审美意蕴下的现代诗教学

徐燕

每个人都喜欢美、向往美，因为美可以带来愉悦感。现代诗是美的载体，语言生动活泼，篇幅短小精悍，富有韵律节奏，感情真挚朴实，意境浸润心灵，表现形式自由，其语言、韵律、情感、意境、形式等构成了极其重要的美育要素，具有鲜明的审美特征。教材中编排了多首现代诗，将四年级下册第三单元单独设为现代诗单元，提出了“初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”的语文要素，由此可见学习现代诗的重要性。在教学中，教师要挖掘现代诗中的美育元素，以读促品，以读促悟，培养学生的审美情趣，让学生在学习中获得心灵的愉悦、情感的共鸣、精神的焕发。本文以四年级下册《在天晴了的时候》为例，谈谈基于审美意蕴下的现代诗教学策略。

一、多种形式诵读，感受画面美

诗歌，就是用诗意的语言进行歌咏。现代诗的语言表现形式比较自由。教材对现代诗的朗读提出了有感情朗读的要求，这就需要学生先理解诗中的语言，再通过声音的强弱和节奏的快慢把诗中饱含的深情朗读出来。多种形式的朗读能让学生更好地诠释现代诗营造的画面美。

诵读现代诗，首先要扫清字词障碍。《在天晴了的时候》通过一幅幅雨后放晴的乡村画卷，写出了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。整首诗的语言清新明快，形象优美，学生遇到的生字主要有“炫、垢、怯、曝、赤、涉、霾、晕”等，在初读课文时，教师可以先让学生根据课文中标注的拼音，自己拼一拼，读一读，接着播放音频，让学生迅速进入情境，感受整首诗的节奏，并让学生自由读，努力把诗句读顺畅。诗中描写了很多雨后的景物，如泥路、小草、小白菊、凤蝶儿，犹如四幅美丽的风景图。在指导学生朗读的时候，教师可以出示相应的图片，找一找它们的特点：泥路是湿润的，踩上去软软的，朗读的语调应格外轻柔；小草萌生出新绿，显示着旺盛的生命力，应该读得格外高兴一些；小白菊吸收到雨水后绽开了花瓣，要用好奇的语气读出它对世界的打量；凤蝶儿在树叶之间快乐地飞来飞去，要用轻松愉快的语调来朗读。除了这些，诗人还描写了在野外看到的景物，并赋予了它们人的感情：新阳会推开阴霾，溪水会荡起晕皱，云在山间闲游。朗读时可以让学生假设自己就是大自然中的这些景物，带着微笑去读一读，把诗句读得生动，读出大自然中景物欣欣然的状态。在学生对整首诗有了深入的理解以后，还可以运用师生合作朗读的方式，伴着美妙的轻音乐，读出雨后天晴时一切都是焕然一新的美好感觉。

朗读是学习诗歌的最佳方式之一，针对“有感情地朗读”这一要求，教师引导学生把诗歌读正确、读流利，然后在语音的轻重、音调的高低、语调的缓急上给予适当的指导，通过多种朗读形式，让学生在现代诗中快乐地徜徉。

二、咀嚼“破坏”词汇，品味语言美

现代诗不讲究句式，也不讲究押韵，在用词上特别灵活。有人认为“诗是一种强加给日常语言的‘有组织的破坏”，这种“破坏”的结果使得语言的内涵发生了变异，使诗歌的语言显示出新颖性和独特性。解读现代诗，可以找出诗中的“破坏”词汇，品味其中蕴含的语言美。

《在天晴了的时候》是一首清新明快的现代诗，诗歌的题目可以让读者想起雨后的清新与美丽，如同淙淙的山泉在心间流淌。诗中的许多词语也是在“破坏”中显示出异样的美，如用“凉爽又温柔”来形容“给雨润过的泥路”，“凉爽”的意思是清凉爽快，是一种感觉，人们常说凉爽的天气、凉爽的秋风，用凉爽形容泥路，给人带来舒服的感觉。“温柔”一词通常形容一个人的性情温顺体贴，这里用温柔来形容泥路，可见作者对泥路的好感。“炫耀着新绿的小草”中的“炫耀”一词原本的意思是夸耀，即刻意地向他人展现自己认可的事物，从而获得别人的赞美与羡慕。这是一个贬义词，作者用这个词是在批评小草吗？当然不是。那么可以替换成“展示”“具有”等词吗？学生在比较以后体会到“炫耀”这个词原本的贬义色彩，更能体现出小草在雨后的快乐和自豪。同样，“胆怯”就是胆小的意思，“破坏”了这个词的特性，用它来形容雨后的小白菊，与“试试寒，试试暖”对应起来，非常形象地体现出小白菊的可爱与美好。凤蝶儿的彩色翅膀是“五彩的智慧书页”，在比喻中凸显了它的外形美，“曝着阳光一开一收”显示出它的动态美。

