引入“虚拟论敌”?强化作文逻辑

2024-05-20苗玉洁

中学语文·教师版 2024年4期

苗玉洁

摘要当前，在核心素养导向下的多数高中议论文写作教学虽然创设了情境，但无法产生提升学生思维的教学效果，不能在写作教学过程中落实学生核心素养的发展。以统编《语文》选择性必修上册第四单元引入“虚拟论敌”为例，借助图尔敏论证模型，探索强化作文逻辑的写作教学策略：紧扣学科核心素养，筛选学习资源，构建阶梯式支架，科学实施教学与评价。通过引入“虚拟论敌”的写作教学培养学生的批判性思维和探究能力，从而强化写作论证逻辑。

关键词虚拟论敌议论文写作论证逻辑图尔敏教学策略

当下，部分高中生缺乏批判性思维和探究能力，导致议论文写作存在公式化、套路化严重的情况。学生一味使用写作结构套作容易导致其思维浅层化、观点绝对化及作文结构扁平化。学生在作文构思时引入一个“虚拟论敌”，有助于培养其批判性思维和探究能力，从而强化写作论证逻辑。

一、教学依据

统编《语文》选择性必修上册第四单元（以下简称为“本单元”）“逻辑的力量”第三部分“采用合理的论证方法”提到，“在证明某个观点时，可以想象存在某个驳论者，不妨称其为‘虚拟论敌。这个‘论敌可能会对我们的论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题”。

图尔敏论证模型是由当代批判性思维教育理论先驱斯蒂芬·图尔敏提出的，包含资料、主张、限定、反驳、支援、根据这六个成分（见图1）[1]。模型必不可少的主干部分是主张、资料、根据，在论证过程中我们可以根据需要选择支援、限定、反驳。教材基于图尔敏论证模型，引入、阐述了“虚拟论敌”的概念。显然，在教学过程中，学习这一模型的理论知识，并将其体现的思维方式融入作文教学中是对教师的隐含要求或者说提示。这就需要教师发挥创造性，删繁就简，抓住有助于提升学生思维水平的核心要素。

二、教学策略

1.紧扣学科核心素养

引入“虚拟论敌”的概念，目的并不在于概念或形式本身，而是指向学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。教师应立足本单元所属学习任务群的安排，根据其“学习目标与内容”和“教学提示”，将引入“虚拟论敌”的写作教学与所在任务群的学习要求建立内在联系。

本单元的学习内容兼跨课程标准中的“语言积累、梳理与探究”和“思辨性阅读与表达”学习任务群，教师应当让学生在进行语言积累、梳理语言现象的过程中，探究语言文字运用规律并提高语言文字运用能力，对待阅读内容应做到合理质疑、深入批判、及时反思、有效延展，最终达到思辨性阅讀与表达的目的[2]。而图尔敏论证模型与逻辑、推理、论证有关的理论性知识较多，学生应淡化系统知识的学习，更加注重梳理、探究和运用，要把图尔敏论证模型作为一种工具，帮助自己强化作文论证逻辑。这就需要教师根据学情，删繁就简，保留其中有助于学生语言表达运用的内容。

因此，可以设定以下学习目标：通过学习引入“虚拟论敌”，运用逻辑方法来构建并完善作文论证框架，更清晰地认识语言与逻辑的关系，提升思维品质。

2.筛选学习资源

“虚拟论敌”“图尔敏论证模型”对于学生来说都是全新的概念。为了便于学生理解和吸收，教师在写作教学中应当根据学生情况筛选出难度适中、学生熟悉、鲜活而有趣味性的学习资源。涉及的阅读材料应选自已经学过的作品，并作为发展逻辑思维的材料。资源可以来自考试中写过的作文、平时的练笔、学生读过的作文素材、课堂上共同学习过的知识。

在引入“虚拟论敌”概念时，教师可以让学生比较两则作文片段哪个逻辑更强并说明原因，其中一则需引入“虚拟论敌”。

1.开卷有益。孔子读书破万卷，编写修订了《诗》《书》；司马迁读书破万卷，写成了《史记》，彪炳春秋；李白读书破万卷，斗酒诗百篇；鲁迅、郭沫若读书破万卷，成为中国现代文学巨匠……只要开卷便可以获取天下信息，了解古今中外的真理哲言；只要开卷便可以掌握世界动态，足不出户而掌握事情的发展变化；只要开卷便可以维持精神生命，在品味书香中熏陶我们的灵魂，滋养我们的身心；只要选择开卷，我们就可以从中学习到治国安邦的道理，可以安身立命治国平天下。

