基于新课标的高年级单元整体作业设计策略

毛会彬

自2022年版课标颁布实施以来，专家和一线教师对大单元教学、创新设计和实践单元整体课堂教学的关注和研究越来越多，但是对于单元整体作业设计的关注和研究远远不够。很多教师仍然凭经验布置作业，以字词句抄写、句式转换和课内积累为主，存在机械化、碎片化和单一化的现象，不能突出情境性和实践性，没有指向学生核心素养的发展，存在学与做脱节的问题。作业是学生巩固知识技能的重要手段，也是教师对学生学习效果诊断、分析、评价的主要依据，只有作业设计研究与课堂教学研究同步推进实施，才能更好地体现“教—学—评”一体化，促进学生核心素养的提升。

单元整体作业的设计应依据教材特点、整合教材内容、结合学生生活实际，创设适合的学习情境，增强课程实施的情境性和实践性，发展学生的核心素养。下面笔者以六年级下册第一单元的作业设计为例，谈一谈基于课标要求的高年级单元整体作业设计策略。

一、创设单元情境，梳理基础知识

六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，主题内容在教学时间上比较应景，春节刚刚结束，学生对春节传统文化有着深刻的印象与有趣的体验，更容易进入真实而富有意义的学习情境中。为了统整单元学习内容，凸显单元整体教学理念，教师在设计单元作业时，可以先创设一个大情境，这个情境应和单元学习之初创设的情境相统一，让学生明确单元主题，形成整体观念。这个情境就是参加民俗文化节。

设计如下：同学们，经过本单元的学习，你一定对民风民俗有了深刻的认识，学校准备在民俗文化节期间设立一个“传统节日习俗”的展区，传承与宣扬中华优秀传统文化，特邀请你的加入。

1.本次活动的主题是：百里不同风，千里不同俗。民风民情话团结，传统文化润家园。

请你认真地把它抄下来，会用毛笔书写的同学在家完成。最终选出优秀作品进行现场展示，并作为展区的宣传标语。

2.最后，把宣传文案中的宣传语补充完整。

在中国的传统节日中，最盛大最隆重的非春节莫属了。腊八这天家家熬（        ），粥越（     ）就越浓稠。腊月二十三，（     ）声一响，便有了年味。春节，（     ）到了，放眼望去，到处显示出（      ）的气象。（     ）的小販挤满街道，到处热闹非凡……

上面的词语我全都写对了，我记住本单元生字词是用这样的方法：（       ）、（       ）、（       ）、

（       ）……

题目的第一部分是抄写本题目设定的活动主题，让学生在练习书写的同时加深对单元主题的理解。通过设置情境，改变传统作业形式，加强作业的实践性和情境性，激发学生的学习兴趣。从单元主题入手，让学生在习字的同时回顾单元内容，开启本次练习之旅。第二部分是补充宣传语，检验学生对词语的掌握和民风民俗的理解程度。词语的填写既考查默写，更考查应用，同时兼顾课文内容，一举多得。最后在自我评价的同时回顾本单元积累词语的方法，归类梳理文字，从而有效落实基础型学习任务群。

二、结合语文园地，提升学习能力

教材是作业设计的重要依据。教师要深刻领会教材编者意图，充分利用教材资源来设计作业。语文园地一般就是本单元知识的总结和拓展，在进行单元作业设计时要结合语文园地，帮助学生形成能力。本单元的主题内容是对民风民俗的认知，涉及的知识面很广，需要学生在学习过程中搜集一些相关的资料。语文园地中的“词句段运用”就拓展了传统习俗的知识。学生在完成作业的过程中，通过对资料的搜集整理，加深对所学内容的理解，感受中华优秀传统文化的魅力，提高搜集资料、获取知识的能力。

