以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

赵丹

一、对略读课文的认识

语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。统编本教材一个非常显著的特点是大量地增加了课外阅读，而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。从三年级开始，除习作单元外，几乎每个单元都安排了略读课文，是教材的重要组成部分。

叶圣陶先生就精读课文与略读课文的关系曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教材中安排的精读课文，教师往往精讲精练，设计十分用心，而略读课文则不受重视，随意让学生读读，甚至是忽略不讲。但略读课文教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。

因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，充当好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，放手让学生通过自主、合作的方式感受探究的过程，学会知识，掌握技能，感悟情感，从而引导学生的个性化阅读。所以说，如果没有略读课文的教学，学生的阅读能力就缺少了延伸和运用的阵地。

略读课文到底该怎样教？这使很多一线教师感到困扰。直到有一次执教《海的女儿》一课，我才终于掌握了一些略读教学的秘诀。只有教师教学有目标，做好引路人，才能使学生的学更为丰满。

二、对略读课文教学的研究

一般情况下，略读课文都出现在精读课文之后，就是要让学生积累经验、习得方法，并将精读课文习得的方法运用到略读课文中。因此，教师要从单元设置的角度出发，在前后关联的过程中进行单元的整体规划与布局，从而提炼出单元的统整性话题。

四年级下册第八单元的习作要素是“按自己的想法新编故事”，让学生在创编故事的过程中感受童话的奇妙和蕴含的思想感情，与本单元阅读要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”相契合。所以在教学《宝葫芦的秘密（节选）》这篇精读课文时，教师有序地安排了创编故事及填补空白的想象小练笔，使阅读与表达有机地统一在一起。在本课的教學中，通过思维导图来梳理情节，链接以前学过的童话故事，总结出一波三折型、反复型、阶梯型三种情节链，也给学生提供了创编故事的两种形式：模仿文中的对话体和借助情节链，进行合理想象。因为有了课文语句做参照，又有情节链作支架，学生的语言会得以内化和培植，并进一步发展思维，让学生真正做到向读学写，也为后面略读课文的教学做好了铺垫。

《海的女儿》这篇文章篇幅较长，在短短40分钟的课堂时间内，教学内容该如何取舍呢？教学目标该如何达成呢？教学肯定不能像精读课文那样精讲精练，而是要结合课文的重点、难点，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自主阅读课文。如在本课教学中，教师将之前的阅读策略、阅读方法有机引入学生的学习活动，可以使用思维导图梳理情节、猜测、想象。教学流程没有过细、过精，而是把课堂的主动权交还给学生，给学生留出了整块的自主阅读空间。略读课文教学不是把教学过程简化再简化，而是要依据单元目标，有的放矢地教。

三、略读课文教学的策略

《海的女儿》这个故事大部分学生都听过，故事的大体情节学生也了然于胸，但是作为一篇独立阅读的课文，且放在本单元最后一篇，教师应如何联结学生原有的感受，从已知的故事情节到未知的人物形象，从浅层次的表象阅读到深层次的阅读体悟，起到桥梁联结甚至提升的作用呢？再结合四年级下册第八单元的阅读要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，习作要素“按自己的想法新编故事”，可以说这篇文章的教学是第八单元所有语文要素的大综合。

1.与文本交流，感受童话的奇妙

从一年级下册的《要下雨了》到三年级上册的《在牛肚子里旅行》，思维导图以其独特之处，成功地帮助教师将教学过程清晰化、明确化，带着师生的思维翱翔。在本节课中，学生借助多种形式的思维导图梳理故事情节，理清文章脉络，初步感知故事内容。

2.与人物对话，走进人鱼的内心

叶圣陶先生曾说“语文教材无非是例子”，而怎样使用好这个例子，既能做到紧抓单元语文要素又能凸显略读课文教学的特点，还能不失教学的深度呢？笔者主要从以下三方面入手。

（1）合作学习，感知形象。学生在借助思维导图梳理故事、初步感知故事内容之后，教师设计了“你觉得这是一个怎样的小人鱼？”这个大问题引导学生在小组内交流。一石激起千层浪，有的学生觉得她很美丽；有的学生觉得小人鱼是个善于想象和富于深思的人；还有的学生认为小人鱼渴望人类世界，向往美好的生活。

（2）补充阅读，丰满形象。课文只是呈现了故事的开头部分，学生对小人鱼的形象也只停留在浅层次。可是小人鱼善良、无私的品质是否能深深印在学生的心里，就需要读完整个故事。所以，课堂上教师出示故事的后半部分，在学生读完之后引导想象：如果小人鱼杀死王子，她的生活会变成什么样？学生很快发现，失去王子的小人鱼始终不会快乐，她对王子的爱已经超越了简单的爱情，只要王子幸福，她就觉得幸福。学生在想象的过程中，小人鱼善良的心灵、坚强的意志、勇敢的行为和高尚的品德已然树立在他们心中。不管是幸福美满的生活，还是凄婉悲壮地化为泡沫，无不把小人鱼真善美的形象凸显得更加立体、深刻而丰满，真善美的品质也呼之欲出，也使学科的育人价值得到了最大化的体现。

“感受人物形象”无疑是本课的重点环节，让学生实实在在地经历了一个学习的过程，活动的设计以练习为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得能力的提升。略读课不是抛开文本不管不问，而是要有文本意识，涵泳文本语言、运用语言，这就是教材的作用。

（3）学习表达，丰富情节。如何让学生把内心丰富的想象转化为生动感人的故事和同伴分享这尤为重要。例如，学生在第一次大胆推测故事结局的过程中，创编了人鱼与王子过上幸福美满生活的美好结局，教师可以引导学生在小人鱼救王子的那段场景中用上一系列的动词，添加人鱼的语言、动作、神态、心理等细节描写，书中的语言也可以运用到自己创编的故事中，让学生找到表达的途径和方法，才能使创编的故事更为生动，更具画面感。同时，学生在创编的过程中，也产生了阅读整篇童话的兴趣，实现了从单篇到整本书的学习，拓宽了学生的学习视域。

3.与名人共读，加深阅读的体悟

学生年龄尚小，阅读不应当是深究型阅读，而是读得广，读得懂。为了提高学生的语文素养，教师就要对学生略读的文

章进行丰富。因此，略读课文不应该只局限于课文，还应该拓展到与之相关的其他文章上，丰

富学生的阅读面，使学生在学好课文的前提下，从课内阅读走向

课外阅读，最大限度地增加阅

读量。

因此，在教学中，教师穿插了毕淑敏8岁、18岁和28岁时阅读《海的女儿》这篇文章时写下的不同阅读体悟，足可见每个人在不同的年代再读同一篇文章，都会有不同的阅读感受。可能其中的情感学生还无法领悟，但这将成为星星之火，等到他们成年或是为人父母后，也许会和毕淑敏产生共鸣。相信随着年龄与知识的增长，学生每每再读这篇文章，一定会产生更深入的认识，更透彻的理解，真正做到常读常新。

本课最后环节，教师通过拓展和引导让略读课文学习的结束成为学生另一个阅读活动的开始，阅读之火从此开始燎原。有人说略读教学的第一要义是给学生更大的阅读实践空间，采用主动的教学方法，建构开放的课堂结构，设计灵动、多层次、个性化的作业，与学生一起享受语言和精神成长的快乐。

在教材中，略读课与精读课一样重要，都是基本课型。略读课文的教学作为阅读教学的重要组成部分，更应努力实现让学生喜欢阅读、善于阅读的目标，形成“悦读”的美好境界。

（作者单位：江苏常州市青龙实验小学）

责任编辑 刘 妍