幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究

摘 要：以幼儿园教学活动为依据，对师幼互动障碍进行了分析，发现存在师幼互动地位不对等、互动方式缺乏时代性等问题，使幼儿教育受到限制。对此，幼儿教师可以尝试从明确互动目标、创设互动情境、开展多样化的师幼互动活动、密切联系家长等方面入手，激发幼儿互动热情，优化师幼互动效果，保障幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；教学活动；师幼互动；互动障碍

作者简介：张海韵（1991—），女，甘肃省白银市白银区育才幼儿园。

幼儿园的职能不仅包括传授幼儿知识，教授幼儿技能，还包括陪伴幼儿，与幼儿进行心与心的交流互动，促进幼儿身心健康发展。随着时代的发展，师幼互动受到越来越多的重视，只有在幼儿园教育的各个环节都融入有效的师幼互动，才能够构建良好的幼儿教育生态，进一步提高幼儿园教学质量。但是在实际教学中，师幼互动的效果还有待提升。为此，幼儿教师要努力提高自身专业化水平，从多个角度了解幼儿，选择趣味性的互动内容和互动形式，让幼儿主动与教师互动，增强幼儿互动意识，使幼儿在互动中有所收获，提高幼儿的共情能力。

一、幼儿园教学活动中师幼互动障碍成因

（一）忽视幼儿内在需求

师幼互动需要有明确的目标，教师作为互动的主导者，需要了解幼儿的真实需要。但一些幼儿教师认为，幼儿年龄较小，想法不成熟，所以理所当然地从自己的角度出发，制订教学计划，规划在教育活动中与幼儿的交流内容。幼儿教师忽视幼儿内在需求的行为，会导致幼儿在互动中处于被动状态，思维发展受到限制，从而影響师幼互动效果，不利于幼儿个性发展。

（二）地位不对等

部分教师与幼儿之间的互动并不和谐，主要原因是教师不能把幼儿放在与自己平等的地位，而基于自己成人的身份，要求幼儿完全按照教师的意愿行动，导致幼儿失去自主权和发言权，甚至对教师产生畏惧心理。这会使幼儿不愿意参与互动和游戏，降低幼儿园的教育质量。部分教师即使设计了互动环节，也只是挑选平时爱发言的幼儿，不能保证每个幼儿都参与进来，造成幼儿能力发展的差异［1］。

（三）互动方式缺乏时代性

当今时代，信息技术飞速发展，给幼儿教育带来良好的发展契机。但是，在与幼儿的互动中，部分教师并没有选择运用现代化技术，仍然采用传统的口头互动方式，先向幼儿提出一些问题，然后让幼儿当场回答，如果回答正确会给予口头表扬，如果回答错误就换人继续回答。这样的互动缺乏时代性，比较枯燥，容易让幼儿产生消极情感，影响师幼关系。

（四）师幼互动模式单一

互动模式是影响师幼互动效果的重要因素之一，有趣的互动方式可以吸引幼儿注意力，让他们积极参与其中。为了保证师幼可以在活动中积极互动，教师需要积极寻找合适的互动模式，并根据幼儿的变化不断创新。但在实际的幼儿园教学活动中，部分教师习惯使用单一的方式与幼儿互动，久而久之，幼儿的互动积极性难免降低。

二、幼儿园教学活动中师幼互动障碍的解决

对策

（一）明确互动目标，平等对待每个幼儿

1.重塑儿童观，尊重幼儿的主体性

在幼儿园的教学活动中，幼儿既是接受教育的对象，又是教育活动中的主体。传统的幼儿教育往往把幼儿视为被塑造的客体、教育目标的被动承载者，抑制了幼儿主体性的发展［2］。对此，幼儿教师要转变教育理念，重塑儿童观。一方面，要明确幼儿的主体地位。在教育活动中，教师不仅要关注活动内容、性质、教育效果等，还要关注幼儿对教育活动和师幼互动的态度、感受和评价，充分尊重幼儿的想法，并据此对活动内容、方式做出优化和改进。另一方面，要尊重幼儿的选择。在设计教学活动时，教师要给幼儿留出选择的余地，让幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长等选择互动内容和方式，突出幼儿的个性特征。同时，教师还要减少对幼儿的干预，要允许幼儿在活动中表现自己的个性，支持幼儿按自己的想法去发展。

