基于学业质量标准的非连续性文本阅读试题命制探究

林燕萍

2022年版课标对高年级学生非连续性文本阅读学业质量描述为：“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”教师如何基于学业质量标准，联系学生真实生活，聚焦阅读关键能力进行科学命题，让评价真正促进学生实用类文本阅读能力的提升呢？笔者结合命制的五年级非连续性文本阅读试题“冰箱的前世今生”，就语料情境的创编、能力考查层级的确定、综合测试试题的设计做些许探索。

一、链接学生真实生活，创编多元语料情境

2022年版课标在第三学段“阅读与鉴赏”目标中明确指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。”这为命题者提出了题本材料选取与组合的思路：阅读材料要贴近儿童真实生活，顺应时代发展，语料情境来源要具有广泛性，材料的形态应力求多元性。

1.语料情境的创编：贴近儿童生活，来源广泛，主题统一

儿童生活由学校生活、家庭生活、社会生活三部分组成。阅读材料的选取也应基于儿童视角，从儿童身边物、身边事出发，语料情境关乎儿童身边的热点事件乃至科学普及等方方面面。比如“冰箱的前世今生”就聚焦学生日常生活中的常见之物“冰箱”，选取了与此主题相关的四份阅读材料。材料一：最早的“冰箱”；材料二：冰箱这样“工作”；材料三：冰箱不是“保险箱”；材料四：食物存储小技巧。要求学生完成为妹妹介绍文物“青铜冰鉴”，为家人提出利用冰箱存储食物的建议，为露营者推荐携带的冰箱类型等综合任务。题本材料选取围绕同一主题，来源广泛，实现文化与科技、古典与现代、家庭生活与社会活动的交相融合。

2.题本材料的选取：顺应时代发展，形态多元，图文并茂

数字媒介催生新的文本形式。数据表格、使用说明书、广告、地图、清单、目录、网络跟帖等语言材料，具有鲜活的生命力，有很强的社会价值。为适应媒介多样的时代，教师还应注重学生“读图”能力的培养，选用的文本尽可能呈现多元形态，可以是纯文字或图文结合式的图表、图示、图片等，与学生的真实阅读生活相对接。比如，在“冰箱的前世今生”中就插入了图片辅助介绍文物“青铜冰鉴”；使用图示直观呈现冰箱的储物时长和收纳技巧；使用图表区别对比各种类型冰箱的优点、缺点等。阅读这些材料，学生在解决生活实际问题的情境中可以发展思维，提升素养。

二、基于学业质量标准，确定能力考查层级

在2022年版课标基础上，就第三学段学生在非连续性文本阅读应达到的层级目标做了清晰的描述，其中“概括”“初步判断”“介绍说明”“运用解决”等关键词导引了学生阅读能力测评的关键维度，突出了评价的进阶式，即由对信息的“定位与提取”“推理与整合”，逐步上升至使用信息进行“评价运用”。因此，命题者在命题前应充分研读学业质量标准，整体规划，用好题本材料，精心设计试题，确保关键能力考查全覆盖，且具有层级进阶性。如，笔者基于“冰箱的前世今生”组合文本，设计了5道选择题（选项略）和2道简答题。题目及其能力考查层级分布见表1。

从表1中的题干表述可知，除了提问语言要准确简明外，更为重要的是题干表述要与相关能力目标构成对应。如，题干中的 “是什么”考查的是学生对关键信息的提取能力；“理解最恰当”“理由描述最充分”考查的是学生的理解能力，指向一般思维层次。而“推测”“提建议”“做介绍”则要求学生从文本中获取重要信息，将图文信息联系起来进行分析，作出正确推断，乃至创意表达，指向高阶思维层次。设计试题与相应能力维度匹配，阅读能力考查呈螺旋式上升。考查的信息定位视野逐步扩大，思维的深度逐步加深，体现进阶性，测评结果能较好地反映学生实用性文本的阅读能力和思维品质。

三、聚焦阅读关键能力，设计综合测试试题

非连续性文本阅读指向实际生活，其命题要义之一就在于引导学生有效获取文本的信息，最终达成实际的应用。学生在阅读非连续性文本时，需要在多形态材料中经历比较、分析、归纳、综合等过程，提取有价值的信息指导解决真实生活中的简单问题。

1.综合测试试题设计：立足生活，突出综合

命题者设计试题的着眼点，应立足生活，以开放的试题，真正考查学生能否在看似相互独立，但实质又互相关联的非连续性文本中进行有效的信息提取与综合，实现阅读与生活的无缝对接。例如：

简答题一：妈妈去菜市场买了鱼、鸡蛋、肉排、菠菜、胡萝卜和酸奶，打算放进冰箱，让全家人吃上几天。请你结合材料和生活实际分别从食物的保鲜和收纳這两个角度给妈妈提几条建议。

此题能较好地考查学生的信息定位、比对、筛选、概括和整合等非连续性文本阅读的关键能力。学生要先基于理解，读懂妈妈所购买的不同食材的冷藏、冷冻时长与收纳小技巧，再结合生活实际对信息进行筛选、梳理与整合，结合生活实际“放进冰箱”，就“做好食物的保鲜与收纳”这个任务形成建议。学生在拟定建议时，要充分关注各种有价值信息的筛选整合运用，如各类食物因保鲜时长不同，食用的先后顺序要合理安排；肉类的冷藏与分装、冷冻与分装如何安排；延长蔬菜的保鲜时长方法运用等。在组织语言时，要注意运用“提建议”的表达方式。

2.综合测试题目的命制：关注对象，突出情境

非连续性文本作为“实用性阅读”文本，在评价上还应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意交流内容明确、条理清晰、语言简洁明了。因此，命题者设计试题时，还应引导学生关注对象，注意交流语言的适切性。例如：

简答题二：一年级的妹妹和你一起来到博物馆参观，请你结合图片和材料向妹妹介绍文物“青铜冰鉴”。

此题较好地突显了“实用性阅读”服务于日常交流的价值。通过创设为低年级学生介绍文物“青铜冰鉴”这一真实情境，使学生在运用信息的过程中具有了更明确的对象感与表达目的。命题追求语言、知识、情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，促进阅读者由“浅层记忆”到“深度阅读”再到“创意表达”的积极转换，指向立体、整合、全面的语用素养培养。

教师要充分发挥非连续性文本阅读“为未来需要而学习”的价值，应基于学业质量标准，在非连续性文本阅读试题的命制中注重文本阅读材料选取的广泛性与多元性，突出阅读能力考查的层次性与渐进性，提高阅读试题设计的适用性、科学性与有效性，从而真正促进学生非连续性文本阅读能力的提升。

【注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“小学语文第三学段非连续性文本阅读试题命制的实践研究”（课题立项批准号：FJJKZX

23-406）的阶段性研究成果】

（作者单位：福建厦门市集美区教师进修学校）

责任编辑 宋园弟