微课应用时机对小学生英语学习效果的影响研究

韩睿　陈悠然

摘 要：为了研究微课不同应用时机对学生学习效果的影响，首先通过访谈部分英语教师，了解他们对微课应用于教学的看法和建议，再将厦门市某小学四年级的三个班级分为无微课、课前微课和课后微课展开教学实验。结果显示，课后微课对学生的学习成绩和学习成就动机的提升效果最明显。

关键词：小学英语教学；微课应用时机；成就动机；学习兴趣

作者简介：韩 睿（1990—），男，厦门大学嘉庚学院。

陈悠然（1990—），女，福建省厦门市海沧区天心岛小学。

一、研究背景与问题提出

“微课”的概念起源于西方［1］，由美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯正式提出。他认为，微课是一种新型教学方式，主要通过视频辅助教学，结合相应的讨论和作业，教学效果良好。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，应将信息技术与英语教学深度融合，构建线上线下融合教学模式。而微课作为信息化教学手段，对学生英语学习和教师教学具有重要意义。

随着国内外微课相关研究和实践的深入，一线英语教育工作者开始重视将微课运用于教学实践，关注微课对学生学习的影响［2］。当前的研究主要关注微课的内容，对微课应用时机，尤其是在小学生群体中的作用的研究较少。因此，本研究旨在探索课前应用微课和课后应用微课对小学生英语学习效果的不同影响，为小学英语教师使用微课辅助教学提供参考。

二、文献综述

（一）微课对英语学习的影响

从内在因素出发，微课可以有效地激发小学生对英语学科的学习兴趣与学习成就动机［3］。相较于传统的课堂教学方式，学生更喜欢使用微课辅助的教学方式，这主要是因为微课具有生动形象、富有挑战性与互动性的特点，能够调动学生的多元感官，提高他们对英语学科的学习兴趣，帮助他们提高学习效率［4］。同时，微课作为有效的英语课后辅导方式之一，也能够提升学生复习的积极性与主动性。

从外显结果来看，微课可以促进学生英语学习成绩的提升［5］。微课可以丰富的表现形式有效地将英语语言知识、语法概念等细化、分解，帮助学生高效理解、内化知识，提高学习效率［6］。同时，微课在英语的专项训练中也表现出较好的促进效果，如在阅读教学、听说训练、单词学习［7-9］等方面的作用也得到了实证研究的支持。

（二）微课应用时机的相关理论

从课前微课的角度来看，认知同化学习理论认为课前微课通过向学生呈现问题、案例或引发思考的内容来激活学生的学习兴趣和知识经验［10］。这能帮助学生将新学习的知识与已有知识进行关联，提升其对新知识的理解和记忆速度，从而提升学习效果。

而从课后微课的角度来看，掌握学习理论认为学生学习能力的差异不能决定学习成果的好坏，只能决定他们掌握学习内容所需的时间［11］。小学英语课后微课让学生可以根据自身情况，选择适合的方式反复学习，起到有效的辅助作用。无论学习者的能力和基础如何，微课都能满足其学习需求，使其达到掌握学习内容的目的［12］。此外，间隔效应理论指出，通过分散复习时间，学习效果会更好［13］。学生可以通过课后微课反复学习，加深对知识的理解和记忆。这种分散复习的方式有助于长期记忆的形成，提高学习的持久性。

三、微课的设计与实施

（一）实施流程

本研究分为三个阶段：第一阶段在学期开始前，获取上一学期期末成绩，据此将学生分为学优生、中等生和学困生，同时进行教师访谈，了解小学英语教学中存在的问题，并向学生开展成就动机与学习兴趣问卷调查作为前测；第二阶段进行为期一学期的微课差异教学，并获取三个班级在该学期的期末成绩，将施测前成绩与施测后成绩进行对比；第三阶段在学期結束后，再次开展成就动机与学习兴趣问卷调查，比较经过一学期微课教学后，学生对于英语课程的成就动机和学习兴趣是否有显著提升。

