巧借助学系统，优化童话阅读教学

郑璐璐

教材中的助学系统包括单元导语和阅读提示，以及课文中的插图、注释、批注、泡泡语、课后的思考练习题、资料袋、“阅读链接”及语文园地中的“交流平台”等教学资源。四年级下册《巨人的花园》编排在童话阅读单元，学生在此之前已经学习过了不少的童话作品，这些童话有的是以单篇的形式进行编排的，有的是以单元的形式进行编排的。教材中编排众多的童话作品体现了编者对学生童话阅读的重视。那么，怎样才能让学生习得童话阅读的基本方法，学会自主阅读童话呢？借助助学系统辅助学生阅读就是一个行之有效的方法。

一、依托单元导读，开启童话阅读之旅

单元导读编排在每个单元的起始页。单元导读中的内容一方面指向单元人文主题，一方面指向单元语文要素。四年级下册第八单元的人文主题是：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”本单元的语文要素是：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。”

教学前，教师需要认真解读本单元内容。从教材的编排来看，三年级上册第三单元对学生的要求是“感受童话丰富的想象”，四年级下册第八单元不仅要求学生感受童话的奇妙，还要求学生能够真正走进童话故事，读懂童话故事中蕴含的人文情怀，体会人物真善美的形象，这是对学生阅读能力的进一步要求。另外，同样是童话阅读单元，三年级上册第三单元对学生的要求是“试着自己编童话，写童话”，而四年级下册第八单元对学生的要求则是“按自己的想法新编故事”，从这可以看出教材对学生大胆塑造人物形象的能力有更高的要求。基于此，教师要结合童话在教材中的编排分布情况，将编者对学生童话阅读的要求科学化、具体化，并提出本课的学习目标：借助单元导读，明确本课人文主题和语文要素要求，结合插图、课后练习及单元“交流平台”观察、阅读、思考，感受童话的奇妙，感受人物真善美的形象，并将课文中描写简略的地方写具体。明白快乐应当和大家分享的道理，再和同学交流阅读感受。

教师要紧扣单元导读，明确本课学习目标，并在导入、初读、品读、创编等各个环节中推进学生对奇妙的理解，从而有效激发学生的阅读兴趣，让课堂教学更加鲜活。

二、活用教材插图，创设童话阅读情境

教材符合学生的认知规律，是激发学生童话阅读最直观有效的载体。教学时，教师可以借助课文插图创设阅读情境，激发学生的阅读期待，提升学生的想象力，降低学生的理解难度，让学生的学习过程真正发生。

首先，教师可以让学生观察单元导读页中的插图，说说图中画的是什么。在仔细观察以后，学生发现图上画有月亮、青蛙、鲸鱼、金蛋等。然后教师让学生观察这些插图中的事物，说说自己有什么发现。经过再次观察学生发现插图中画的事物都有与其相关的童话故事。最后，教师让学生说说自己读过哪些与图片中事物相关的童话故事。学生在讨论交流后汇报《农夫的金蛋》《青蛙王子》《14只老鼠赏月》等。这样引导学生观察插图，可以让学生初步感受童话奇妙的特点。之后，教师可以借助多媒体出示教材中的两幅插图，让学生说说图上画的是什么，对应课文中哪些自然段的内容。形象直观的插图让学生在童话的阅读中徜徉，调动了学生学习的积极性，然后，再让学生借助插图中的内容加上自己的想象说故事。

教材中的插图具有极高的教学价值。教学这篇童话故事的时候，教师应从学生感受童话的奇妙到借助插图想象人物发生的故事等，让学生沉浸在童话阅读的情境之中，感受童话的美好。

三、利用课后练习，落实单元

语文要素

教材的课后练习与单元语文要素互相呼应，为语文要素在课堂的真正落实提供了条件。教师要认识到课后练习的教学价值，认真解读课后练习，将课后练习的教学与阅读教学结合在一起，可以避免学生单纯阅读或者机械学习、操练现象的产生，从而促进语文要素在课堂的真正落实。

