开展有效习作评阿改的几点思考

许爱玲

习作评改是习作教学的重要环节，主要包括批改、讲评、修改、誊抄、展示等活动。开展有效的习作评改，关键在于上述教学活动的逐项落实。具体实施过程中，教师要紧扣习作教学目标，为学生习作升格提供有效修改建议，引导学生在习作修改过程中再次领悟写作方法与规律，逐步提高写作能力。下面笔者就如何开展有效习作评改谈几点粗浅看法。

一、紧扣目标批改，聚焦主要问题

学生完成习作初稿后，教师应及时批改，通读学生的习作初稿，了解习作内容，并做出基本判断，如：☆（表示较好）、√（表示过关）、△（表示问题较多）。对照习作目标，发现初稿中存在的突出问题，及时记录。

在批改习作《我的动物朋友》过程中，我就紧扣“抓住动物的特点向特定的对象进行介绍”这一习作目标，从习作题目、习作对象、动物特点等方面记录学生的习作要点并进行梳理，分析本次习作的主要优点、存在的主要问题，为学生提供具体的修改建议，通过梳理，形成初步的指导方案。

二、针对性讲评，助力学生修改

习作批改确定讲评重点后，教师要抓住批改中发现的共性问题紧扣习作目标，有针对性地进行二次指导。如我在批改学生习作《游       》的初稿后，发现学生基本上能抓住他们觉得最具有代表性的景物来写。比较集中的问题是学生按游览顺序写作时，线路之间的承接不够清晰明了，此外景物特征不够凸显，语言质量还需提升。通过以上分析，可以明确本次习作的难点在于把游览过程写清楚，并抓住有代表性的景物，写出景物特点。习作讲评时，我引导学生明确修改方向。针对习作难点，专项指导学生将游览线路介绍清楚。我选读部分优秀的习作片段，引导学生发现如何自然地承接游览路线，要求学生用红笔自行修改并规范使用修改符号。

三、自改和互改相结合，提升习作能力

习作讲评后，教师应及时安排学生修改，对照讲评要求，运用已经掌握的修改符号进行自我修改，并与同伴互改。在《游       》习作评改中，有学生在介绍校园景色时，按照先设问“春天来了吗”，再解疑“现在，我知道春天来了”这样的思路来安排材料，但具体描写景物时，又离开了自己预定的思路，中间部分条理不清，首尾与中间部分不够融会贯通。因此，我在面批时，向学生提供了以下修改建議：“你能按‘设问——解疑的思路来安排习作结构，颇具新意。如果中间每一部分都能以‘春天来了吗？这样的句子来引领描写，写作顺序会更加清晰。”学生按此建议进行了修改。

在学生自改基础上，我引导学生通过互改取长补短，在指导别人怎样写的过程中提升自己的习作能力。同时，互评互改也促使学生在写作过程中自觉地把读者定位、阅读需要、阅读期待等因素纳入自己的习作思维活动中，进一步优化习作过程。