2.开卷有益。孔子读书韦编三绝，编订《诗》《书》，成就传世经典；司马迁年仅十岁便诵遍古文，写成《史记》，彪炳春秋；李白十五观奇书，斗酒诗百篇；鲁迅读书博采众长，成为中国现代文学的巨匠……开卷可以获取天下信息、掌握世界动态、维持精神生命、治国平天下。有人说，开卷一定有益吗？《死魂灵》中的比什伽秋什么都读，但他并非饱学之士，而是缺少鉴赏力的傻瓜。开卷有益并不主张盲目开卷、胡乱开卷。读书需要睁开慧眼，看那些有益于身心修养的书。如此来说，开卷有益。

在学生思考过后，教师就可以引出概念：“引入‘虚拟论敌，是在论证某个观点时，想象有个人在反驳你，思考他有可能会进攻的点，然后进一步完善我们的说法。”

3.构建阶梯式支架

构建课堂上的学习支架，也应当遵循“由易到难”的原则。教师可将图尔敏论证模型拆解成几个小的部分，逐步加深难度，让学生能够借助支架在阶梯式的学习中内化整个写作模型并学会应用。

（1）低阶支架：引入“虚拟论敌”，修炼进攻之矛。教师可以运用引入“虚拟论敌”并举例反驳的支架（见表1），引导学生进行实践。学生通过模仿示例，学习图尔敏论证模式中的“寻找例外”可以发现“虚拟论敌”的常见表述形式有“……未必……”“……不一定……”“难道……都是……吗”“难道只要……就一定会……吗”等。本支架引导学生在举例反驳的过程中深入思考，加深对“虚拟论敌”的理解，促进了学生批判性思维的提升。

表1 引入“虚拟论敌”支架

论点+正向论据引入虚拟论敌举例反驳

开卷有益…… 有人说，开卷一定有益吗？《死魂灵》中的比什伽秋，什么都读，但他并非饱学之士，而是缺少鉴赏力的傻瓜。

退一步海阔天空……

近朱者赤，近墨者黑……

有志者事竟成……

棍棒底下出孝子……

（2）中阶支架：增加论点限定，铸造防守之盾。教师可以设计为论点增加限定的支架（见表2），引导学生学会图尔敏论证模型中的“增加限定”。该支架难度稍有增加，需要学生深刻理解材料内涵，并掌握限定技巧。常见的限定角度有对象、程度、条件、方式等，限定论点从这些角度出发。比如，从对象角度，限定可以是“对某些事物要理性，对某些事物则不能”；从程度角度，限定可以是“不能追求绝对的理性，适度理性才能为人类前行把握方向”；从条件角度，限定可以是“理性可以为人类前行把握方向，但它需要我们……”；从方式角度，限定可以是“某些方式的理性可以为人类前行把握方向，但某些方式则不行”。常用的限定表述形式有“……绝不代表着……”“……并不意味着……”“……并不主张……”“……表面上是……，实际上是……”等。

本支架引导学生增加对论点的限定，可以让学生对论点的表述更加严密，改善学生在写作时表述过于绝对的问题，发展学生的批判性思维。

填写思路参考：然而，理性为人类前行把握方向并不意味着/绝不代表着/并不主张（），而是需要（），这样理性能为人类前行把握方向。

（3）高阶支架：以我之矛，攻我之盾。教师可以使用“微写作”支架，要求学生在补写作文片段过程中，引入“虚拟论敌”并增加论点限定。如下题：

热情为人类发展提供动力，它可以推动社会生活进步。黄文秀怀揣着对家乡的热情开展脱贫工作，改善了村民的生活。中国航天在科研工作者的爱国情怀中实现“嫦娥奔月”“祝融探火”，打造科技强国。钱七虎“了却家国天下事，一头白发终不悔”，一腔熱血铸盾几十年，为人民带来满满安全感。

在这三个支架中，学生可以感受到图尔敏论证模型的魅力，并且学会使用这种模型写作文：在提出论点、正向举例论证的基础上，引入“虚拟论敌”，增加对论点的限定，可以使论证更加严密、论证层次更加丰富、论证程度更加深入。在写作中，学生多了一个“虚拟论敌”，就少了一个“真实论敌”，作文逻辑就能得到强化。

4.科学实施教学与评价

图尔敏论证模型视域下的写作教学应当是基于“目标导向”、指向“任务驱动”的教学活动。教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，科学利用评价工具（见表3），实时检测学生的掌握情况，帮助学生明晰自身存在的差距，并及时纠偏。

表3 评价量表

虚拟论敌清晰反驳事例合理论点限定严密总分

0 0 0

1 1 1

3 3 3