奏响“三部曲”，提升学生阅读力

姚武萍

摘要：《义务教育语文课程标准》尤为重视“整本书阅读”，对本学习任务群作出了详细的要求和指导。作为小学教师，尤其是在农村小学执教的一线语文教师，更应该紧跟时代的潮流，充分认识到整本书阅读的价值，积极开展整本书阅读教学。在整本书阅读教学中，结合学生的具体学情，采用符合学生特点的教学形式，着力于培养学生的语言文字运用能力和核心素养。

关键词：农村小学  语文教学  整本书阅读  实施策略

“腹有诗书气自华”，读书是提高学生素养的最好的途径。在日常教学实践中，教师也一直在指导学生进行阅读，有意识地培养学生养成良好的读书习惯。统编版小学语文教材中的“和大人一起读书”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目，也为学生进行了整本书阅读的推荐。作为语文教师，尤其是身处农村小学，要想顺利地开展整本书阅读教學，就要紧跟时代的潮流，充分认识到整本书阅读的价值。要结合农村学生的具体学情，让学生学会整本书阅读的方法，从而提高学生整本书阅读的质量。

一、上好导读课，激发学生阅读兴趣

教师要能通过导读课来激发学生的阅读兴趣。指导学生通过阅读书籍，提取关键信息，整体感知书籍内容和风格，初步与文本接触。再指导学生制订适合自己的个性化阅读计划，结合书籍特点和学段特点，拟定阅读时间和阅读方法。比如，因为完成整本书的阅读需要一定的时间，所以教师要引导学生制订合理的阅读计划。教师要通过导读课，让学生在阅读过程中，保持一定的耐心及阅读兴趣，不能急于求成。所以学生在进行整本书阅读之前，教师就要根据学生的情况和要阅读的书籍来制订出合理的读书计划，这样才能有助于学生确立阅读目标，并依照阅读顺序来完成整本书的阅读。

二、上好精读课，增强学生阅读体验

教师要通过精读课来增强学生的阅读体验。此环节的目的是在学生阅读了一段时间之后，教师通过引导学生进行精读的方式，让学生更好地了解同伴阅读进度、交流阅读体会、更新阅读方法、增强阅读体验能力等。这样既可以引导学生关注书的主题、结构、主要情节等，用思维导图的方式梳理整本书的脉络；也可以引导学生抓住经典片段品读故事内涵、分析人物形象、把握写作方法、评价作品意义等；还可以利用问卷星、钉钉等信息技术手段，收集学生阅读过程中的困惑和问题，形成分析报告，在课堂上集中解决，答疑解惑。

同时，教师要注意自身角色的转变，将自己从教学的指导者转变为教学的引导者，将更多的学习主动权交到学生手中，为学生提供充足的阅读时间。为了让学生更好地进行整本书阅读，让学生掌握整本书阅读的基本方法，就需要为学生提供充足的阅读时间，确保学生整本书阅读质量的提升。在整本书阅读教学的过程中，教师还可以利用多媒体技术进行阅读辅助。比如，在引导学生阅读《中国科学家·钱伟长》这本书时，由于文字内容比较枯燥，不少学生都缺乏兴趣。此时，教师要利用活动课给学生播放相关视频，激发他们阅读的兴趣增强学生的阅读体验，保持学生读书的热情。

三、上好分享课，促进学生阅读能力

教师要能通过分享课来促进学生的阅读能力。新课标中明确指出：“教师要设计组织多样的实践活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等形式，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”因此，当学生阅读完一本书后，教师要能够及时开展阅读分享课，可以是每读一本书，或每隔一个月就开展一次交流分享，也可以围绕某个主题开展专题式阅读分享。同时，教师可以用列图表、画思维导图的方式梳理书籍的脉络和关键情节，开展小组合作，互相学习借鉴，进一步提升学生梳理、分析、提取信息等能力，并引导学生结合自身的经验，谈谈阅读体会，可以是写一写推荐词，可以在口语交际练习中向同学推荐本书，也可以运用跨学科知识制作ppt、小动画、手抄报等展示作品。

此外，教师在整本书阅读教学过程中，还要注意进行阅读良好的反馈。阅读反馈在阅读教学中十分重要，良好的阅读反馈能让学生感受到阅读学习的必要性和实际作用。而阅读反馈的良好实施主要从以下几方面进行。一是在整本书阅读教学进行的过程中，教师要尝试对学生的阅读情况进行每周一次或每月一次的评价，可以是自我评价，也可以是生生互评。通过贴星星的方式，直观地展示学生在一周内或一月内的阅读情况，让学生能直观感受到自己阅读学习的成果。二是利用阅读课来举办一些征文活动、诵读活动、读书报告会等活动，让学生能够将自身学习和阅读的书籍，以各种形式进行展现，加深学生的学习和阅读印象，促进学生阅读反馈效果的提升。

总而言之，作为农村小学语文教师，要善于联系教学实际，不断地创新教学的形式，注重点燃学生的阅读热情。并能让学生调动自身的主观能动性积极参与阅读，真正在阅读中收获快乐、体验幸福，潜移默化地提升学生的语言文字运用能力和核心素养。