想象类习作教学谈

郁伟

小学生思维活跃，正处于培养想象力的黄金时期。教材非常注重培养学生的想象能力，每一册都编排有想象类习作的篇目，要求也各不相同。四年级上册第四单元习作的内容是“我和

过一天”，在学生感知了该单元神话故事所具有“想象”的创作特点后，让学生选择一个神话或童话里的主人公展开想象，描写自己与童话里的主人公共同生活一天的情形。要发挥学生的思维优势，让学生把想象的内容流畅地记录下来，写出美好的、合理的、富有特色的想象类习作，还需要教师适当的点拨。

一、创设情境，促交流

想象类习作与纪实类习作的题材有所不同，想象类习作的内容都是虚构的，是现实生活中没有发生过的。想象什么内容，如何展开想象，就需要学生通篇考虑，属于从无到有的全新创作。在教学之初，教师可以适当创设情境，勾起学生的回忆，在交流中激发学生习作的兴趣。

“我和        过一天”要求学生想象自己与神话或童话中的人在一起生活一天的情形。该单元是神话单元，学生对课文中开天辟地的盘古、持之以恒的精卫、坚强勇敢的普罗米修斯、甘于奉献的女娲等主人公都留下了深刻的印象。习作内容与课文紧密关联，目的在于调动学生的阅读积累，更好地培养学生的想象能力。为了让学生乐于想象，教师可以先让学生说说自己阅读过哪些神话故事和童话故事，还记得哪些人物，他们有什么特点，然后选择学生印象最深刻的人物播放视频。如选择《孙悟空三打白骨精》《葫芦娃》《神笔马良》等动画片的片段，用图像和声音迅速唤醒学生对故事中人物的记忆，再让学生在小组内互相交流自己对印象深刻的神话人物、童话人物的看法，如孙悟空本领高强、神通广大，葫芦娃具有喷水的超级本领，马良用神笔给乡亲们做好事等，很多学生还会主动讲述自己感兴趣的其他神话、童话故事，课堂气氛顿时活跃起来。

教师通过视频创设情境，学生兴致勃勃地列举故事中生动有趣的场景，从而为本次习作提供了素材，也为正确审清题意打下了基础。

二、展开想象，多角度

想象是一种较为特殊的思维方式，从积累的素材出发，可以从已有的联想到未有的，从过去的联想到将来的，从真实的联想到虚拟的，从现实的联想到超现实的……大胆展开想象就如同乘坐时光机到达任意地方，看到无数美景，经历无数故事。教师要指导学生打开想象思路，从多个角度进行构思。

本次习作要求学生选择的人物必须来自神话或童话，不是生活中可以接触到的真实人物，和神话、童话人物一起的时间只有一天，不能写几天或更长时间，也不能写成一会儿。根据这些要求，习作应紧扣主题，想象在一天之内发生的场景，情节必须完整才能收到良好的效果。为了帮助学生打开习作思路，教材中出示了一幅情景图，图中孙悟空在和小朋友们一起交流，三个泡泡语较好地向学生提示了习作方向：“跟我去参加运动会吧，我想和你去打妖怪，我想跟你去龙宫看看。”以此类推，还可以想象草地上没有发言的小朋友会说什么，如“我要和你一起穿越到唐僧西天取经的时代”等。教师引导学生仔细分析这些提示，学生就能明白本次习作可以从两方面去写：一是可以写神话或童话中的人物来到自己的生活里，也可以写自己去到神话或童话故事的世界里；二是要根据人物特点，合理想象两人在一起做了什么，做的应该是有意义的、能给人带来正能量的事情，而不是纯粹的吃喝玩乐等。根据教材提示，教师可以在课上列举具体事例引导学生进行构思，如孙悟空的宝物金箍棒原本是东海龙王龙宫的镇海之宝，被孙悟空借来作为随身兵器，现在天下太平了，妖怪也没了，兵器也派不上用场了，从而想象“我”陪着孙悟空去东海龙宫还定海神针，大海从此风平浪静，再也不会发生海难。还可以根据孙悟空生性好动，一个筋斗能翻十万八千里等特点，想象孙悟空跟着“我”参加学校举办的运动会，却因为没有遵守跑步的比赛规则，被撤销获奖资格，为此他感到懊恼不已……

