儿童种子观下的课堂评价语言新样态

2024-05-19陆学玲

小学语文教学·园地 2024年2期

陆学玲

儿童种子观是叶圣陶先生教育思想的基石，是指种子般的儿童有自动生长的潜能，有自我生长的节律，是尊重儿童天性，以儿童为教育中心的一种教育思想，其思想内核为“儿童是学习的主人”。儿童具有无限的发展可能，一切教育、教学行为必须通过儿童的自主发展才能得以落实。同样，在教育教学评价中，教师要把种子般的儿童摆在核心地位，充分发掘儿童自动生长的潜能，通过评价引导儿童自主学习、自能学习，最终学会学习，真正实现“教是为了不教”，从而培养最具发展潜能的儿童。笔者从“创设激发儿童‘自动生长的课堂评价语言情境”“构建指向儿童‘自动生长的课堂评价语言积极形态”“践行实现儿童‘自我生长的课堂评价语言生动体现”三个方面多维呈現课堂评价语言新样态。

一、创设激发儿童“自动生长”的课堂评价语言情境

叶圣陶学生在《小学国文教授的诸问题》中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”“儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师于这个当儿，从旁导引，或竟授与。这个在儿童何等地满足、安慰，当然倾心领受，愿意学习。”这里说的“境遇”也就是情境，也就是将儿童当作“有生机的种子”，作为他们生长所需要的教学，需要“给以适宜的培育和护理”或“给受教育者提供充分的合适条件”，而课堂评价语言当然是构成这种语文教学情境的一个重要因素，也是激发儿童“自动生长”的必要条件。

1.语文情境：联结儿童与语文学习的纽带

情境，是教学中的关键字眼，无论是课程内容的选择和组织，还是课堂教学、教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应注意在真实的情境下进行。在教学中，教师可以结合文本创设情境，可以链接生活创设情境，可以通过有效评价创设情境，以真实的语文情境促进学生学习的真正发生，充分发掘儿童的潜能，促进其在这样的学习中“自动生长”。

2.评价情境：搭建儿童与语文思维的桥梁

在课堂教学中，教师要认真倾听学生的发言，根据他们的课堂需求，通过评价语言创设有启发性的教学情境，为他们的课堂发展提供支持。在情境中，教师主要从两个方面对学生展开评价。

一是个性评价。儿童种子观充分体现每个儿童都是独立发展的人，都有无限的发展潜能。在具体的教学评价中，教师要从学生的个体发展需要出发，结合其心理特征、课堂表现，对其进行适切的、独一无二的评价，让评价真正切合学生课堂发展的实际需要。

二是导向评价。教师在教学中不但要合理使用评价语言，更应凸显出评价语言的导向性，引领学生不断深入思考。教师评价时要肯定学生的优点，再通过针对性、指导性的评价激活他们的思维，让其能够在评价中明确深入思考的方向，认识到自己的错误和问题所在。

二、构建指向儿童“自动生长”的课堂评价语言积极形态

叶圣陶在《晴窗随笔·再谈考试》中指出：“鼓励学习，无须外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。循循善诱，教学相长，学生如坐春风，如入胜境，自然乐于学习，勤于学习。思考问题，试作实验，老师只给简要的提示，学生须作艰辛的努力才得解决……”这里的“在指导学习之中使学生受到鼓励”，包括“循循善诱”“简要提示”等，对于学习中的儿童来说，也就是教师使之如沐春风般的鼓励性、发展性评价语言。这些契合儿童需要和教学情境的评价语言，能够有效地唤醒儿童作为种子生长发育的机能，激发种子般儿童学习成长的内在动力，增强儿童提升语文素养的内在动力。

笔者运用叶圣陶儿童种子观，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个领域研究教师课堂评价语言的积极形态，以积极评价语言促进学生自主成长（见表1）。

三、践行实现儿童“自我生长”的课堂评价语言生动体现

1.识字与写字

在“识字与写字”教学评价中，教师不断激发学生识字、写字的趣味，激活学生思维，为其搭建主动识字、写字的支架，让学生实现识字写字能力的进阶。

一年级下册识字3《小青蛙》教学片段：

师：（出示课文）你能找出“青”字的兄弟吗？需要你有一双火眼金睛去发现它。

（生说出“请、晴、睛、情、清”字）

师：老师要表扬你，找得很准确，而且一下子全说出来了，就是这几个兄弟。我们再来读一读它们的名字。这几个字有什么共同点呢？

生：都有一个“青”字，是形

声字。

师：它们都是以“青”为声旁的形声字，读音与“青”相似。像这样的字，我们就叫它形声字。

此案例中教师先作出肯定的判断，并就此追问，引导学生发现这组字的构字特点，并在肯定的基础上对他们的回答做了提升，属于提升式肯定评价。这样的评价有针对性和指导性，对学生以后进行类似整组形声字的学习指明了方法。

2．阅读与鉴赏

“阅读与鉴赏”是实践活动的方式之一，指向的是“什么意思”“好在哪里”，需要培养学生的感知、理解、审美、创造等能力，引导学生由外而内地理解、吸收、内化语言，破解文本的语言密码，由文字走向内涵，在此基础上学习语言文字的运用，再由内涵走向表达，真正实现言意兼得。教师引导的主要方式就是语言评价，以多样态评价促进学生与文本进行多层次的对话。

