“红领巾超市”和“五育”积分制在作业中的有效运用

刘琴 陈良

作业的设计与评价作为语文教学过程中的重要环节，应落实好“双减”政策提出的作业减量、提质和增效的要求，促进学生核心素养的真正落实。本文将依托我校“红领巾超市”的推行，让积分制成为作业评价的一个主要手段，通过获得积分卡、累积积分、兑换奖励等多种形式，调动学生学习兴趣，培养其良好的学习习惯，提升其综合素养。

一、“红领巾超市”及“五育”积分卡的介绍

1.“红领巾超市”

“红领巾超市”是班级设置的一个综合实践基地。“超市”的货物有物质和非物质两大类。物质货物，有的来源于学生平时的创作，如书画、手工、科技、摄影、种植作品等；有的来自于家庭捐献的家中闲置的物品，或者是提供满足学生微心愿的帮助；有的来自于社会的爱心捐助，主要是学习用品。非物质货物有免作业卡、免测试卡、与喜爱的老师共进午餐、与喜爱的老师合影、办一次个人画展或演唱会、以本人的名义给福利院献一次爱心等。超市货物的购买条件是学生平时的表现积分，学生平时在德、智、体、美、劳等方面的学习成果，通过一定的申报程序获取相应的积分，当积分与超市中自己心仪的物品等价时，就可以实行积分兑换。

2.“五育”积分及兑换制

“五育”积分是基于“五育并举”理念而设立的记录学生全面成长的数字符号。学生的积分储蓄卡将围绕德、智、体、美、劳分别设立积分，一方面引导学生在成长过程中要注意全面发展，另一方面吸引更多的力量参与到学生成长中来，以点带面，营造全面育人、全程育人的良好氛围。“红领巾超市”内的物品要充分考虑德、智、体、美、劳的积分比例来“定价”，尤其考虑“德”的积分（见表1）。另外还可以设置“万能积分卡”，专门针对综合类活动设置，这“万能积分卡”能抵上述任一积分卡。如“免测试一次卡”需要用德、智、体、美、劳各10分，共50个积分才能换取；再如“手工作品A”，需要用德和其余任意一项各1分，共2分就可以换取等，以此促进学生的全面发展。

表 1  “红领巾超市”价目模型表

二、大单元视域下“菜单式”作业设计，与“五育”积分评价的双向奔赴

通过积分制来评价学生作业，无疑是学生获取积分的一项主要来源。积分管理在作业评价中如何操作才有效？教材从大单元整体教学出发，立足单元内容进行整体教学。基于单元整体教学的作业设计应结合语文课程特点、教学任务和学生完成作业的实际情况，还应结合其他学科内容，按照层次性、启发性和多样性等原则进行有机整合。

作业有层次。主要分为基础作业、项目化作业、个性创新型作业等板块。基础作业大致分为“字词闯关”“课文朗诵”“书写达人”“千锤百炼遣词造句”“结构图梳理概括”等部分。项目化、个性创新型作业是基于单元整体的视角，融合了生活实践和各个学科，让学生在真实情境中去体验，进行合作探究，进行思辨表达，并解决现实中或将来可能遇见的问题。各板块的作业既独立承担功能，又相互交融、螺旋式推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

实施有创新。教师围绕基础点，在各学科体系中寻求互联点、交织点、融通点加以整合，设置主题性综合作业，既加强了学科之间的融合，又一改以往单一的作业模式，使学生真实体验快乐、真正参与研究、真切实现高质量学习。

评价有量化。将积分制融入学生的作业管理，通过即时评价即时兑换，让学生获得成就感，且这个成就的过程是动态的、可见的，使学生不知不觉地融入其中（见表2）。

三、“红领巾超市”“五育”积分制在作业中的有效运用

“菜单式”的作业设计符合了大单元的要求，多样的选择满足了不同层次学生的需求，多元的实施方式打通了多学科间融合，多维度的即时评价，激发了学生内在的成长机制。

1.多元的设计，为积分合理分配提供“面”的均衡

基于大单元统整的“菜单式”作业设计富有层次性，适应学生的个体差异。学生可以根据自己的学习薄弱环节复习巩固，或根据自己的特长爱好进行多元、自由的选择。这样，学生的学习积极性得到了保护，个性得到了张扬，语文能力得到了展示，获得了轻松、愉快、满足的心理与学习体验。

