基于学习任务群的“我爱阅读”教学

袁群

“我爱阅读”是二年级教材设置于每个单元语文园地中的自主阅读专题内容。作为课堂精读教学与课外独立阅读之间的中间环节，“我爱阅读”的教学既要区别于单元课文的精细指导，又要区别于课外阅读的无指导。2022年版课标提出了语文课程的四大核心素养，并指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，在核心素养背景下，如何利用学习任务群的方式来组织“我爱阅读”的教学呢？现以二年级上册第七单元语文园地中“我爱阅读”栏目的《分不清是鸭还是霞》为例，浅谈笔者的思考与实践。

一、任务创设：激发学习内驱力

“我爱阅读”核心是“爱”，以激发学生阅读兴趣为重点。兴趣是需要激发与引导的，除了阅读对象本身的趣味性，教师还要创设一定的任务情境，设计阅读活动来营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

《分不清是鸭还是霞》是一则绕口令，引导学生感受绕口令的情趣、激发阅读绕口令的兴趣是本课的教学重点。基于此，教师可以创设“绕口令大赛”这一任务情境，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力。

1.勾连旧知激兴趣

二年级上册的学生对绕口令并不陌生，一年级上册第二单元学习汉语拼音《zh ch sh r》一文，教材编排了绕口令；一年级下册则在第四单元语文园地的“和大人一起读”栏目编排了绕口令《妞妞赶牛》。因此，本课教学应基于学生原有的学习经验，与旧知联结，激发学生阅读的兴趣。

课堂伊始，教师可以出示以前学过的这两则绕口令先让学生读一读，勾连原有的学习内容，引导他们发现绕口令内容有趣但容易读错的特点，进而进行小结，了解绕口令是我国独有的一种语言艺术，能够增强文化自信。还可以在班里举行“绕口令大赛”，学生会认真学习绕口令，为比赛做准备。这样，学生的学习就是在任务驱动之下进行的，有目标才有动力。

2.初读文本有发现

有了前面的任务驅动，可以自然过渡到本课的教学。教师出示课题后，先让学生自由读全文。然后引导他们找到读好这则绕口令的两个关键字“鸭”和“霞”，进一步思考这两个字为什么容易读混淆。学生通过反复读和比较读，发现两个字在读音上的相似之处——韵母相同。教师可通过在课件上标注不同的字体颜色引导学生发现这两个字在文本中反复出现，并且不断变换位置，这样一来，文本读起来就“绕口”了。这种引导学生在朗读中进行探究的方式极大地激起学生阅读的兴趣，使他们主动沉浸在文字里，体会阅读的快乐。

二、任务实施：推动阅读走向纵深处

“我爱阅读”的主体是“我”，是每个学生。教材配套的《教师教学用书》中强调了“我爱阅读”应以学生的自主阅读、自主交流为主。因此在教学中，教师的角色重在“引”，让学生用自己的方式阅读文本，提出真实的问题，相互解疑，聊聊阅读感受，相互补充甚至相互碰撞。教师也可以适当穿插一两个问题或其他形式的学习活动引导阅读，推动交流。教师创设这样的学习任务，引导学生由浅入深读懂文本，发现文本的语言表达特点。

1.任务一：小小朗读家

细读文本发现整段绕口令分成“鸭”和“霞”两条线索进行编排，时而并肩前行，时而相互交错，关键词分分合合，绕口令读起来才会更加活泼有趣。教学中，教师可以尝试用字数叠加的方法（见下页表1）有层次、有梯度地指导学生读正确。然后，加上标点把短语变成句子，再请学生仔细观察，谈谈有趣的发现。学生会发现上面一行先说五彩霞，后面说麻花鸭，下面一行刚好相反。这种循环往复的表达特点使得绕口令读起来更有意思了。