二年级上册《狐假虎威》教学片段：

生：（读）狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

师：读得真好，我仿佛看到了狐狸的样子。同学们看，这只狐狸胆子可真够大的，它是怎样和老虎说话的？

生：扯着嗓子。

师：扯着嗓子就是怎样说？

生：大声地说。

生：拉长声音说。

师：对，“扯着嗓子”就是拉长声音，用力地大声说。你们也“扯”着嗓子学学狐狸的样子说话，想想它这样“扯”着嗓子说是何用意。

（生边做动作边读）

生：狐狸这样说是想吓唬老虎。

生：狐狸是想表现自己是大

王，让老虎知难而退。

师：好一个知难而退！一个“扯”字竟然包含着狐狸这样狡猾的内心世界。一起再来读好这句话。

课堂上教师采用和学生对话的方式进行评价，以此推进教学。教师通过引答的方式拎出关键词“扯着嗓子”，抓住关键词“扯”展开教学，不但对学生的理解给予肯定，而且进行总结提升，还通过递进式评价将问题引向深入，也把学生的理解引向深入。学生在这样的评价中学习品词析句，由外而内品悟语言好在哪里，抓住狐狸的表现走进其内心世界，并且通过朗读外化自己的理解。教师长期坚持这样的评价导向，学生的理解、审美等语文能力定会逐步提升。

四年级上册《为中华之崛起而读书》教学片段：

师：课文叙说了周恩来这句

誓言的由来，你们能把这些事连起来说说吗？

生1：他听到伯父说中华不振，

还亲眼看到了一个中国女人受到欺侮，所以他立下了誓言，为中华之崛起而读书。

师：这位同学说清了誓言的

由来。说清誓言的由来，还可以从哪件事说起？

生2：还可以从“目睹”这件事说起。

师：这个任务很有挑战性，如果你能完成，我们给你掌声。

生2：周恩来看到一个中国

女人受人欺侮——

师：在这之前发生了一件什

么事情？（生2仍说不出）谁能和他合作？接下去说完整。

生3：星期天，周恩来目睹了一个中国女人被人欺侮，在这之前，他听伯父说过中华不振，于是他在新学年的修身课上立志要为中华之崛起而读书。

师：换了一种方式，表达很完整，这就是合作的力量。同学们，看看课文的表达，想一想还可以从哪一件事情开始说起。

生4：还可以从“立下誓言”这件事说起。新学年开始了，魏校长问同学们为什么而读书，周恩来清晰而坚定地说出“为中华之崛起而读书”。他之所以立下如此誓言，是因为他想起了伯父曾经告诉他中华不振，后来又亲眼目睹了一个中国女人被人欺侮。

师：这位同学按照课文讲故事的顺序把誓言由来说清楚了。同学们，讲清这个故事有多种方式，可是课文偏偏从故事的结果开始讲起，然后再讲故事的原因。作者为什么要这样讲故事呢？

（生纷纷说“倒叙”）

师：这是倒叙，这样讲故事有什么好处呢？

生5：这样可以激发读者的

兴趣。

生6：这样可以强调周恩来

立下志向的远大，所以课题就以周恩来的志向为题。

在此教学片段中教师通过不断转问的方式来发散学生的思维，以补充式评价引导他们用不同的表述方式来叙述周恩来誓言的由来。同时，三种不同的表述方式教师并没有让他们一次表达到位，而是通过分解式评价来降低表达的难度，不断肯定、激励学生，并在评价中提升他们的观点。最后，教师采用递进式评价，由叙述誓言的由来递进到文本的表达顺序，让学生体会倒叙的妙处。学生在这样多样化的评价中活跃了思维，学习了如何有序表达，体会了不同表达方式下文本语言的奥妙。

3．表达与交流

“表达与交流”中学生的学习任务是“想说什么”“该怎么说”，学习的内容主要指向教材中的习作及口语交际板块，当然也渗透在每节语文课中，是一种由内而外的言说，将自己所想转化为自己所言。教学评价要从激发学生的表达欲望出发，再逐渐指向如何表达及表达得如何。

中年级习作课教学片段：

师：同学们，今天小猫咪咪来到了我们教室（出示小猫咪咪的照片），说说你看到了什么。

生：一天早上，小猫咪咪来到门前，透过玻璃，看见小主人在写作业。咪咪想，小主人在干什么呢？我要进去陪他。

师：你不但说出了自己看到的内容，还加上了自己的想象。不过，“看见小主人在写作业”和“咪咪想，小主人在干什么呢？”放在一起合适吗？再想想看，可以怎么说？

生：（学生笑了）一天早上，小猫咪咪来到门前，透过玻璃，看见小主人在房间里发呆。咪咪想，小主人在想什么呢？我要进去陪他。

师：语言太奇妙了，仅仅是换了一个词，不但规范了，而且让画面有了真实感。

在课堂中，当学生出现不规范表达时，教师通过商讨性评价进行引导，让他们主动调整，直到说好。这样的变化，是在教师的精准评价下产生的。精准评价指向精准表达。教师的每一句评价语都应有清晰的指向，或指向说话的要求，或指向逻辑的错误，或点评表达的亮点用以放大、启发。在精准的追问、纠正、评价之下，学生的说话趋于精准，逐渐走向连贯与丰富。

4.梳理与探究

“梳理与探究”指向综合实践活动，学生的学习任务是“如何归类”“有何规律”，教学评价时侧重学生整理、归类、探究及发现的能力的培养。低年级重积累，中年级重梳理归纳，高年级重规律探究解决问题。

五年级梳理与探究认识草木之“我的草木清单”教学片段：

师：你们都用了哪些方法来设计草木清单？怎么让读者一目了然呢？

生1：我用的是按照偏旁分

类的表格来列的草木清单，把我搜集的草木名称进行分类。

生2：我是按照草木名称的

字数不同来进行分类的。

生3：我是按照熟知的和陌

生的两个方面来分类的。

师：同学们都有清晰的归类

路径，通过归类让草木清单一目了然。通过分类梳理，你们有什么新的发现？