2.多样的选择，为个体积分差异提供“点”的兼顾

菜单式作业的设计为不同水平、不同特点、不同学习程度的学生提供了获得积分的平衡。因为“红领巾超市”物品的兑换需要的不是单一积分，而是各种组合积分，如果学生想换取心仪物品，就必须努力去获取相应的积分卡，促进了学生个体对作业的需求，真正实现了作业积极性从内部生发出来的理想境界。

学生若是想兑换“红领巾超市”中的非物质货物，如与喜爱的老师合个影，就必须集满德、智、体、美、劳相应的积分卡各一张，或者有替代某一积分卡的“万能卡”。若学生在没有“万能卡”的情况下，还缺一张美育积分卡，他可以自主选择一项美育类个性作业来获得此积分卡，从而让学生为了某个目标主动地完成作业，实现能力的提升。

3.多维的评价，为作业的减负增效提供“质”的保障

（1）“五育”积分制的举措，让作业的目的更具针对性。

教师在设计作业时要具有针对性，要保证“五育”积分卡的均衡投入，作业设计应全面考虑，如何融合各学科，如何链接课内课外，如何勾连学习与生活，如何由知识转变为素养，如何实现减负增效……都需要教师在设计大单元理念下的“菜单式”作业时整体考虑，确保横向纵向的关联与进阶，满足学生多样化的需求。

学生选择作业时也更具针对性，让学生因为需要而选择作业。“我为什么选择这项作业”“这项作业该如何去完成”“完成后我将有怎样的收获”，这样唤起学生完成作业的积极性与兴趣，“五育”兼顾，在统整的作业中全面发展学生的核心素养。

（2）“五育”积分制的使用，让作业的评价更具实效性。

作为作业的评价者尤其是教师，要逐步树立以学生素养发展为指向的作业评价观。横向关联作业和目标的达成度，既要考虑学生的现有水平，又要兼顾学生可能的发展水平，使学生有种“跳一跳就能摘到桃子”的心理，要看到“儿童的可能性”，即使达标有一定的困难，仍然可以通过学习获得成长。纵向关联作业的动态过程，不仅评估学生作业的掌握情况，还关注学生在作业过程中的动态表现。如，学生是否比以前有进步，面对难题是否有积极进取的心态，完成作业的效率是否有所提高，是否能逐步养成良好的做作业习惯……以此激励每个学生成长。

（3）“五育”积分制的推行，让学生的成长更具“可见性”。

通过“五育”积分制的推行发现，积分越高的学生对作业的态度越积极，作业质量也就越高。学生获得“五育”积分成功兑换到物品，在同伴、家长、老师那里獲得被认同、被肯定、被赏识的良好心理体验，这也是学生想要更优秀的动机来源。这样的内驱力有利于学生在作业中不断释放自我潜能，促进学生自主思考、实践探究、发现问题并解决问题。久而久之，学生对作业的态度逐步从“达成”走向“成长”，让学生从积分卡“量”的积累走向核心素养“质”的提升。

另外，2022年版课标的使用和“双减”政策的出台，要求教师用新的思路管理作业，用新的视野设计作业，用新的方式布置作业，而“红领巾超市”理念下“五育”积分制在作业中的有效运用，让作业设计评价真正实现了双向奔赴，既保证了学业质量又提升了学生的核心素养。

【注：本文系2022年度江苏省教育科学规划重点立项课题“‘五育并举理念下‘渡江号红领巾超市引领学生发展的研究”（课题立项号：B/2022/03/160）研究成果之一】

（作者单位：江苏靖江市滨江学校/江苏靖江市渡江实验小学）

责任编辑 唐 敏