走进传统节日，品味中华文化

李金秀

每一个传统节日都承载着中华民族的思想精髓，蕴含着丰富的文化元素。作为一个中国人，理应传承并弘扬中华文化。2022年版课标要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”教材中每个年级都安排了与传统节日相关的内容，对陶冶学生的思想情操、强化学生的民族认同感具有重要的意义。我们必须担负起守护中华文化的使命与责任，在润物无声中引领学生感受传统节日文化的魅力，汲取精神营养。

一、丰富文化底蕴，挖掘文化元素

杨再隋教授说过：“文化底蕴决定着教师理解、驾驭教材的能力，拥有丰厚文化底蕴的教师才会创造出精彩的课。”教师只有具有丰厚的文化底蕴，才能带给学生广博的文化浸染，让学生受到熏陶。因此，教师要先唤醒自身的文化认同感，用多种方式了解节日的内涵，丰富自身的文化底蕴，才能达到“学高为师，身正为范”的目的。

六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，编排了有关春节、腊八节、寒食节、七夕节、中秋节的课文，习作是“家乡的风俗”，语文园地关注习俗的寓意，整个单元都能让学生浸润在多彩的民俗文化中，激发学生对我国传统节日的热爱。为了给学生“一杯水”，我努力丰盈内心和语言的积淀。比如《北京的春节》，我先读懂文本，想象描述的画面，品味文本的语言，体会作者的情感。同时，阅读了斯妤的《除夕》、鲁迅的《过年》、莫言的《过去的年》等13篇文章，品味了王安石的《元日》、孟浩然的《田家元日》等10多首诗词，从中了解不同地域的习俗，体会不同作家的情感。聆听老一辈讲述过小年祭灶王的由来与习俗，进行大扫除，陪着孩子守岁，给孩子讲年与压岁钱的由来、演变，感悟包粽子的人情美。创造性地理解行大运的美好期盼、大年初三不拜年、大年初七必须回家的含义。通过搜集相关的资料，亲身体验节日的习俗，深化了对春节习俗的理解，积累了诗词名句，这样，对文本所蕴含的节日文化元素的挖掘就更加得心应手了。

这个单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，我把大任务定为“多彩的民俗”，设计了三个具体的与之契合的小任务：触摸春节民俗、走进古今民俗、探究不同地域的民俗。如《北京的春节》一文承担的是“触摸春节民俗”这一任务，我把握住本课的文化元素：（1）了解北京春节的民俗；（2）感受家乡春节的习俗；（3）品味老舍的语言；（4）习得详略得当的表达方法。每一个任务中都灵活安排了贴近学生实际的、学生乐于参与的活动。在讲课的过程中，我信手拈来，引领学生在趣味盎然中品味中国传统节日的文化，在一次次的活动中体验传统节日习俗的美好。

二、巧妙运用资料，了解节日内涵

鉴于语文学科工具性与人文性统一的特点，传统节日类课文并不能全面地呈现传统节日的文化，而是在表情达意中自然地融入，甚至只是简单地提及。同时，有些节日的由来和习俗并不为学生所熟悉。因此，我们要把握文本中蕴含的传统节日文化因素，依据具体学情，巧妙运用资料，有机渗透，既加深学生对文本的理解，又感受传统节日文化的内涵，体会其所蕴含的民族精神，引领学生树立文化自信。

如教学《十五夜望月》前，我布置学生搜集中秋节的由来和习俗的资料，了解这首诗的创作背景。在“初读古诗，知道习俗”这个环节，适时播放中秋节的由来和习俗的短视频，展示不同民族习俗的文字资料，使学生对中秋习俗有了更全面的认识。教学后两句诗时，补充诗歌的创作背景，拓展寄情于月的诗句，让学生开阔了视野，读懂了诗人的情感。在“民俗发布会”上，让学生交流查阅到的与传统节日习俗有关的诗句，并在课后继续阅读、展示。这一系列资料的巧妙运用，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感悟到了诗人的思念之情，领略到了中秋节的文化内涵，增强了民族自豪感。