一是准确解读课后练习。准确解读课后练习有助于教师更好地把握编者的教学意图，实现高效教学的目标。《巨人的花园》一文的课后练习第一题要求学生“朗读课文，边读边想象画面”，这个任务的提出是基于对学生想象能力的培养。三年级上册的语文要素是“感受童话丰富的想象”，编排这道练习题的目的是让学生在边读边想象画面的基础上进一步感受想象的奇妙，是在三年级童话阅读的基础上提出的更高的要求。

二是梳理文章脉络。对于四年级学生来说，梳理文章脉络，理清故事发生的因果关系，有助于学生概括课文的主要内容。课后练习第二题中“说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变”，是为了让学生理清文章脉络编排的。教学时，教师可以让学生从“巨人外出时花园的景象”“巨人回来以后花园的景象”“巨人醒悟以后花园的景象”三个方面引导学生梳理课文内容，让学生对课文的脈络更加清楚。在学习交流中，学生发现巨人外出时花园有“柔嫩的青草”和“丰硕的果子”，巨人回来赶走孩子，砌了围墙以后，“花园却什么也没有”，巨人醒悟后请回了孩子，拆除了围墙，“花园又成了孩子们的乐园”。这样引导学生学习课文，不仅提升了学生思维的逻辑性，而且也为学生接下来深入理解课文奠定了基础。

《巨人的花园》课后安排的小练笔不仅是对文本内容的必要补充，而且也对应着第二学段文学阅读与创意表达对学生的学习要求。教学时，教师可以这样启发学生展开想象：“巨人的花园成了孩子们的乐园，孩子们有的站在巨人的脚下，有的爬上巨人的肩膀……那么，孩子们又会怎样在巨人的花园里尽情地玩耍呢？请大家想一想，写一写，可以用上‘编花篮‘荡秋千‘翻跟头‘打雪仗等词语。”教师这样引导学生进行写话训练，为学生搭建有效的学习支架，可以使学生的写话内容更加生动具体。

在《巨人的花园》一课的教学中，教师借助课后练习引导学生阅读、思考、想象、表达等，不仅可以让学生感受到童话的奇妙，还可以让学生在巨人的变化中体会人物真善美的形象，把语文要素的教学目标落到实处。

四、聚焦交流平台，走向广阔阅读空间

教材语文园地中的“交流平台”是围绕单元语文要素进行编排的，“交流平台”内容的编排可以将学生对语文要素零散琐碎的认识整合在一起，帮助学生形成对语文要素的系统化认知，从而使学生对单元语文要素的掌握更加扎实。教师要善于借助“交流平台”，把学生引入广阔的阅读空间。

本单元语文园地的“交流平台”结合《巨人的花园》一课，选取了课文中的部分内容，让学生具体感受什么是童话的奇妙，以及人物真善美的形象在课文中是如何体现出来的，促进学生对本单元语文要素深刻的理解与认识。本次“交流平台”中的内容还指出“除了本单元学习的几篇童话，其他童话也都充满了奇思妙想，并有着丰富多样的人物形象”。教学时，教师就可以借助“交流平台”，向学生推荐阅读《野天鹅》《冰雪女王》等童话，并让学生在阅读中感受这些童话的奇妙以及体会人物真善美的形象。这样引导学生阅读，可以把学生引向更加广阔的阅读空间。教师要鼓励学生把自己在阅读中的发现记录下来，并与同学分享。

在《巨人的花园》一课的教学中，教师要结合本单元语文园地中的“交流平台”板块中的梳理与总结以及阅读要求推荐学生阅读适合的童话作品，把课内阅读与课外阅读有机地结合在一起，帮助学生获得深刻的阅读体验，实现学以致用，真正把感受童话的奇妙与体会人物真善美的形象的语文要素落到实处。

童话阅读在教学中占据着重要的地位。教学《巨人的花园》一课时，教师要能够依托教材中的助学系统，教会学生阅读童话的基本方法，让学生真正实现得法于课内，得益于课外，发展学生的语文核心素养。

（作者单位：浙江乐清市城南第一小学）

责任编辑 唐 敏