基于在线开放的高职技能型课程混合式教学模式探究

张 静 罗 丹

（内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

随着大数据、互联网、云计算等技术的普及应用，其丰富的立体化、开放式在线学习资源，可以满足学习者的个性化学习需求。2022年12月，教育部职业教育与成人教育司认定了1160 门在线课程作为职业教育国家在线精品课程，并全部接入国家智慧教育公共服务平台，成为全国规模最大的在线教育课堂。

课程的教学组织形式及学习者的在线课程学习状态，是评价学习者学习效果的重要方面。然而，受限于在线课程的低频生生交互、师生交互，线上线下的混合式教学方式成为学习者学习状态的重要诊断依据。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[1]。通过两种教学组织形式的有机结合，促进学习者深度学习。尤其是以增强学习者职业核心能力和技术应用能力的技能型课程，线上线下混合式教学方式的创新则尤为重要。电工技术课程作为能源电力行业的一门技能型课程，承载着提升学习者职业核心能力及技术应用能力的重任。因此，本研究以首批职业教育国家在线精品课程电工技术为试点，主动构建六位一体的在线立体化教学课程体系，探索实施“岗、课、赛、证、思、劳”综合教学模式，以促进高素质电工技术技能人才的培养，推进高职教育高质量发展。

一、高职技能型课程混合式教学模式的必要性

一是整合线上资源和线下实践，为学生提供“岗课赛证思劳”六位一体的立体化教学，避免线上理论和线下实践的脱节；二是对接能源电力行业岗位，并将竞赛、证书、思政元素、劳育元素融入教学标准、课程设计、教学内容、线上教学资源和线下实践环节，实现线上线下教学环节有效衔接；三是将“岗课赛证思劳”教学模式应用于课程讲授、交互、作业、实践、评价、教学辅导、学习支持服务等教学全过程，形成以课程目标导向的一体化评价机制。

二、高职技能型课程混合式教学模式的内涵界定

“岗课赛证思劳”六位一体的电工技术在线课程混合式教学模式是围绕“价值塑造、知识传授、能力培养”的核心育人理念，以提升学生综合实践能力注重技能训练为培养目标，在育人和教学层面进行“岗课赛证思劳”的一体化设计。

“岗”是课程学习的标准，课程设置内容要瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，专业课教材要对接主流生产技术，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，教师团队要探索分工协作的模块化教学组织方式[2]。以提升学习者操作技能为目标的电工课程，要以“双碳”目标为根本遵循，紧密对接能源电力行业发展动态，重构课程体系，校企共研共商课程标准，企业导师与校内教师探索模块化教学方式。

“课”是学习者的平台，针对学习者生源多样化特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，形成以提升学习者综合职业能力的混合式教学模式。混合式教学起源于20 世纪90 年代，美国部分企业通过采用传统面对面教学与在线学习相结合的方式对员工进行培训，以此满足其培训对象时间、地点的多样性需求[3]。我国的混合式教学于2003 年由何克抗教授首次提出，将传统教学和网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4]。本研究的混合式教学是基于线上优质的教学资源、线上管理、线上评价，融合线下可动手、可操作的教学实践，形成线上、线下教学内容衔接、教学策略一致、教学组织有序，坚持线上教学作为线下教学的理论和基础、线下教学作为线上教学的巩固和延伸这一教学理念，为学习者提供“岗课赛证思劳”六位一体的针对性、个性化教学。

“赛”是课程教学的高阶目标，加强课赛融通，是检验课程教学水平的试金石，更是检验学习者学习成果的重要手段。世界技能大赛首次创办于1950 年，有“技能奥林匹克”之称，是世界技能组织成员展示和交流职业技能的重要平台。以相互切磋技艺的平台展示高端技能引领教学改革，充分发挥“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”重要作用。本研究的课赛融通是将技能竞赛标准规范等通过重构课程体系有效融入课程设计，碎片化为线上教学资源，将竞赛任务碎片化为线上教学内容和线下教学内容，将竞赛标准转化为线上教学标准和线下教学标准，将竞赛评价碎片化为线上教学评价和线下教学评价，形成线上线下教学内容、线上线下教学标准、线上线下教学评价融通的课赛融通混合式教学模式。

