立德树人背景下校园足球德育价值研究

吴本连　孙聪祺

摘  要：为了促进我国校园足球的发展，挖掘校园足球的育人价值，从立德树人背景下校园足球的“德育”视角进行探索，研究发现：1.“具身德育”的“知行合一”与校园足球德育的契机相吻合，二者相互融合；2.校园足球中“具身德育”可以通过不同的德育情境来培养学生的道德规范、道德认知、道德情感。由此可见，校园足球对学生具有“具身德育”的价值，体现其价值的可行路径有：1.发挥学生的主体作用；2.发挥教育工作者的引领作用；3.发挥学校和社会的保障机制。

关键词：校园足球；德育价值；课程思政

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）04-0066-02

《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中指出：要切实发挥学校体育在培养和践行素质教育中的综合作用。《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》中也强调：校园足球是一项落实立德树人的育人工程。因此，在“立德树人”的大背景下，非常有必要探索校园足球与“德育”之间的关系，本研究就是从校园足球视角出发，探索校园足球的德育价值。

一、“具身德育”的品德教育

强调积极培养学生在身体感知觉与行为表现方面的能力，积极引导学生开展思考并且在实践中提升自身德育知识，促使学生在沟通协作中养成好习惯，让其在实际的行动中知道什么事情是正确的。教育担负着为社会主义培养优秀接班人和建设者的责任，积极鼓励学生形成正确认知，促使学生养成良好习惯，成为知行合一的人。在“具身德育”的落实中，要以新时代的社会主义核心价值观作为学生思想的统领，以核心素养培育作为教学基础，以接班人的使命为动力，以激奋昂扬的态度为学习起点，以学生实际情感作为支撑，以道德感知作为培育的器皿，以发挥学生各自的优势作培养的支点，以促进多种形式的学习累积，形成习惯，从而能够促使“知”与“行”有效结合。

二、校园足球具身德育视角下的价值

学校教育承载着道德教育的重要使命，若仅以思想政治课堂作为单一载体和仅凭灌输说教为教学方法，结果会使学生言行不一、华而不实。校园足球必须回归教育体系，其所蕴含的价值也被越来越多的学者挖掘。校园足球在培养学生勇敢顽强、坚韧不拔、拼搏进取的意志品质以及团结协作、遵守纪律、公平竞争、积极向上的道德品质等方面价值独特。可见，校园足球是培养学生人际交往能力与道德情感能力的重要领域，可作为“立德树人”的新通道，来打破当前的德育困境，从而促进学生身心健康发展。

（一）学生道德规范的培养

道德规范的合理设定既要符合当下的社会制度，同时也要考虑青少年学生的心理接受能力。为了让学生更容易地理解与接受道德规范，在规范的设定上应考虑要贴近学生的日常生活。

道德本就来源于社会生活，足球规则是明确和完善的，无论是在比赛场上为了胜利而积极拼抢的球员，还是坐在座位席上为自己喜欢的球队或球员加油呐喊助威的观众，都应该遵守相关规则。裁判员、教练员和队员在平日的学习与训练中都需要养成良好的规范意识，不能为了一己私欲而去做伤害他人的事情。作为球员，应该严格遵守比赛规则，尊重裁判的决定；作为观众，不仅要文明观赛，也要保护环境卫生。

（二）学生道德认知的引导

足球是世界上第一运动，充满着偶然性与机遇性，影响力非常大，也深受广大球迷的喜爱追捧。正确面对胜利与失败是球员心理素质的重要组成部分，它能够帮助学生真切地体会到胜负之间的转换，让他们学会笑对坎坷困难，更能够战胜未来人生艰难。

在球场上，学生亲身体验了足球竞赛规制的公平和公正，俗话说“球品见人品”，不同人的处理方式体现着不同的情感认知，具身情境教会球员做事要有分寸，要遵守规章制度，犯了错就要承担后果，如当犯规队员被判罚后出现情绪萎靡时，教练及其他队员应该及时给予安慰和鼓励;又或因身体碰撞给对手带来伤害时，教练员应及时教导球员“鲁莽冲撞”和“合理冲撞”的区别，通过真切的道德情感来正确引导学生的道德认知。

（三）学生道德需要的激发

内生动机是由主体的道德意识产生的，它来自于主体要求确保自身利益和满足自身需要。校园足球团队之所以能够取得骄人战绩，是因为有团队贡献，评判学生个体作用不能离开团队属性。足球作为一项团队运动，推崇的是集体主义精神，不管是教学、训练还是竞赛，都应承担自己的职责。

