基于OBE理念的康复心理学课程思政教学改革探索

曾 洁

(长沙医学院第一临床学院,湖南长沙,410219)

一、引言

新医科教育的发展,对康复专业人才的培养提出了更高的要求,尤其是在知识、技能与人文素养、道德情操等综合方面。康复心理学是康复专业的重要课程之一,其传统教学模式主要聚焦于专业知识和技能的传授,而较少考虑到人文素养和道德情操的培养,这与当下的教育需求存在着明显差距。基于此,基于OBE(成果导向教育)理念的康复心理学课程思政教学改革显得尤为迫切和重要。改革旨在通过重新设计教学内容、教学目标、教学活动及教学评价系统,将思想政治教育融入课程,在实现育人目标的同时,培养学生的专业能力和人文素养,满足新时代复合型康复专业人才的培养需求。

本文拟从OBE理念出发,探索康复心理学课程思政教学的改革路径,通过构建与实施新的教学体系,分析改革对学生专业能力和人文素质提升的影响。计划通过课程内容的四大模块划分、育人目标的层次构建,以及教学方法的创新实践,实现康复心理学专业基础课程与课程思政元素的有机融合,解决传统教学模式下存在的问题,达到提升学生综合素质和专业技能的效果。

二、理论分析

(一)OBE理念

OBE理念是指以预先设置的学习成果产出为中心,对整个教学过程进行建构、实行、评价的教育理念,其课程设计由明确的目标决定,并以学习应该在学生行为中产生的变化为表达方式。[1]随着中国教育改革的推进,越来越多的学校开始关注学生的学习成果和能力培养,逐渐引入OBE理念的教育模式。OBE理念强调以学生为中心、以学习为核心,而非以教师为中心、以教学为主导。OBE理念的实施主要有明确学习目标和学习产出、设计教学活动和课程内容、评价学习成效、反馈和改进等步骤。[2]这些步骤能够确保OBE理念下的教学过程以学生为中心,注重学生的学习成果和实际能力的培养,促进学生的主动学习和终身学习能力的发展。

(二)课程思政

2016年,习近平在全国高校思想政治工作会议上明确指出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。[3]随后,全国各高校相继展开了课程思政理论和实践研究。近年来,课程思政领域取得了丰硕的研究成果。这些成果涵盖了思政元素的挖掘和融入、课程目标的重构和融合、教学改革的实践探索,以及利用高新技术进行模式构建等方面。[4]课程思政是指在教育教学过程中,通过课程设置和教学实施,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生良好的思想道德品质和社会责任感。课程思政的核心是思想政治教育的融入和渗透,它要求课程内容和教学过程不仅注重学科知识的传授和技能的培养,还要关注学生的思想品德教育和综合素质的培养。它强调培养学生的社会责任感、公民意识、道德观念和创新精神,使学生具备正确的价值观和道德修养,能够积极参与社会实践和国家建设。教师通过课程设计和教学方法的选择,将思想政治教育要求融入学科教学中,运用案例分析、讨论、辩论、实践活动等教学手段,引导学生思考和讨论与社会、时事和伦理道德相关的问题,培养学生的批判思维能力和价值判断能力。总之,课程思政是一种将思想政治教育与学科教育有机结合的教育理念和实践,旨在培养学生的思想品德和综合素质,引导他们成为具有社会责任感和道德情操的合格公民。

(三)康复心理学课程思政

社会老龄化问题日益凸显,康复需求日益增长,同时,作为康复医学与心理学交叉领域的康复心理学也受到越来越多关注。[5]自1994年中国康复医学会成立专门的康复心理学专业委员会以来,我国康复心理学领域的发展得到了积极推动,康复心理学的理念不断渗透到相关学科领域,学科结构特色日益鲜明,人才培养模式也在不断完善。[6]康复心理学是康复治疗学专业的一门专业课程,在康复心理学课程的专业知识与技能的传授和学习过程中,有机融入思想政治教育的理念和要求,旨在培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观,提升学生的社会责任感、道德素养和创新能力,促进学生在康复领域发展中具备良好的思想品质和行为规范。通过融入思政教育,学生在学习过程中,不仅能获得专业知识和技能,还能够不断提升自己的综合素质,成为具有社会影响力和社会责任感强的康复心理学专业人才。

三、教学改革体系构建

(一)教学内容模块化设计

基于OBE理念,将康复心理学课程授课内容分为四大模块,如表1所示,分别为康复心理学概述、康复心理干预理论和方法、临床实际操作及特殊人群心理康复,融入课程思政元素,明确育人目标,使教学具有创新性。

表1 康复心理学四大模块及课程思政融入教学的具体体现

(二)教学目标设计

基于OBE理念,以本科康复治疗班为研究对象,结合专业需求及学生毕业要求,设计以下3个课程教学目标。

1.知识目标

掌握现代医学模式特征,康复心理学的研究内容、方法,人的基本心理活动及常见的干预理论,各种心理干预方法,不同人群心理康复方法;熟悉康复心理学概念、常用临床心理评估、不同康复人群的心理特点;了解康复心理学与其他学科的关系、康复中的社会人际关系及支持、康复心理学的发展前景及机遇挑战。