虽然这首诗不是作者的代表作，但是从中也可以窥见他的写作风格。诗人以“破坏”性语言营造了一幅幅逼真的自然风光图，获得了唯美的效果。

三、理解诗歌意思，体验情感美

诗言志，歌传情。教材编选的现代诗都饱含真挚的情感。由于学生的个性不同，对诗歌的理解程度也会各不相同，课堂上教师可以通过互相交流的形式，引导学生大胆表达自己的阅读感受，尽情体验诗歌中流露的情感美。

《在天晴了的时候》是一篇略读课文，在“学习提示”栏目中提出了“结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受”的要求。课堂上，在学生自读自悟以后，教师可以组织学生以小组为单位分享阅读感受，并推选代表进行集体交流。有些学生很喜欢诗中运用拟人手法的诗句，感受到泥路是温柔的，小草是会炫耀自己的，小白菊会大胆地试寒试暖，凤蝶儿会自在闲游，新阳会推开阴霾，溪水会泛起晕皱，云也会闲游……一切都像是童话世界一样美妙。有些学生非常喜欢诗中读起来朗朗上口的诗句，朗读“赤着脚，携着手”“踏着新泥，涉过溪流”时用手拍打节奏，读出了欣喜之情。还有些学生非常喜欢诗中蕴含感情的诗句，从凤蝶儿的闲游、云的闲游中体会到诗人轻松愉悦的心情。那么诗人纯粹是在描写对雨后景象的喜爱之情吗？这首诗创作于1944年，抗日战争即将胜利，雨后天晴具有时代的象征意义，运用“新阳”这一意象，象征着作者等待光明、期待胜利的热烈心境，“闲游”象征着作者对幸福和自由的向往。联系這首诗的创作背景，学生对这首诗的理解就变得深刻了，情感也就得到了升华。

诗歌是作者情感的体现，对于现代诗的情感理解也是一个循序渐进的过程，学生之间的交流有助于学生更加完整地理解诗歌的意思，体验到作者所要传达的情感。

四、仿写诗歌形式，表达意境美

意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。领悟意境美也是现代诗教学的重点之一。教学时教师要引导学生与所学的现代诗发生情感的共鸣，唤醒学生的生活经验，让学生仿照诗歌的书写形式，用自己的语言表达意境美。

《在天晴了的时候》的“学习提示”中还要求学生“用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象”。学生虽然对雨后的景象并不陌生，但是要把常见的景象用现代诗表达出来又觉得有难度。为了触发学生的生活经验，教师可以播放雨后初晴的视频，让学生回顾雨后看到的景象：七色的彩虹高高挂在天空，小鸟在枝头快乐地跳来跳去，还挂着水珠的树叶在阳光下泛着晶莹的光芒……然后迁移诗歌的写作方法，很快学生就写出了像模像样的属于自己的现代诗，如：“在天晴了的时候，到校园去散散步，被雨水滤过的空气，一定是带着花香的味道；身姿挺拔的小松树，穿上了簇新的绿衣裳；不再垂头的月季花，微笑着昂起娇羞的脸庞，晒晒太阳，吹吹风儿，然后一瓣瓣地绽放；抖落雨滴的小蜜蜂，在花朵间飞来飞去，把它的勤劳和智慧，在嗡嗡的舞蹈声中显示出来。到校园去散散步，在天晴了的时候，穿上校服，戴上红领巾，走过小花园，走过大操场。太阳闪烁着光芒，五星红旗在蓝天下飘扬，听小鸟快乐的啁啾，正好和着教室里传出的阵阵读书声。”

学生是天生的诗人，只要提供足够的书写空间，他们就会驰骋想象，模仿课文中的写作思路和写作技巧，写出美妙的诗篇，表达出了现代诗特有的意境美。

现代诗富含美育因素，激发了学生的学习兴趣，教师就要带领学生，带着审美的眼光多角度审视现代诗的独特魅力，真正达成“以诗育人”的教学目的。

（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）

责任编辑 刘 妍