2.更新教育观，发挥教师的主导性

尊重幼儿的主体性并不等同于对幼儿放任不管。在教学活动中，教师要认识到幼儿主体作用的发挥需要科学的指导。在活动设计上，教师要结合幼儿的身心发展特点，创设良好的互动环境，以调动幼儿的积极性。例如，在不同的区角活动区域中张贴幼儿喜欢的卡通形象画，投放相应的游戏材料，将材料放置在幼儿方便取放的位置，使幼儿可以利用这些材料进行自主创造，充分激发幼儿的创造力和想象力。在幼儿活动的过程中，教师可以一同参与，和幼儿一起玩耍，给予幼儿关爱。同时，教师要给幼儿一些思维和行为上的引导与启发，促使幼儿效仿学习。比如，在玩用积木搭“高楼”的游戏时，一些幼儿总是先用小积木搭建底座，再叠加大积木，因此“楼”总是搭不高、站不稳。此时，教师就可以加以指导，一边搭一边用语言启发幼儿：“我把大积木放在下面，把小积木放在上面，这样我的‘高楼就能搭得很高。”这样为幼儿提供可参照的范例，启迪幼儿的智慧，有助于幼儿的自主发展。

（二）开展互动活动，了解幼儿真实想法

1.创新区域活动，感悟幼儿心声

幼儿在区域活动中不仅可以放松身心，还可以锻炼和提升技能，学会与人相处，与人交流。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，宽松、舒适的环境更容易激发他们的参与热情。因此，教师要充分利用园内外的各种教育资源，丰富区角活动项目，为幼儿提供多样化的游戏材料，并且在每天的教学活动中留出足够的时间让幼儿开展区角活动，鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好去选择活动项目，为幼儿提供自由的发展空间［3］。教师还可以将区域活动与主题课程相衔接，将区域活动作为主题课程的拓展与延伸，帮助幼儿巩固在主题课程中学到的知识与技能。比如，教师可以结合“看医生”的课程主题设计表演游戏，让一些幼儿扮演医院中负责挂号收费、验血、打针等的工作人员，其他幼儿则扮演小患者，有序地挂号、看病、取药，模拟医院看病的整个流程，让幼儿在快乐的氛围中获得丰富的体验。

2.优化户外活动，培养互动意识

在幼儿教学活动中户外活动不可或缺，教师可以根据幼儿园的地理位置及光照条件，合理安排户外活动时间。比如，可以在早晨时段组织幼儿开展户外活动，做一些低运动量的小游戏；也可以在午饭后、午休前让幼儿进行轻松的户外运动，在园内观察花草树木、观赏天空中飞翔的小鸟、晒晒太阳等；还可以在下午阳光减弱的时候组织幼儿开展一些体育活动，确保幼儿每天有足够的户外活动时间和活动量。另外，教师应充分利用本土资源，开发富有“野趣”的户外活动。比如，教师可以利用当地的农业资源开展采摘、耕种等户外活动，带领幼儿体验春种秋收的过程，培养幼儿的生命意识；还可以结合田园特色举行别具趣味的田园运动会，让幼儿利用各种农具、农作物等，开展走田埂比赛、运粮食比赛，以及捏泥巴等活动，让幼儿亲近自然，在活动中学会与人互动，与人合作，培养幼儿的社会适应性。

（三）创设互动情境，丰富师幼互动方式

1.创设故事情境，锻炼交流思路

童话故事中个性鲜明的人物形象深受幼儿的喜爱，因此，在师幼互动中，教师要善于借助现代化的教学手段，以图片、录像等直观化的教学形式，辅以生动的语言、丰富的表情、夸张的动作等，创设故事情境，激发幼儿的学习兴趣。比如，在教育幼儿如何保护自己时，教师可以引入“狼和小羊”的故事，利用多媒体呈现一只小羊在草原上快乐玩耍、悠闲吃草的情景，在幼儿被这种静谧和谐的氛围所吸引时，一转画风，呈现大灰狼从远处走过来的画面。这时，教师可以提出问题，如“狼的心里是怎样想的？”“狼此时的表情会是什么样的？”“小羊会被狼吃掉吗？”等，引导幼儿发挥想象，创编故事情节。教师也可以組织幼儿以小组合作的形式进行讨论，交流思想，拓展幼儿的思维。讨论过后，教师可以让各小组进行角色扮演活动，以活跃幼儿的身心，营造良好的互动氛围。