资料的呈现方式可以是文字、图片、音频、视频等，运用时机要合适，量的把握要适度，以达到事半功倍的效果。

三、深入品味语言，感悟文本之妙

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”教材选文文质兼美，尤其是描写传统节日的课文，情感非常丰富，语言表达也有其独特之处。如果仅停留在了解节日内涵，理解文章内容上，就远远没有达到文本所承载的希望。我们应该立足于落实语文要素，引导学生体会文字背后的情感，品味语言表达的奥妙，在语言文字的熏陶中与作者的情感产生共鸣，使学生从心底里认同中华文化。

我们可以抓住重点词句进行品讀，感悟语言文字蕴含的情感之妙。如彭才华老师执教《元日》时，抓住“暖”字安排了五个环节：（1）谈天气“曈曈日”；（2）聊放鞭炮的感受；（3）回忆吃年夜饭的情形；（4）渗透春联的知识，激活学生的生活经验，共话桃符之暖；（5）配乐朗读。一个又一个活动，很好地调动起学生的情绪体验，使学生沉浸在节日的氛围里。

在领悟情感的同时，还要引导学生感悟文章的表达之妙。如《北京的春节》和《腊八粥》，感悟详略安排的好处，以及课文是怎样详写主要部分的，从而落实单元语文要素。在《腊八粥》中，我抓住八儿的语言“那我饿了”设计教学：（1）你从中体会到了什么？（2）八儿为什么如此期盼喝上腊八粥？（3）比较句子，“那”字能不能去掉，为什么？这样环环紧扣，引导学生联系上下文，从字里行间品味八儿的内心世界，品味腊八粥的美味诱人，品味母亲对八儿的疼爱，感悟腊八风俗的温情，领会表达的妙处。

四、诵读精妙语句，汲取文化精华

现代美学家朱光潜说过：“朗读是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨肉活动的技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋骨肉上留下痕迹。”反复诵读可以调动学生的各种感官，内化对文本的理解。同时，一些语法规范、修辞手法也会在头脑中固定下来，再遇上类似的语境，语感就会发挥作用。“读书百遍，而义自见。”在反复的诵读中，一些节日文化也会在学生的心中留下深深的烙印。

如执教《十五夜望月》时，我引导学生一边层层深入地想象画面，一边读懂诗人内心，逐渐读出情感，接着分别抓住“人尽望”和“落”读出韵味，然后通过诵读望月抒怀的诗句，拓展诗词积累，进一步感受“人尽望”的秋思飘落，再回读全诗，配乐吟诵。在反复诵读中，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”的孤寂清冷，让学生凝神静气，思绪飘飞；“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的思念绵远悠长，撞击着学生的心。整节课，学生感受着诗词的声韵之美，积累着望月抒怀的诗句，同时把中秋望月这一习俗牢记于心，汲取语言和传统习俗的精华。

五、开展主题实践，传承节日文化

教材选编与传统节日文化有关的内容，是为了让学生接触传统节日文化，在落实语言运用的基础上，渐渐走进传统节日文化的深处，培养审美情趣和文化自信。因此，不能仅仅局限于课堂，应把节日文化教育与语文实践紧密结合，开展跨学科主题活动，适当拓展时空，使学生内化于心，外化于行。

三年级下册安排了综合性学习——中华传统节日教学时除了按教材要求开展综合实践活动外，还可以设置以“我心中的清明”为专题的活动：搜集清明节的由来、习俗及意义，与清明节有关的古诗文，在班级文化专栏展示，同时召开主题班会，在班会上介绍、诵读，使学生加深对节日文化的理解。

传统节日文化主题实践活动的形式可以无限拓展，阅读、采访、亲身体验、跨学科融合……例如六年级下册第一单元，我在寒假就给学生布置了作业：（1）运用你喜欢的方式搜集节日习俗，可以用文字记录在采集本上，可以用表格呈现，也可以通过画画或手抄报的方式展示。（2）参加一项你感兴趣的风俗活动，如准备年货、祭灶王、大扫除、祭祖先、包粽子……并把活动的过程记录下来。在活动中，学生在潜移默化中加深了对传统节日文化的理解和认同，教学收到了传承和弘扬的效果。

（作者单位：广东茂名市信宜市第五小学）

责任编辑 郭艳红