体育教师在教学中需要鼓励学生进行自我认知，扬长避短，为自己寻找场上的位置（前锋、后卫、中场等）来获得其他成员的认可，进而形成归属感，教导学生每次踢球后都要进行总结。青少年学生正处在自律的道德阶段，他们已经具备了独立的自我评价能力，并且已经开始意识到社会赞许的重要性。

由于校园足球更容易让青少年获得集体认可，个体与群体相统一的过程就是其自身道德需要得到激发的过程，当学生想要获得成绩与赞美时，就更容易激发其内在的潜力。足球是一项比赛时间长、跑动距离远、攻防转换快的运动，对球员的体能要求较高，在平时的训练任务中体能、耐力、速度都至关重要，这些反复的练习会让学生感到疲惫乏味，甚至出现偷懒行为，这时，教练或是教师就需要对其个人意志进行培养，为其克服困难提供帮助。

三、校园足球具身德育视角下的发展路径

校园足球的可持续发展要有参与主体的学生，也要有学校和政府的支持，更需要一定的市场机制来开发和引入社会资源。

（一）发挥学生的主体作用

首先，保障学生能够参加体育活动。学校相关部门的管理者应该按照《体育法》《学校体育工作条例》等规定，进行体育工作的设计与安排，保障学生能够参加体育活动并进行体育锻炼。其次，要重视培养学生体育品德。体育品德是由体育精神、体育品格、体育道德共同構成，也是核心素养的关键要素之一。

因此，必须注重对学生足球精神的培养，学生只有“具身”到足球活动中，才有机会懂得遵守规则、公平竞争、团结友爱、不惧强敌、顽强拼搏等品德的真正意义。

（二）发挥教育者的引领作用

在立德树人要求下，一线教师和教育管理者都要充分发挥每一门学科的道德教育作用，还要在不知不觉中对学生进行道德教育。校园足球的教育工作者是学校教师队伍中的一个小群体，因此，校园足球教师有责任和义务来承担德育工作，从目前我国体育教师在编在岗的情况来看，中小学体育教师仍满足不了学校体育工作需求，而且在岗的体育教师中很多都是兼职，甚至有些地区还出现了占用体育教师编制的情况。作为教育者应该发挥主导作用，用多元评价方式引导学生“具身”学习、充分体验、为学生创设德育情境，对体育课堂教学内容进行道德的关联与渗透，加强与学生的交流与对话、引导学生进行德育认知。

（三）发挥学校与社会的保障作用

良好的道德环境可以使学生沉浸于道德情境内，并对其进行潜移默化的熏陶。因此，在校园足球活动中，学校可以主动创设有趣的道德活动情境，举办以“德”为主题的校园足球文化活动，可以开展演讲、美术、摄影等比赛，让学生“晒”出自己最喜欢的足球人，运用媒体、文化廊进行展示，宣传学生喜欢的足球明星的良好道德行为，这必然能够提升学生的道德认知水平，培養具身德育素养。

值得一提的是，由于足球运动中身体对抗激烈，运动损伤和伤病发生都具有不确定性。学生受伤后，由于家长的认知不到位，与教师和学校闹得不可开交的事也时有发生。因此，主管部门应积极宣传我国学校体育伤害事故的条例条文，且让家长明悉，以消除学校管理者和体育教师的戒备心理。校园足球作为学校体育的有机组成部分，应充分融合德、智和美育等方面的内容，营造贴近于学生生活的校园足球活动，让家庭、学校、社会协同起来，为学生提供完整的链接性联系。

四、结语

总之，校园足球蕴含着丰富的德育价值，“具身德育”的校园足球是充满温情的，是从“知”与“行”二者融合的视角出发的，目的是促使学生在沟通协作中，养成好的德育情操，正确审视对与错，让学生沉浸于体育教师创设的情境之中，从而实现对学生潜移默化地进行德育教育。

在立德树人背景下，对体育教师而言，创设更多德育情境来潜移默化地对学生进行德育教育是极为重要的，让学生在教学和训练活动中成为“主人”，通过新颖的方式使体育教学有声有色地进行，从而不仅能够提升学生的“具身德育”，也能够激发学生的体育学习热情，探索出培养学生“具身德育”的方法。同时，在校园足球的发展过程中，教育部门、体育部门、社会组织和企业也应该给予更多的支持与帮助，共同推进校园足球工作，挖掘校园足球德育价值，践行校园足球课程思政教育。