（二）微课的有效性分析

1.研究工具

（1）学习兴趣和成就动机问卷：问卷在研究开始前和研究结束时发放，通过对比数据，分析学期前后学生的学习兴趣和成就动机是否提升，以及同一微课内容在不同应用时机对小学生的英语学习兴趣和成就动机是否有不同影响。基本信息调查包括学生所在班级、姓名、座位号、性别等。学习兴趣问卷参考了近年相关学者编制的学科学习兴趣调查问卷［14-15］，根据小学英语学科实际进行修改。成就动机测试参考由挪威心理学家T.Gjesme和R.Nygard编制、上海师范大学教科所叶仁敏译制修订的成就动机量表［16］，删除冗余内容并调整为适合小学中年级学生的题目。（2）微课使用资源：部分基于人教版PEP小学英语（三年级起点）四年级下册设计，并从网络平台获取优质微课资源投入使用。（3）期末英语测试卷：试卷由外区专家命题，试题信度高。为保证阅卷标准一致，由多位英语教师以统一标准进行流水阅卷。（4）统计软件：所有的数据结果以M（SD）的方式呈现，使用SPSS 22.0进行双因素方差分析与显著性分析，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2.研究对象与周期

本研究选择厦门市某小学四年级的三个班级为研究对象，引导学生正确利用钉钉平台中的英语微课辅助学习。三个班级的英语学业水平差距很小，适合作为研究对象。研究周期为一个学期，对照班不观看微课，实验1班在课前使用微课预习，实验2班在课后观看微课辅助复习。以开始实验前一学期的英语期末考试成绩为依据，将班级内的学生划分为学优生、中等生和学困生，共得到92份有效数据（表1）。

（三）研究结果

1.微课实施前英语学习现状访谈结果

通过访谈，了解到该校的小学英语教学中存在以下困境：一是课前预习效果不理想，部分学生不重视课前预习，或是能力水平较低，导致预习效果不佳；二是学生英语复习习惯较差，部分学生不能及时巩固课内关键知识，导致学习基础薄弱，成绩下降；三是学生英语学习兴趣不高，一方面是随着学习时间增长，学生的学习兴趣呈下降趋势，另一方面是教学内容枯燥乏味，影响学生学习积极性，导致学生参与度不高，缺乏主动表达，表现出不自信和畏难情绪；四是学生英语学习方式单一，局限于课堂听讲和被动练习，难以实现语言的灵活运用。

2.微课不同应用时机对成就动机的影响分析

根據三个班级学优生、中等生和学困生成就动机前后测的均值和标准差（表2），发现课后观看微课的实验2班成就动机提升最显著。而通过双因素方差分析，结果表明，对照班和实验1班中，学优生、中等生和学困生的成就动机无显著性差异；而在实验2班中，学优生的成就动机后测分数较前测有显著提高，学困生成就动机平均分数也有较为明显的提升，中等生成就动机的提升程度则不明显。总的来说，课后观看微课辅助英语学习对不同学习层次学生的成就动机都有提升作用，对学优生和学困生的提升作用尤为明显。

3.微课不同应用时机对学习兴趣的影响分析

通过双因素方差分析，比较不同微课应用时机对学生英语学习兴趣的影响（表3），结果显示，实验1班和实验2班的学生学习兴趣后测分数显著高于前测，而对照班学生的学习兴趣前后测分数无显著差异。这表明无论在课前还是课后观看微课，都会对学生英语学习兴趣产生积极影响。

4.微课不同应用时机对学习成绩的影响分析

使用双因素方差分析后发现（表4），在对照班和实验1班中，不同类型学生的前测和后测学习成绩均无显著差异；而在实验2班，学优生和学困生的后测学习成绩显著提高，中等生的平均分数亦有提升，但程度不如学优生和学困生明显。研究结果表明，课后观看微课辅助英语学习对不同类型学生的英语成绩都有提升作用，对学优生和学困生的提升效果尤其明显。

四、总结与思考

本研究的结果表明：第一，微课能提升小学生的英语学习兴趣；第二，课后微课对学生的英语学习成绩和学习成就动机的积极影响显著；第三，课后观看微课对不同类型学生的英语成绩和学习成就动机均有提升作用，对学优生和学困生的提升效果尤为显著。

然而，本研究也存在一些局限和不足：第一，在英语学习现状调查方面，访谈对象未涵盖其他学校和学段的学生，不能全面反映微课应用时机对不同学校和学生群体的影响；第二，未对中等生课后微课提升效果的显著性进行进一步研究；第三，研究周期有限，未对微课运用策略进行深入具体研究。

综上，小学英语教师在微课教学中应考虑因材施教，根据班级学生的特点有针对性地设计微课，使课后微课更符合学生的学习基础和认知特点，从而更好地促进全体学生的英语学习。同时，教师应着重研究微课的运用策略，探索适合小学生的微课教学模式，进一步发挥微课的指导作用和实践价值。

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