孝感剪纸地方美术课程单元教学设计

游明霞

孝感剪纸地方教材《剪出来的精彩》“教学案例”部分以教学目标为导向设计了6个教学单元，不同单元教学目标的指向不同，但整体上体现了课程的综合价值，同一单元教学内容相互关联，教学过程前后贯通。第二单元“爱的传承”教学目标为“感悟孝与爱主题剪纸作品的艺术魅力与文化内涵”。本单元是体现孝感地域文化与民间艺术完美结合的教学单元，课型总体上属于美术鉴赏，包括“剪纸故事——孝”“孝感动天”“扇枕温席”“孟宗哭竹”“孝心传递”5个教学案例。单元内容的组织与教学设计具有以下几个方面的特点。

一、目标统领，构建系列化的教学内容

自古至今，孝感当地流传着许多与“孝”有关的传说，现实生活中也涌现了很多典型的人物和事例。经过多年的沉淀，这些故事与事例经过多种艺术形式的再现与传播，潜移默化地影响着人们的思想与生活。

“剪纸故事——孝”是本单元教学的总领，让学生从整体上认识孝文化的意义，并从多种艺术作品（剪纸作为重点）中加深对地方传统文化的理解；“孝感动天”取材于“董永与七仙女的传说”故事，是孝感孝文化与艺术遗存最丰富的题材，其中很多经典艺术作品一直为人们津津乐道；“扇枕温席”与“孟宗哭竹”选材于孝感历史上两位真实的人物黄香、孟宗孝亲敬老的故事，这两个教学案例与“孝感动天”是在“剪纸故事——孝”总领下的进一步深化，教师通过三个最具代表性的案例教学，深化学生的情感体验；“孝心传递”取材于现实生活，目的是让学生在参与相关的实践活动中进行艺术创作，继承与弘扬传统的孝文化。5个教学案例形成一个教学整体，共同服务于“感悟孝与爱主题剪纸作品的艺术魅力与文化内涵”目标。

二、情境创设，任务驱动，教学方式前后贯通

教学时，教师先借助孝感各地建设的主题公园再现情境，以讲述故事、游览公园、视频欣赏等方式展开教学活动，使学生自然进入教学情境，了解故事，培育情感。随后，教师设计了“剪纸作品是如何表现故事中的人和事”“剪纸作品中的人物、环境的表现技法有哪些特别之处”“选取相近的题材进行剪纸创作”等学习任务，引导学生欣赏主题剪纸作品，组织学生通过合作探究解决问题，完成教学目标。

本单元“扇枕温席”取材于东汉名臣黄香小时候的故事，他夏天为父亲执扇纳凉，冬天为父亲以身温被。黄香天性聪慧，成年后为官，勤政清廉，为百姓所称颂。云梦县依据其生平故事建设了“黄香纪念园”，里面建有黄香塑像、浮雕，陈列馆陈列有大量的文字和图片资料。教学前，教师让学生带着“了解黄香故事体会爱的情感、分析艺术作品积累创作素材”等任务参观纪念园。学生通过阅读相关资料熟知黄香的故事，分析浮雕、绘画、剪纸等系列作品中呈现的人物形象与构图技巧，了解不同艺术作品的创作特点，增强对艺术作品的鉴赏能力，通过分组参观交流，用拍照、速写、临摹等方式记录素材，为下一阶段的课堂集中学习和创作实践做准备。这种自然情境下的教学让学生学得更投入、更深入。不具备参观条件的学校，教师可以提前搜集或亲临现场拍摄视频资料，在课堂上播放视频让学生了解活动背景。

因为教学目标相同，教学内容相近，本单元的教学都可以采取这种方式，带领学生进入“故事”情境，在设置的问题与实践活动的驱动下学习。这种前后贯通的一体化教学方式，让学生的学习前后关联、层层递进，很好地体现了单元教学理念。

三、把握课程特征与价值，提炼经典素材

为了体现课程的德育价值，教师收集了以孝文化为核心的系列剪纸作品；为了体现课程的文化价值，教师收集了大量寓意吉祥的以龙凤、生肖、吉祥物、花卉等为素材创作的传统花样剪纸；为了体现课程的生活化特征，教师选取了剪纸在节庆、日常中的应用案例，如窗花、挂门笺、宫灯、童帽童鞋、围涎服饰、礼物玩具等；为了体现课程的综合性，教师设计了剪纸与旗袍服饰、剪纸与青花瓷图案、剪纸与贺卡制作、剪纸与邮票设计等相关联的教学案例。这些具有典型的中华优秀传统文化特征的素材与剪纸教学具有天然的融合性，有助于课程目标的达成。