本次活动设计了一个“民风民俗知多少”的有奖竞答环节，学生可以大显身手。

1.请你根据节日或诗句写出对应的内容。

（寒食节）

（七夕节）

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（         ）

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（         ）

2.这些传统节日的由来、风俗（见表1）你知道吗？

3.你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？

过年的时候吃年糕。

建筑上雕刻蝙蝠。

______________。

以上作业的设计，让学生在了解节日习俗的过程中，通过诗词感受中华优秀传统文化，达到积累诗句的效果。通过搜集资料，了解更多的民风民俗，增强学生的民族自豪感。学生根据节日或诗句写对应的内容，在课时作业训练的基础上进一步巩固，可以提高学生搜集资料、整理归纳资料的能力。

三、聚焦语文要素，落实语言

运用

教师可以结合教材双线组元的特点，在以人文主题为主创设情境的基础上聚焦语文要素，实现工具性和人文性的和谐统一，从而指向学生核心素养的形成。本单元在阅读方面的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。为了让学生更好地实现任务驱动，学用结合，接下来教师设计的题目是：

古代的人民相信有神仙。如，七夕节看牛郎织女相会；中秋节拜月神……所以，不同的节日有不同的传说。你知道哪些节日的传说呢？先列出故事提纲，再讲给家人听听，为讲故事比赛做好准备。明白哪部分内容是故事的亮点，把重点讲清楚。

故事：《                   》

提纲：

本题的设计初衷是让学生了解民间传说这一文学体裁，在搜集资料的过程中了解更多的中华优秀传统文化，通过写提纲为讲故事做铺垫。而有些民间传说的篇幅较长，怎么才能把重点的部分讲清楚呢？这就要分清主次，突出重点。通过对故事内容的有效取舍，有效落实本单元的语文要素，在体会作者如何详写主要部分的基础上尝试运用，指向高阶思维的形成。

四、跨学科学习，指向核心素养

在任务驱动中提升审美素养。为了传承和发扬中华优秀传统文化，让更多的同伴参加本次活动，请学生为本次活动设计一个邀请函。邀请函的综合性比较强，在学生对单元主题和基本内容有了初步的梳理后，才能写出契合活动主题的邀请函。学生需要综合运用美术等多种学科知识，融入多项中华优秀传统文化元素，使用礼貌用语，体现民俗特色。通过邀请函的制作，提高学生的参与兴趣和写作能力，提升审美鉴赏力和创造力。

在生活实践中增强文化自信。為了让本次活动更有意义，可以设计一个“走进生活”的环节：（1）跟着长辈学习节日食品的制作或相关节日的手工。（2）观看相关节日的书籍或影视作品。（本题可以二选一）最终，以日记、视频、照片、美篇等形式在成果报告会上展示。

通过走进生活，让学生感受节日中蕴含的中华优秀传统文化，增强民族自豪感、文化认同感。学生通过参与活动，可以提高动手能力。而成果展示的形式避免了传统读写的单调枯燥，进而激发学生的学习兴趣。

为了让学生关注现实，深入思考，就要提升学生的思维能力，进而实现真正意义上的深度学习。教师可以让学生直面社会问题，在解决问题中锻炼思维能力。例如：“过年的时候许多同学都收到了压岁钱，有人去买烟花爆竹玩。请结合当前禁燃烟花爆竹的规定，谈谈你对此事的看法。”（学生言之有理即可，可以从民风民俗的角度谈，对燃放烟花爆竹持支持的态度；也可以从环保的角度谈，对燃放烟花爆竹持反对的态度；还可以从发展的角度谈，对燃放烟花爆竹进行改进，既有节日气氛又不污染环境。）

通过让学生发表自己的意见，提高学生的表达能力，引导学生关注社会现实，往深处思考，可以提升学生的思维能力，实现真正意义上的深度学习。学生在练习中发展语言和思维，提升能力和素养。

当然，以上作业设计中所涉及的学生的审美创造、文化自信、思维能力都是以语言运用为基础的，让学生能够在实践中提高理解和运用语言文字的能力，有效提升核心素养。

（作者单位：安徽宿州市砀山县教育局教研室）

责任编辑 唐 敏