表1

2.任务二：小小畅想家

依据课标第一学段“诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化”这一学习内容的要求，“我爱阅读”还应引导学生学会自己读懂文本，从中获取知识，发展能力。教学中，教师可以结合图片引导学生通过想象读懂文章的意思，让学生感受绕口令有趣的内容，在脑海里生成画面。

3.任务三：小小探索家

这则绕口令在写法上还有一个显著的特点——

对偶。从字数上来看有单字对、三字对、五字对和句子对等，从词性上来看有名词对和动词对，形式丰富有趣。另外，全文共有四句话，分九行排列，除了最后一行点题以外，前面的八行刚好两两相对。教师可引导学生发现这些有趣的语言形式，让学生感受绕口令的生动有趣，激发学生学习兴趣的同时还能有效指导学生进行背诵积累，为后面的“竞技”环节做好准备。为此，教师可以创设任务三“小小探索家”，让学生在小组合作中发现这则绕口令在语言表达上的“秘密”，然后依据对对子这一特点进行背诵积累。

三、成果呈现：多彩活动趣展示

绕口令属于传统童谣的一种，相比于其他童谣，它具有“竞技性”这一独特性。因此，绕口令教学一定要结合技巧比赛，这样学生学得轻松，课堂气氛就会活跃。与此同时，学生在与教师的互动活动中，也可以逐渐地、潜移默化地学会表演和欣赏。

1.逐级挑战显身手

通过前面的学习，学生已经能把这则绕口令说正确、说清楚，这是绕口令表演的基础。为了凸显绕口令的竞技性，教师可以给学生拓展一些有代表性的绕口令，让学生自由选择并进行练习，可设计三个等级的评价（见表2）。

表 2

教师用快板给学生做示范，一边背诵一边打节奏，让学生现场感受绕口令表演的趣味，激发表演欲望，进而引导学生就地取材，用两支笔自制“双响筒”，师生合作表演。这样一来，课堂既有竞技性，又很好地呈现了“绕口令”表演的艺术性。

2.模仿创作来挑战

绕口令的写作是有窍门的，对于二年级的学生，只需在课堂上把最简单的窍门教给他们，便可形成语文能力。但学生心情再愉悦，课堂氛围再浓烈，没有创编，思维参与度和对智力的挑战都是不够的。

教师可以给学生提供四个读音相近的字，让学生把它们两两组合，仿照课文编一两句绕口令（见图1）。

图 1

学生小组合作学习，选择一组开始创编，也可以自己找其他的音近字。

3.多种形式巧传承

绕口令是中华优秀传统文化之一，靠口耳相传一直到了今天，足以说明老百姓对它的喜爱。儿童特别喜欢这种看似无厘头又充满“乡土味”的语言游戏，唇齿之间的闪展腾挪，让他们收获了精神上的极大愉悦。透过这些语言文字，仿佛与祖先在另一个时空相遇，产生了精神上的共鸣，这就是母语的魅力所在。

绕口令是个很庞大的“家族”，它的“成员”有很多。教师接着用课件出示一句令、对偶令、交换令、比比令、数字令等，让学生多形式朗读，在读中欣赏。然后播放小视频：学生有的在课外摘抄有趣的绕口令；有的在家人面前表演绕口令；有的自己创编绕口令，并做成小册子相互传阅；还有的把自己表演的视频发到微信朋友圈，收获点赞等。将学习由课内延伸到课外，由一篇拓展到多篇。课堂的最后可以播放经典歌曲《中国话》，和学生一起听一起唱，升华学生的情感，激发学生的文化自信和民族自豪感。

《分不清是鸭还是霞》一课利用学习任务群来驱动学习，在任务实施和成果展示中进行充分的实践活动，达成本课的教学目标。学生在听说读写一系列活动中，主动参与学习，领略了中华优秀传统文化的魅力，增强了文化自信，促进了语文核心素养的形成与发展。

（作者单位：浙江衢州市龙游县樾园小学）

责任编辑 刘 妍