以墨融通五育：书法育人体系实践探索

石红丽

十堰市东风52小学致力书法教育20余年，经历了“书法兴趣班—书法课—书法教育—书法课程—墨课程”的螺旋上升的书法课程建构历程。2023年10月，学校开始探索从书法教学到书法育人的路径，探寻书法教育在德、智、体、美、劳融合方面的新做法、新模式，重构墨课程，提出“以墨融通五育”的书法育人体系，持续提升学校育人品质。该成果获湖北省基础教育首届“湖北好教研”成果评审一等奖。

十堰市东风52小学的“以墨融通五育”书法育人体系主要由目标体系、课程体系、文化体系和评价体系四大要素构成，彰显了学校对办学特色、办学品质的坚定追求。

一、以墨融通五育的目标体系——聚合五育要求，实现育人层级化

学校围绕“写好人生每一笔”校训，确立了“书品即人品，写字学做人”的书法教育理念、“十堰一流、湖北示范、全国闻名、走向世界”的书法教育愿景，以及培养具有“静气、灵气、文气、豪气”的墨香少年书法教育目标。

学校结合《中国学生发展核心素养》和五育培养目标，提炼并诠释了墨香少年的素养结构：“静气”包括乐奉献、乐反思、乐创造；“灵气”包括善合作、善思辨、善探究；“文气”包括会表达、会书写、会审美；“豪气”包括爱国家、勇担当、强体魄。学校通过书法内涵的渗透与融入，构建了行为美、物质美、制度美、精神美的立体育人框架，形成了全员、全程、全方位的育人體系，引导学生从行为习惯、能力素养、思维认知、价值观念等方面涵养“静气、灵气、文气、豪气”。

二、以墨融通五育的课程体系——融通五育课程，实现育人一体化

以墨融通五育的课程体系依据领域融合、学科融合的理念，架构了以墨立德、以墨启智、以墨健体、以墨益美、以墨育劳五个维度的21门课程，形成了五育融合的课程新样态，具体课程结构如图1。

1.以墨立德课程

以墨立德课程旨在落实“培养什么人”，从习惯培养到道德品质培育，帮助学生培根铸魂。具体内容包括清廉家风课程、心正教育课程、传统节日课程、书法礼仪课程、书法研学课程。其中，心正教育课程是每周升旗仪式上实施的全校性课程，分为“心正教育”国旗下讲话和“心正30秒”两项活动。“心正30秒”活动是用照片展示上周的典型事例，在全校范围内表扬和肯定传播正能量的人物，以促进立德树人根本任务的落实，不断增强书法课程的育人效果。书法礼仪课程包括开笔礼、书法等级表彰三重礼和毕业礼。经过6年与墨香相伴的校园生活，每届毕业生都会以书法形式感恩母校，如向学校赠送书法纪念品、为学校书写校名、在尚书广场合作书写并篆刻“书”字等。书法研学课程分为集体研学和个人研学两类活动。教师引导学生参观书法教育基地，学生细致观看碑帖、牌匾、拓片等，探究书体特点、书法家故事、书法作品创作背景等，感受书法传统文化的博大精深。

2.以墨启智课程

以墨启智课程旨在传承、浸润书法文化，坚定学生的文化自信，包括书法学科类课程、汉字文化课程、书法家故事课程、笔墨纸砚课程等。书法学科类课程根据学生年龄特点设置学习目标，构建课程体系。汉字文化课程是以汉字文化理解和书法审美为基础的课程，着力引导学生了解汉字起源和汉字文化。在书法家故事课程中，学校搜集、整理古代书法家的故事、当下十堰书法家的故事、汉字演变的故事、笔墨纸砚的故事、书法轶闻趣事等，编印成册，供学生学习。作为传统文化的传承者，书法教师在课堂上既要传授书写技巧、书法作品鉴赏方法，又要把握审美与人格塑造的关系，把美育、智育、德育融入课堂教学，培养全面发展的学生。在作品鉴赏过程中，教师带领学生感悟名家魅力，了解作品背后的历史文化故事，学习书法家或方正、或豁达、或率真的美好品质，以落实“书品即人品、写字学做人”的理念，达到培根铸魂的育人效果。

3.以墨健体课程

以墨健体课程旨在达到强身健体的目的，包括书法广播操课程、书法韵律操课程、武当太极操课程。学校先后创编了3套书法操，其中，第二套书法广播操《追逐书梦》以书法的双姿、笔画、结构、章法为线索编排，从歌词到作曲、编舞，再到成品音乐的灌制，全部由本校师生完成。大课间时，全体师生齐聚操场，边歌边舞，使书法与艺术完美融合。书法韵律操是将书法运笔和舞蹈动作有机结合，旨在让学生在有节奏的肢体运动中感悟书法文化之美。武当太极操课程是把书法文化与传统武术相结合，传承中华优秀传统文化的课程。

