学习任务群视角下的单元教学

陈丽丽

五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”，内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”在本单元教学中，教师从文学阅读与创意表达视角引领学生阅读，可以切实提升学生的文学阅读与创意表达能力。

一、精准目标定位，确立单元目标

在民间故事单元教学中，在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，结合课标理念、单元双线目标以及学生学情，教师把本单元的学习目标确定为：

1.了解课文内容，找到文本“创造点”，引导学生创造性地复述故事。

2.细读课文，抓住人物的语言、动作等描写，感受人物的美好品质。

3.设置情境任务，引导学生在阅读、思考、想象和表达中多角度感受民间故事的魅力与趣味性，提升学生的审美能力。

4.拓展阅读，明白民间故事的共性特点，自觉地传承民间故事文化。

在民间故事单元教学中，教师结合课标对第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求设置教学目标，可以使民间故事单元教学目标更加明确，让学生的文学阅读与创意表达的路径更加清晰，為“文学阅读与创意表达”学习任务群目标在课堂中的落实提供条件。

二、确定学习主题，设置情境任务

在民间故事单元中，教师结合单元内容对学习内容、情境和方法等进行统整，帮助学生形成对单元学习内容的系统化、结构化认知，将学生的文学阅读与创意表达有机地结合在一起，凸显出学习任务群目标在阅读教学中的价值。

结合本单元内容的特点，对本单元的学习任务、学习内容及课时做如下安排（见表1）。

在民间故事单元教学中，教师依据单元内容特点确定适宜的学习主题与活动任务，让学生在读故事和讲故事中感受到民间故事的神奇，并且能够在表演中把创造性复述课文的教学目标落到实处，在拓展阅读和比较阅读中树立学生的文化自信，让学生更好地传承民间故事，提升学生的核心素养。

三、着眼语文实践，设计学习活动

在单元整体教学中，教师要注重对学生进行有逻辑关系的学习活动的设计，引领学生在阅读、表达与探究等实践活动中真正走进文本，品味、赏析文本的语言文字，让学生真正经历文学阅读到创意表达的过程，提升学生的创造性复述能力。

围绕本单元的学习总任务，教师可以设计以下实践活动来促进学生的文学阅读与创意表达。

活动一：民间故事我会读

首先，教师可以采用故事导入法，把《从前有座山》这个故事讲给学生听，问学生：“这个故事能讲完吗？你还听过哪些民间故事？”然后让学生通读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，要求学生说说课文主要讲了哪些事情。在学生理清故事基本脉络的基础上，再让学生说说故事中让自己感到神奇的地方，把自己感到神奇的地方与其他同学进行分享与交流，引导学生初步感受民间故事的特点。

活动二：民间故事我会讲

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，这就意味着教师在带领学生复述故事的时候不能只是按照课文内容一字不差地讲下来，而要找到故事中可以促进学生创造性复述的“生发点”，让学生在基于原文的基础上展开想象，创造性地复述故事，这才是本单元对学生讲述故事的基本要求。《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》中有些内容写得比较简略，可以让学生对故事中的某些情节进行加工，再把这个故事讲一讲。比如《猎人海力布》一课，可以让学生以小白蛇的口吻把自己将宝石作为酬谢送给海力布的故事讲一讲，可以让学生以第一人称海力布的视角把自己劝说乡亲们搬家的内容讲一讲，还可以让学生以乡亲们的口吻把猎人海力布的故事讲给自己的子孙后代听。另外，教师还可以让学生想象一下，假如自己是海力布，怎样能够在不暴露自己能听懂动物说话的前提下完成让乡亲们搬家这件事；也可以让学生把海力布变成石头以后发生的事情的经过通过自己的想象讲一讲。又如，在《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》中，老牛是什么来头，它怎么会开口说话，它为什么会知道织女们在那天会下河洗澡，牛郎织女在七月初七这天见面时会说些什么，这些都可以让学生想一想，说一说。这样的讲述活动可以促进学生的文学阅读与创意表达。

活动三：民间故事我会演

教学《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》时，教师可以让学生先把课文改编成剧本，小组成员进行合作分工，确定好导演、编剧以及故事角色中人物的分配，然后让学生依据自己选择的角色进行表演，让学生在表演中体验人物的性格特点，感受民间故事的神奇特点。

活动四：民间故事我会品

除《牛郎织女》之外，中国民间故事还有《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等，教师可以把这些故事投影到大屏幕上，引领学生拓展阅读。在学生读完故事以后，让学生说说这些民间故事的共同之处和不同之处，并完成表2。

通过对我国四大民间故事的比较分析，学生发现这些民间故事大都表现了老百姓对美好生活的向往与寄托。之后，教师可以让学生为自己最喜欢的故事中的人物设计“民间故事人物卡片”，让学生把自己最喜欢的民间故事中的人物介绍给大家，促进学生对民间故事特点的进一步了解，传承民间故事文化。

四、关注学习过程，设计评价工具

课标指出“教师应树立‘教—学—评一体化的意识”。在本单元教学中，评价要指向学生学习任务的达成，这就需要教师依据学生的学习情况设置适合的评价工具，关注学生在活动中真实任务的完成情况，以评价来推动学生的学习。依据本单元学习内容情况，教师可以设计学习任务评价单（见表3）。

在民间故事单元教学中，教师借助表格对学生的学习过程进行评价，让学生的评价可视化，便于教师及时了解学生的学习情况，对学生进行精准的指导，推动学生的学习。

在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，教师要以课标理念作为指引，结合民间故事单元的特点，明确单元教学目标，注重对学生真实情境的创设与学习任务的设计，对学生的学习过程进行精准有效的评价，真正把文学阅读与创意表达的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏南京市建邺区致远外国语小学乐山路分校）

责任编辑 宋园弟