习作中的想象必须建立在真实生活和神话、童话人物已有的性格特点的基础上，虽然“我”不可能真的和童话人物待一整天，但是再奇特的想象也不能离开现实生活，编写的故事情节一定得具有科学性和合理性，这样的想象才能让人信服。

三、搭建框架，学表达

写想象类习作，如果信马由缰，写到哪里算哪里，难免会出现思维混乱、条理不清的现象，甚至可能会出现“刹不住车”的状况，洋洋洒洒数百字还没有写出重点来，因而在构思时需要对想象的各个素材进行统筹安排、搭建框架，列出简明扼要的习作提纲，把习作表达的顺序规划好。

教材对如何搭建框架也提供了一个详细的引导：你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？这也是本次习作的基本框架。结合学生都喜欢的神话人物孙悟空，师生共同编写习作提纲，如孙悟空很聪明，但他没有上过学，假如把主题设为“我和孙悟空过一天”，孙悟空跟“我”一起去学校，上课时他看到电脑里播放学习课件，会好奇地盯着屏幕直眨巴眼睛；看到我们写字，他会装模作样地拿起笔歪歪扭扭地写字；看到我们端端正正地坐着上课，他却管不住自己的手脚到处乱动……把孙悟空的生活特点与学校的学习生活结合起来，在“一天的生活”中就会产生很多“小摩擦”，而这些“小摩擦”正是习作创编的乐趣。学生掌握方法以后，就可以根据自己的习作主题搭建框架。如把主题确定为“我和葫芦娃过一天”，设想自己带葫芦娃去游乐园，玩海盗船、坐摩天轮、开卡丁车，让他感受现代生活的乐趣，若旁边的高楼发生火灾，消防车又不能及时赶到，葫芦娃就会使用他的特异功能，向高空喷水，及时扑灭了大火，解除了警报。

这样给想象的内容搭建框架，把事情的前因后果想完整，不但能使学生头脑中的表象变得更加丰富，而且有利于学生按照一定的顺序把构思好的材料有条理地叙述出来，书写时就能做到胸有成竹，得心应手。

四、巧用修辞，笔生花

学生的脑海中有了大胆的想象后，在写自己与神话、童话人物的一天时，教师要根据学生想象的情形指导他们推敲词句，加入语言描写、动作描写以及心理活动描写，这样的表达会让人有新鲜感。还要指导学生善用修辞手法，让创编的故事更加吸引人的眼球。

如习作《我和神笔马良过一天》，根据马良勤劳、善良、正直、勇敢的优秀品质，想象他继续用神笔为民造福。如我们的生活条件越来越好，但还有许多方面不尽如人意，可以请神笔马良来帮忙。一位学生写道：“土地沙漠化日益严重，常常出现沙尘暴现象，天空黑漆漆的，白天也会伸手不见五指，严重影响了人们的生活，我和马良针对这个问题进行深入探讨，想办法去解决。我借用他的神笔在沙漠上种树，一棵棵，一排排，一片片，从红日东升一直种到夕阳西下，让沙漠呈现出绿色。”这样的习作将改造前沙漠的漫天风沙与改造后的绿树遍地进行对比，突出“我”和神笔马良的一天意义非凡。因为所做的事情是为人类造福，这也让“我”感到非常快乐、幸福，所以还需要把这种美好的感受融入语言中，运用优美的语句描写“我们”在一起的快乐和幸福，增强文章的画面感。

想要把想象的内容用文字生动地呈现出来，也不是轻而易举的事。为了让学生的习作精彩有趣，教师要引导学生适当使用比喻、排比、夸张等修辞手法，真正做到妙笔生花，让人读了以后产生强烈的同理心。

想象是学生内在思维和语言表达的纽带，也是建造美好精神家园的重要桥梁。要让学生写出精彩的想象作文，其实也不难，只要教师遵循学生的认知规律，选取合适的教学策略，就能引导学生发挥想象力的巨大作用，妙筆生花，创作出精彩纷呈的想象类文章。

（作者单位：江苏南通市通州湾第一实验小学）

责任编辑 唐 敏