“证”是课程学习的行业标准，加强课证融通，将职业技能鉴定证书、资格证书、等级证书与课程内容互通互融，是学生提升综合能力素质的硬核本领。本研究基于能源电力行业的岗位技能标准，以岗位为逻辑主线设置工作任务形成课程项目，将电工新技术、新标准、新工艺等融入课程内容，适应基于“双碳”目标的能源电力行业产业升级，提高电工技术技能人才培养的适应性，形成线上理论教学内容，有效衔接线下实践环节的电工技术在线课程混合式教学模式。

“思”是立德树人的根本，通过深挖思政元素与课程内容有机融合，不断渗透文化育人的思想。本研究通过深刻挖掘“课程思政”元素、秉持思政教育内核理念、对接电工技术及教学内容，形成课程思政线上教学资源，并通过线下重点难点教学内容、线下实践全方位地渗透映射到课堂教学中，形成一体化的互促式全新育人模式。

“劳”是工匠精神的显性表征，劳动教育本身具有独特的思想政治教育价值，是培养学生树立正确的劳动态度和价值观的重要环节[5]。因此，本研究注重培养学习者内化于心的劳动教育价值观，助力其形成良好的思想道德素养，尤其是以互联网为平台的在线课程，结合教学内容，通过形式多样的线上教学资源将劳动精神内化于心，通过教学场景丰富的线下实践环境外化于行，形成实践能力提升为导向的“课劳结合”线上线下混合式教学模式。

三、高职技能型课程混合式教学模式的构建

（一）设定“岗课赛证思劳”教学目标

设定“岗课赛证思劳”教学目标要了解能源电力行业标准和职业需求。教师通过访企拓岗、企业教师流动工作站等多种形式深入企业，深入研究当前能源电力行业职业市场需求及行业标准，准确地设定教学目标，使学生在毕业后能够具备满足行业要求的综合职业能力。要根据岗位特点设定教学目标，在设定“岗课赛证思劳”教学目标时，需要根据不同的岗位特点进行具体分析与设计，既包括掌握特定电工工具和设备操作技能以及解决实际问题能力的教学目标，也可以包括培养学生沟通与协作能力的教学目标。根据岗位特点设定目标时，要确保学生在职业领域中能力目标与职业素养的达成度。根据教学内容与评价方式设定教学目标，确保学生在学习过程中能够达到预期目标。

（二）制定“岗课赛证思劳”教学标准

制定一套科学合理的“岗课赛证思劳”教学标准尤为重要。教学标准是教育教学工作的指导性文件，它规范了教师的教学行为和学生的学习要求，有助于提高教学效果。通过明确“岗课赛证思劳”的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，教学标准能够促进教师的专业发展和教学水平的提高，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。制定“岗课赛证思劳”教学标准有助于培养学生的综合素质。教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。通过制定教学标准，可以明确学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的要求，使学生能够全面发展。例如，“岗课”要求学生具备实际操作能力和团队合作能力，“赛证”要求学生具备创新能力和竞争意识，“思劳”要求学生树立正确的价值观和解决问题的能力。这些要求有助于培养学生的创新精神、合作精神和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。制定“岗课赛证思劳”教学标准需要采取一系列行之有效的实施方法。如需要建立由教育专家、教师和企业导师共同组成的专家团队，共同制定教学标准。通过广泛的调研论证，了解区域及专业的实际教学情况，以确保教学标准的科学性和实用性。同时，还需要制定相应的培训计划，培养教师的教学能力和教育理念，提高他们的专业素养。同时，还需要加强对教学标准的宣贯，以诊断与改进理念验证其有效性。

（三）创设“岗课赛证思劳”教学环境

创设“岗课赛证思劳”教学环境是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。通过立德树人、注重学生的企业实践参与度、以典型工作任务为载体的课程设置、竞赛和证书的激励制度以及劳动能力的培养，为学生提供一个全面发展的综合学习平台，帮助其成长为具有创新精神和实践能力的人才。注重“岗位”教学。传统的教学模式往往以教师为中心，而“岗位”教学则强调学生参与和实践，使其处于真实的工作环境中学习和实践所学知识。通过与企业合作，学生可以亲身体验不同的职业岗位，了解工作的要求和技能。这样的教学环境可以激发学生的学习兴趣，培养实践能力和职业素养。开展“竞赛”教学。竞赛是激发学生学习兴趣和竞争意识的有效方式。通过参加各级各类竞赛，学生可以有效提升专业能力。竞赛教学可以激发学生的学习动力，培养合作意识和团队精神。重视“证书”教学。通过获得相关证书，学生可以证明自己在某一领域具备一定的专业能力。在教学中，应该鼓励学生积极参加各类证书考试，并为其提供技术培训与指导。这样的教学环境可以激励学生不断提升自己，培养其自信心和专业素养。倡导“劳育”教学。培养学生的劳动技能与职业素养，以及团队合作与沟通能力。通过实践性的劳动活动，学生可以学习并掌握各种实用技能。不但可以为学生的未来职业发展提供基础，也能够增强其实际动手能力。“劳育”教学还能够培养学生的团队合作和沟通能力。在劳动活动中，学生需要与其他同学合作，共同完成任务。通过合作，学生可以学会倾听他人意见、协调分工和解决冲突，提高团队合作的能力。