“爱的傳承”单元内容主要取材于孝感流传已久的故事，这些故事本身就具有典型性。为了突出课程的艺术属性，教师重点选取了孝感剪纸优秀艺人、传承人依据故事创作的经典作品作为教学素材。这些作品既是故事呈现的载体，又是学生学习剪纸技艺的对象。如获得1990年世界博览会特别奖的再现董永与七仙女故事的四联剪纸作品《槐荫记》、表现黄香孝亲勤政故事的四联剪纸作品《图说黄香》、表现孟宗敬老廉政故事的四联剪纸作品《图说孟宗》，还有表现现代孝亲敬老主题的系列剪纸作品《新二十四孝》等。学生通过作品赏析、模仿创作等活动熟悉故事内容，感受剪纸魅力，了解创作技巧，升华情感体验。

以经典素材建构教学内容是编写高质量教材的基础。本单元以经典故事为线索，以经典剪纸作品为载体，很好地体现了课程的人文价值与艺术价值。

四、阶梯式设计单元作业，巩固学习成果

艺术实践作业是美术课程实施的重要内容。美术作业的呈现方式很多，如美术作品的鉴赏与批评、创意思维的表达、设计方案的制定、美术作品的创作等，都属于美术学科的作业范畴。本单元的作业设计，教师从单元教学目标出发，针对每个案例设计了形式不同的作业。这些作业在总体上相互关联，共同提升单元学习效果。

“剪纸故事——孝”教学案例中出现了多种题材、形式的艺术作品，如雕塑、壁画、绘画、戏曲等。针对这个教学案例，教师设计了两项理解与认知型实践作业。一是分析不同艺术形式的艺术作品在表现同主题时所具有的共通之处；二是对比分析不同艺术门类所具有的不同表现方式与要求。学生交流讨论后得出：艺术作品的共通之处是情节提炼恰当，主题突出，注重视觉观赏性和听觉愉悦性，其中，雕塑作品要考虑不同角度的观赏效果，壁画画面形象具有装饰性，同时要与所处的环境相协调，绘画强调个性化的表现，而戏曲属于集音乐、表演、舞美等于一体的综合艺术，需要将这些艺术形式在同一时空完美结合。

“孝感动天”的教学内容围绕“董永与七仙女的传说”故事展开，教学重点是赏析经典剪纸作品《槐荫记》。针对这个教学案例，教师设计了一项鉴赏与感悟型作业，即让学生思考并讨论作品的创作风格、情节提炼方法及人物与背景的相互关系。学生独立思考、交流探讨后，达成以下共识：《槐荫记》属于四联画的形式，作品选取故事中的“路遇、成亲、织锦、离别”四个重要情节，采用阳刻创作方式，人物形象居画面主要位置，背景居后衬托人物，画面线条流畅、装饰性强、构图饱满。

“扇枕温席”“孟宗哭竹”两则故事主题均为“孝亲奉老”。除了延续与“孝感动天”相同的思考与辨析作业外，教师还分别设计了模仿式的剪纸练习，让学生选取故事中的某个情节或者某一形象进行剪纸创作：参考教师提供的折扇、竹笋图片，借鉴教材范例的创作方式，创作一张剪纸折扇作品或者一张剪纸竹笋作品。这属于探究型的实践作业。

“孝心传递”内容选材于当代现实生活。学生在欣赏剪纸艺术家的剪纸作品后，教师要求学生选择身边的敬老故事作为素材进行剪纸创作，如在教师的带领下慰问敬老院的老人，回到学校后将看到的情景创作成剪纸作品；将自己孝敬父母的事用剪纸的形式记录下来，参考模范人物的照片制作一幅剪纸肖像作品等。这属于创作实践型的作业。

从对文化现象与艺术作品的整体感知到深入理解，从内化吸收到外化表达，从尝试练习到自主创作，不断深入的作业深化了学生的审美感知，激发了学生的审美创造兴趣。

五、素养导向的评价，助力目标达成

核心素养导向下的教学实践与教学评价，是课程价值得以实现的重要环节。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将艺术（美术）学科核心素养概括为“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，这是学生完成美术学科学習或者某一阶段学习后所获得的个人素养的集中体现。就某个具体的教学活动而言，对学生的核心素养培养应有所侧重。

本单元中“剪纸故事——孝”的教学评价侧重“文化理解”，主要考查学生对孝文化内涵的理解，考查学生能否认识到孝文化对人们思想与生活的积极作用等；“孝感动天”“扇枕温席”与“孟宗哭竹”的教学评价侧重审美感知，注重考查学生对经典剪纸作品的鉴赏能力，对作品背后真、善、美的故事是否形成敬仰的情感态度；“孝心传递”的教学评价侧重艺术表现，着重考查学生对已学到的知识与技能的运用能力、艺术想象与创造能力等。有了明确的教学评价指向，通过逆向设计，教师就能清晰地定位每个教学案例的教学目标，避免出现同一单元中多个教学内容的教学目标浅层交织、重复杂乱、模糊不清的现象。

（作者单位：孝感市孝南区书院学校）