4.以墨益美课程

以墨益美课程旨在提升学生的艺术品位和审美素养，包括书法竞赛课程（校名题写赛、“书”字征集活动、题赠母校）、书法楹联课程、“创生活”书法文创课程。

书法楹联课程是教师引导学生围绕收集楹联、欣赏楹联、书写楹联、赠送楹联开展主题活动的课程。每年五月的书法节（书法节课程）是学校的书法教育盛会，全校学生现场写书法，规模宏大。主题鲜明的书法作品展示成为全校师生共享的精神大餐。“创生活”书法文创课程中的学生作品多次在家长开放日活动中或十堰市美术馆等场地展出。不同形式的书法文创作品宛如一件件艺术品，彰显出学生在创新与创造的过程中用书法缔造了生活的美。

5.以墨育劳课程

以墨育劳课程包括制作毛笔、节气“墨耕”园、拓片篆刻与封泥等项目。书法是优雅的劳动，该课程旨在引导学生在书写中涵养劳动精神。

三、以墨融通五育的文化体系——凝练核心文化，营造育人环境

学校在传承25年书法教育经验的基础上，结合新形势下的现代教育理念，重新诠释了学校办学理念、校训、校风、教风、学风等，形成了以“墨”为核心文化的价值体系，从理念文化到环境文化，紧扣“墨”设计，以期实现书法文化育人。

1.突出“墨”元素，装点物质环境

学校全方位、立体式设计以“墨”为主题的校园文化，移步换景，处处有“墨”。墨韵路、墨缘路、书道楼、书品楼、书香楼，烙下了浓墨重彩的书法印记。镇校石、书法文化墙、翰墨苑、尚书广场、书法展厅尽显墨香文化。

2.依托“墨”文化，构建人文环境

学校“行止有范，曲直有度”的校风、“立字立人，德艺双馨”的教风、“学书养志，端正做人”的学风、《追逐书梦》的校歌等均融入了“墨”文化，体现了学校的核心文化追求。学校独创了“写字韵律操”《追逐书梦》。学校每两年编写一本书法宣传册（已编成《书道含香》《墨韵》《墨缘》《墨香》《墨润》《墨品》《墨馨》等），并免费发放给学生，使师生的书法作品成为家长、社区热议的话题。

“一草一木都含情，一墙一廊会说话，一室一厅均有调，一颦一笑总关情。”学校努力将墨香融入校园的各个角落，融入师生工作、学习的各個空间。徜徉其间，墨香萦绕。

四、以墨融通五育的评价体系——笔正、心正、行正，凸显育人导向

1.墨香少年评价体系

墨香少年的评价主要从“笔正—心正—行正”三个层面进行，由书法入手，促进品格内化，再外显为行为表现。学校将墨香少年“四气”素养结构概括为“行正”评价维度内容，并在此基础上补充了“笔正”“心正”评价维度。“笔正”的评价内容包括“习惯良好”“方法得当”两项。“方法得当”细化为“学习方法得当、有效，书写端正；遵循写字规律，具有浓郁的笔法意识、结构意识、章法意识；遵守穿插、避让、收放、协调等规则，关注开合、向背、疏密、虚实等变化”等。“心正”的评价内容包括“循规守矩”“品性优良”两项。“循规守矩”细化为“遵守小学生日常行为规范和《小学生守则》；思想端正，热爱汉字，热爱书法，爱学校，爱国家”等。墨香少年每学期评选一次，通过学生自评、同伴互评、家长评、教师评等方式进行。对综合评价结果优秀的学生，学校授予“墨香少年”称号，并在散学典礼上隆重表彰。

2.墨香班级评价体系

墨香班级评价（墨香班主任评价）主要从基础台账、班队建设、日常管理等方面考核班主任。其中，基础台账占23%，班队建设占20%，日常管理是考核的重点，占比57%。具体的考核内容有“‘五跟班（上午课前进班、大课间跟班、中午放学跟班、眼保健操进班、下午课前进班）情况较好”“班风正、学风浓、学生行为规范好，‘小科目课堂评定好”“流动红旗获得次数多”“参加书法等级测评，获得书法优秀班级”“班级室内卫生良好，每天打扫2～3次。每学期卫生大扫除时打扫得干净、及时”等。其中，在书法等级测评中被评为书法优秀班级的班主任，学校重点培养。

（作者单位：十堰市东风52小学）