（四）优化“岗课赛证思劳”教学过程

在当前的教育环境中，如何优化“岗课赛证思劳”混合式教学过程是一个值得深入研究的问题。

首先，要优化“岗课赛证思劳”教学过程，则需要关注教学内容设计。教师应该根据学生的实际需求和教学目标，精心设计线上线下教学内容，确保其具有一定的难度与挑战性。教师还应该注重将线上理论知识与线下实践操作相结合，使学生能够通过实际操作来巩固和应用所学知识。教学内容应注重培养学生的创新思维与解决问题的能力，以适应日益复杂多变的社会需求。

其次，教学方法的选择是优化教学过程的关键。传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识灌输与学生被动接受。然而，这种教学方法已经不能满足现代教育的需求。为了优化“岗课赛证思劳”混合式教学过程，应该采用更加灵活多样的教学方法，如通过设定低阶、中阶、高阶目标，采用不同的线上线下教学方法，可以激发学生的主动性、创造性，培养其合作精神和团队意识。

最后，教师的角色转变是优化教学过程的关键。传统的教师角色往往是知识的传授者和管理者。而现代教育需要教师扮演更多的角色，如指导者、引导者和合作伙伴。为了优化“岗课赛证思劳”教学过程，教师应培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导其主动参与教学过程，培养创新精神与实践能力。

（五）实施“岗课赛证思劳”教学评价

实施“岗课赛证思劳”混合式教学评价是一种新的评价模式，从岗位能力、课堂教学、竞赛成绩、证书资质、思想品德和劳动实践六个方面进行评价，旨在全面评估学生的综合素质和能力。岗位能力评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要组成。通过评价学生在真实岗位上的表现，可以更好地了解其实践能力与应用能力。这种评价方式可以帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。课堂教学评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要环节。通过线上线下评价，可以更好地了解学生的学习态度、学习能力、动手实践能力，有助于学生综合素养形成，激发学习兴趣，培养自主学习能力。竞赛成绩评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要指标。通过评价学生在各类竞赛中的成绩，可以更好地了解其专业水平与竞争能力。可以激励学生积极参与各类竞赛，提高专业技能、提升创新能力。证书资质评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要内容。通过评价学生获得的各类证书和资质，可以更好地了解其学习成果和专业能力。这种评价方式可以帮助学生提高自身职业素养与终身学习能力。证书资质评价还能够激励学生积极参与各类学术和职业认证，提高个人竞争力。思想品德评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要方面。通过评价学生的思想品德表现，可以更好地了解其道德修养和社会责任感，也能够促使学生树立正确的人生观和价值观。劳动实践评价是“岗课赛证思劳”教学评价的重要抓手。通过评价学生在劳动实践中的表现，可以更好地了解其动手能力和实践能力。可以帮助学生培养劳动精神和实践能力，增强学生的实际操作能力。

四、结论

综上所述，“岗课赛证思劳”六位一体的电工技术在线课程混合式教学模式，积极适应以“双碳”为目标的能源电力行业产业转型升级，提升技能型课程教学质量和育人实效，以课程改革为核心推动综合育人模式变革创新。该模式着力实现现代信息技术与教育教学的深度融合，有效促进了在线课程的教学应用，赋予教学平台生命力，给予线下实践鲜活度。

从教学目标、教学标准、教学环境、教学过程、教学评价五个方面深入探讨技能型在线课程混合式教学模式构建，拓展教育教学时空，将线上线下、课内课外、校内校外有效联结，既提升了高职技能型课程的教育教学质量，也提升了学习者个人的综合职业能力和技术应用能力、实现知行合一。