、读后仿写，而是将阅读、写作分在两节课，这就导致读写结合在时间上存在割裂，学生没有及时利用所学知识进行写作练习，不利于学生进行知识转化。第二，主题衔接不到位。教师在开展读写结合教学时忽视了阅读主题、写作主题的一致性，没有明确写作主题，只是让学生简单地运用所学技巧进行写作，导致学生阅读内容与写作内容在主题上不一致。比如，阅读主题是亲情，阅读材料中作者运用一些人物描写手法突出了亲子两代人之间的情感，但写作任务缺乏明确的写作主题，学生在写作时只是运用人物描写手法刻画人物形象，没有与亲情产生关联，这就降低了读写结合教学的有效性。

三、初中语文读写结合教学实施的策略

1.聚焦新课标，设置科学的读写结合目标

针对读写结合教学目标设置不合理的现实问题，教师应聚焦新课标、关照核心素养，从知识、思维、审美和文化四个维度设置读写结合教学目标。在知识建构与运用维度，要通过教学让学生掌握語文知识，如词汇、典故、修辞手法等，而后在写作的过程中进行合理应用，创作出高质量的文章，不断巩固自身的知识基础，构建牢固的知识体系。在思维发展与提升维度，应当让学生在阅读过程中掌握相应的语文思维，提升学生思维的灵活性、独特性与辩证性，引导学生能从不同的视角看待文章内容，而后得出相对合理的观点，在此基础上，引导学生在写作的过程中运用思维提升作文水平，体现其思维特点[3]。在审美鉴赏与创造维度，在阅读期间，要引导学生感受文章的语言美、修辞美和意境美，感受汉语之美、文学之美，提升学生的审美鉴赏水平；而在写作教学期间，则应将教学目标聚焦于引导学生创造美，由于初中生的文学水平有限，故而教师要将教学目标设置在引导学生创造语言美、修辞美的层面，避免写作目标难度过高而打击学生的写作积极性。在文化传承与理解维度，阅读教学的目标在于帮助学生掌握文章内容中的人文知识与典故，了解知识、典故的人文背景及其所蕴含的人文精神，而写作教学的目标则在于引导学生尝试运用人文典故进行创作，使文章简洁易懂、言简意赅，鼓励学生尝试在写作中表现人文精神、凸显文章的人文色彩。

2.合理指导，突出学生阅读与写作的主体地位

前文提及，一些教师在教学指导方面存在干预力度过大的情况，对此，教师要坚持以生本理念为指导，突出学生在读写结合教学中的主体地位。比如，在讲解八年级上册《中国石拱桥》这篇文章时，教师可以结合单元后面的写作要求“说明事物要抓住特征”设置阅读问题，让学生立足课文内容思考中国石拱桥的特征，分析其与西方传统桥梁、现代桥梁的区别，而后进行互动交流。在这一过程中，教师要关注学生的阅读学习状态，并对其进行合理指导，确保学生能以主体身份参与思考和交流讨论。在完成上述阅读教学以后，教师可以让学生结合“说明事物要抓住特征”的要求进行写作练习，选择生活中具有传统文化元素的事物，描述其特征。需要注意的是，不论是选择描写对象还是构思文章结构，或者是选择相应的写作手法，都应当让学生自行决定，而教师则要起到指导和辅助的作用，在学生遇到问题时及时予以帮助，确保学生能自发将阅读、写作结合起来，让读写结合教学的重点成为学生的“学”，使学生在阅读、写作中实现有效发展。

3.开展读后续写，做到阅读、写作主题衔接

针对读写衔接不足的现实问题，教师应从时间和主题两个维度入手开展读写结合教学。从时间维度来看，要鼓励学生进行读后续写、读后仿写，在学习相关的写作知识后及时进行应用，巩固知识。比如，在讲解八年级上册《消息二则》以后，及时组织读后仿写，让学生选择校园里发生的事情，将其以新闻的形式写下来，巩固所学的新闻的写作方法与技巧，这样的写作训练也对应了本单元的“任务三 新闻写作”，实现了阅读和写作的有效融合。从主题维度来看，应当做到阅读主题、写作主题相统一，从而达到主题深度衔接的效果。比如，八年级上册《回忆我的母亲》一文，朱德不仅写了母亲对自己的关爱，也写了母亲对自己的谆谆教诲。对于初中生而言，在一篇作文里写出两个主题具有一定难度，教师就可以让学生任选其一为主题，运用课文中的人物描写手法，写出父母对自己的关爱或是教诲。如此，既能让学生实现知识建构与运用，又能让学生的阅读与写作在人文主题方面达成统一，切实提升其写作表达能力。

4.优化教学评价，重构读写结合评价体系

教学评价是初中语文读写结合教学的重要一环，但受到教学目标的影响，传统的教学评价过度关注学生是否掌握知识、能否运用所学知识进行写作，而忽视了学生在思维、审美和文化方面的发展。针对这一问题，教师要重新构建全面性、发展性和交互性的教学评价体系。

首先，对学生进行全面评价，既要关注学生是否通过阅读、写作两项活动完成知识建构与运用，也要关注学生在思维、审美与文化等方面的发展情况。比如，学生在写作过程中能运用语言知识创造修辞美、意境美，教师应予以肯定，鼓励学生继续保持下去。其次，对学生进行发展性评价，不仅要指出学生存在的问题，更要给予发展建议。比如，学生在运用某一种修辞手法时出现错误，教师要指出并展示正確用法，帮助学生在读写结合的过程中实现进一步发展。最后，与学生进行交互评价，让学生点评读写结合教学的实施效果，指出读写结合教学存在的问题，以帮助教师做好教学反思，进而在接下来的读写结合教学中加以优化，不断提升阅读、写作的契合度和读写结合教学的有效性。

四、结论

在初中语文教学中推进读写结合的应用对于促进学生语文素养发展、构建高效语文课堂具有积极意义，但现阶段的读写结合教学实施仍存在一些问题，有鉴于此，教师应当从核心素养的四个维度出发设置合理的教学目标，促进学生全面发展，在教学中对学生的阅读和写作进行合理干预，确保学生在学习过程中的主体性，教师还要在完成阅读教学后及时组织学生进行写作练习，结合读写结合教学的实施要求重构相应的教学评价体系，多措并举，促进学生在读写结合的过程中实现综合发展。

参考文献

[1]林宝梅.读写结合 内外拓展——初中语文阅读教学设计方案探究[J].考试周刊， 2023（46）：31-36.

[2]许金炎.论读写结合教学之“可为”与“有为”——以统编版初中语文教材古代山水游记散文读写结合教学为例[J].辽宁教育，2023（21）：67-69.

[3]孟庆良.以读促写，读写结合——初中语文作文课堂教学思路研究[J].语文世界（教师之窗），2023（11）：41-42.

[作者通联：甘肃陇南市礼县实验中学]