2.创设生活情境，深化内心体验

生活即教育，幼儿教育应当立足于现实生活，而且要以生活化的教学情境锻炼幼儿基本的生活能力，培养幼儿良好的生活习惯。具体而言，在教育活动中，教师可以结合教学内容，利用视频、图片、动画等形式为幼儿呈现生活场景，调动幼儿的生活经验，使幼儿对所学内容产生兴趣。比如，在“文明购物”的社会教育活动中，教师可以先用教学语言进行导入，让幼儿回想自己和爸爸妈妈一起去逛超市的场景，激活幼儿对自己生活经历的记忆。接着，教师可以让幼儿自主发言，讲一讲自己的购物过程、在购物中发生的趣事等，活跃课堂气氛。而后，教师可以利用多媒体为幼儿播放动画片片段，让幼儿仔细观看故事主角在超市购物中发生了哪些事情，并用心记录，在看完后表达自己的看法。教师还可以结合教育目标及活动需要，为幼儿提供生活化的游戏材料。比如，在区角活动中，教师可以创设“我的家”情境，为幼儿提供具有生活气息的道具，如小型的床、桌椅、餐具、布娃娃等，鼓励幼儿自主游戏，开展家庭活动，发展幼儿与人交际的能力。

（四）及时反思互动，提升教师专业素养

1.构建评价体系，关注幼儿成长过程

有些幼儿教师在课堂评价时找不到重点和目标，总是“胡子眉毛一把抓”，这不利于高效课堂的构建［4］。比如，在评价幼儿互动能力的时候，有的教师只关注幼儿“说”的水平，而忽视了幼儿其他方面的发展情况，导致评价存在片面性。在核心素养理念的指导下，幼儿教师应该深入研究前沿的育儿理念，把握好幼儿成长过程中的细节，构建完善的评价体系，让师幼互动更顺畅，促进幼儿健康

成长。

2.积极推进教研，反思教育实践行为

幼儿教师要认识到自己在师幼互动中的作用，能够积极反思，发现自身的问题，从而及时调整教学方案，灵活与幼儿展开互动，对幼儿倾注全心的爱。对此，幼儿园要为教师提供学习和培训的机会，帮助教师提升教学水平和综合素养，从而使教师能够设计出个性化和园本化的互动活动方案，提高教育质量。比如，幼儿园可以邀请教育专家到园内做讲座，讲述师幼互动的途径和原则，再通过具体案例指导幼儿教师如何针对不同的幼儿采用不同的互动方式。专家深入浅出的讲解，可为幼儿教师赋能，使幼儿教师认识到自己的不足，在今后的工作中能够不断探索，提升专业能力。幼儿园也可以选派优秀教师到校外参加教研活动，与其他幼儿园教师共同研究师幼互动策略，听取他人的宝贵意见，在分享和交流中实现共同进步。这样能帮助教师开阔教育思路，优化教育策略，实现“外出学习、内化提升”的效果。

（五）密切联系家长，优化师幼互动效果

在师幼互动问题上，家委会也需要积极参与，以幼儿健康教育为导向，观摩幼儿园日常教育活动，从中发现问题并提出解决方案，通过家园合作，让每一个幼儿都能健康快乐地成长。首先，幼儿园要定期向家委会汇报本学期教学活动实施情况和课程规划效果，介绍幼儿园的办园理念、园所文化等，认真听取家长的意见和建议，形成良性互动。幼儿园要深刻剖析在师幼互动中出现的一些不合理状况，与家委会共同探讨，为幼儿的健康成长保驾护航。其次，家委会要安排家长参与幼儿园教育活动，进入班级与幼儿、教师一起交流，带动幼儿的思维发展，并与教师一同寻找优质的互动策略，做好幼儿园教育的合作者。最后，家委会要发挥家长的专业特长和资源优势，帮助幼儿园开展教育工作。有些家长从事心理教育、社交培训等行业，幼儿园可以邀请他们到园分享经验，以面对面的方式与幼儿教师畅谈，通过实际案例对幼儿进行互动思想的渗透。

三、总结

总之，师幼互动质量直接关系到幼儿教育的整体效果。幼儿教师应该树立科学的教育理念和育儿观念，积极拓宽互动渠道，与幼儿进行广泛的互动，让幼儿能够在互动中掌握更多的知识，提升素养。同时，幼儿园还要获得家长的支持，以家园合力为幼儿成长提供良好的环境，促进幼儿的全面发展。

［参考文献］

［1］王友缘.幼儿园师幼互动的“结”在哪［J］.教育家，2023（3）：12-13.

［2］苏丹蓉.探讨幼儿园语言教育活动中的师幼互动现状与对策［J］.名师在线，2022（26）：5-7.

［3］邱莉.幼儿园教学活动中师幼互动障碍与对策探微［J］.成才之路，2022（25）：101-104.

［4］韩淑莲.试论现阶段幼儿园教学中师幼互动的有效策略［J］.试题与研究，2022（12）：153-154.