2.能力目标

通过课前预习、课中思考、课后作业,培养学生独立思考问题的能力、自主学习能力和实践能力。课中,通过案例进行讲解分析,培养学生独立、正确处理与专业相关的实际问题的能力。实验课上,通过分组进行团体治疗汇报,培养学生为康复病人制定个性化康复计划的能力。学生还应具有正确处理康复患者相关心理问题的能力,为将来康复职业发展打下基础。

3.素质目标

结合康复病人病情的长期性和反复性特点,培养学生敬畏生命的医学人文精神,使学生树立尊重生命、爱惜生命、敬畏生命的意识。结合临床康复工作中的具体实例,使学生树立严谨的工作态度。结合临床病人的心理问题,探讨发生机制,培养学生努力钻研的科学探索精神和创新意识,增强学生对康复治疗师职业的热爱,促使学生树立关爱患者的意识,并将关爱患者的意识逐渐转化为一种职业习惯,为未来从事康复相关职业打下坚实基础。

教学目标与课程思政目标有机融合,由原来的掌握、熟悉、了解目标转变为知识、能力、素质目标,实现知识、能力和素质的协调发展。

(三)教学活动设计

传统的教学活动以教师讲授为主,以教师为中心,不易于激发学生学习的自主性和积极性。如图1所示,立足OBE理念,融入课程思政元素,重构整个教学活动,可将其分为课前、课中和课后三个阶段。课前,教师通过线上学习平台发放线上调查问卷,了解学生基本情况,从而进行学情分析,同时发布课程学习目标和学习任务,使学生明确学习目标。课中,以学生为中心,按教师导学、讲授,启发学生思考,学生自主练习操作,最后教师课堂小结的步骤展开教学。教师通过案例导入、任务驱动进行课前回顾,在授课过程中,讲、演、练结合,教师启发、讲授、引导学生,学生观察、讨论、思考。学生产生疑问,先自主探究、研讨,教师再分析、解惑。学生在练习、操作中进行归纳总结,形成自己的知识体系,并复习巩固,以防遗忘。课后,学生以思维导图等形式归纳总结、查漏补缺、完善自我,教师在线上学习平台发布课程相关论文、资料等,帮助学生课后自学拓展,持续改进。

图1 康复心理学课程具体教学活动设计

(四)教学评价设计

在教育领域中,教学评价是一项至关重要的工作,旨在评估学生的学习成果和教师的教学质量。根据不同的评价时机和目的,教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价旨在具化学生的学习过程,为教师提供及时反馈,以便调整教学策略,帮助学生提高学习效果。形成性评价由线上评价和线下评价两部分组成。在线上评价方面,教师运用线上学习平台发布课程任务点、主题讨论和线上测试等。通过线上学习平台,学生可以方便地完成课程任务,并与教师和其他同学进行互动和讨论。教师可以及时查看学生的作业和讨论成果,并有针对性地进行指导和评价。线上评价的主要优势在于,教师能够提供实时的学习反馈,促使学生积极主动地参与学习,并及时纠正学习中的不足。线下评价主要通过教师观察学生的课堂表现、团体作品展示和考勤等方式进行。教师可以通过观察学生的课堂参与程度、互动情况,以及个人和团体作品的质量来评估学生的学习情况。此外,出勤率也是线下评价中的一项重要内容,通过考勤记录,教师可以了解学生的出勤情况,并将其作为评价学生学习态度和纪律性的参考指标。与形成性评价相对应的是终结性评价。终结性评价一般在学期或学年结束时进行,以期末考试(闭卷)为主要方式。终结性评价旨在对学生的整体学习成果进行综合评估,同时也是对教师的教学效果进行评估。通过终结性评价,教师可以了解学生对课程知识的掌握程度和综合应用能力,为学生提供进一步学习的建议和方向。同时,终结性评价也是学生学业发展的重要参考依据,可帮助学校和教师对课程设置和教学质量进行评估和改进。通过综合运用这些评价方式和工具,对学生进行多角度、多层次的评估,旨在促进学生的学习过程,提高教学质量,为课程的人才培养目标改革和人才培养质量评估提供参考,更好地推动学生的学习和教育的发展。

笔者发放了调查问卷,对课程思政融入课堂的教学效果进行了了解。针对学生的调查结果显示,95%的学生认为思政教育对他们在该课程中的学习有帮助;93%的学生认为课程思政教育激发了他们的学习热情,并培养了他们的责任感、自信心和职业荣誉感;92%的学生给予了本门课程4分及以上的高分。这表明学生普遍认可课程思政教学改革所带来的积极效果。课程思政融入教学,不仅提高了学生的学习热情和思想觉悟,还对学生的综合素质发展起到促进作用,使学生在知识、态度和价值观等方面得到了全面提升。

四、结语

本研究对康复心理学课程在专业课程教育改革和思政教学融入方面进行了积极的探索,发现立足OBE理念,将思政元素有机融入教学过程,重塑教学目标、教学内容、教学活动和教学评价体系,使学生在学习康复心理学的过程中提升综合素质,促使学生成为具有社会影响力和社会责任感强的康复心理学专业人才。这一探索为其他专业课程的课程思政教学改革提供了参考。