新课标背景下美国实战情境课程模式对我国体育教学的启示

胡健达　朱丹阳　鲍康哲　何泽瑞

摘  要：美国实战情境课程模式以运动文化统领教学，注重将技术动作与实战比赛紧密结合，这与新课标背景下“教会、勤练、常赛”的教学理念不谋而合。本文对美国实战情境课程模式的理论基础和特色进行阐述，为我国体育教学提供科学借鉴。结合实战进行分层教学，设置明确可操作的教学目标；采用问题驱动的教学方式，激发学生高阶思维能力；组合单一动作技能教学，创设多元的实战教学情境；完善情境德育评价体系，塑造学生良好的体育品德。

关键词：新课标；实战情境；课程模式；体育教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）04-0062-04

教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出了体育与健康课程要落实“教会、勤练、常赛”的教学理念，注重“学、练、赛”一体化教学[1]。学是基础，练是保障，而赛是决定学生能否真正掌握一项运动技能的重要依据。然而，当前的体育课堂教学往往采用单一的、碎片化的练习，没有结合真实比赛情境。尤其是在球类运动的教学中，因为缺少比赛的实战情境的创设，使得课堂上学习的运动技术很难真正运用于比赛，从而导致“学生学了十几年的体育课，一项运动技能也未能掌握”的窘况。

美国实战情境课程模式将运动文化贯穿于教学的各个环节，注重技术动作与实战比赛情境紧密结合，这有助于学生积极兴趣的培养，提升学生的自主学习能力[2]。另外，也有研究指出：在足球课堂教学中，教师通过运用实战情境课程模式能够更好地培养学生在比赛中的决策能力[3]。这对于《课程标准（2022版）》所提出的“教会、勤练、常赛”的理念以及学生核心素养的培育有着重要的参考价值和借鉴意义。为此，本文通过对相关文献的识读，就美国实战情境课程模式的理论基础和特色以及对我国体育教学的启示进行深入探讨，以助于该模式为我国体育教学本土化应用提供借鉴。

一、美国实战情境课程模式的理论基础与结构

美国实战情境课程模式以情境学习理论为基础。情境学习理论（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的Jean Lave教授和独立研究者Etienne Wenger于1990年前后提出的一种学习方式，是建构主义的重要部分[4]。情境学习理论认为：学习不仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。学习过程中应该将人、活动、环境看成一个相互关联的整体。美国实战情境课程模式同样注重将学习者、技战术活动、实战情境看作相互关联的整体，以真实比赛的技战术情境组合练习为教学内容，以问题为导向的教学方法，并以模拟真实比赛场景练习技战术为基础、以技战术综合运用为重点、以教学比赛为主线来实现教学目标。

美国实战情境课程模式主要由实战情境组合练习、感知与相关关系分析及制定决策、执行和实施决策、比赛表现四个部分组成（图1）。实战情境组合练习：学生通过真实比赛情境中既定关系（如球员的站位、空间、技术、战术）从而设计的技战术配合练习，其目的是为了模拟真实比赛情况。感知与相关关系分析及制定决策：学生通过对于实战情境中球员的位置、优势劣势、能力等因素的感知，进而分析并制定有效的决策。执行和实施决策：学生在实战情境练习中执行和实施决策，同时教师给予正确引导。比赛表现：学生通过对实战情境中技战术运用，从而提升其比赛中的决策能力。同时根据比赛中出现的问题和不足，将继续回到实战情境组合练习中进行练习。

二、美国实战情境课程模式的特色

（一）以实战运用为目标，由浅入深进行层次性教学

美国实战情境课程模式以实战运用为目标，所有技战术的练习都将贴合实战需要。在每个单元的教学过程上，呈现层次性和递进性，可大致分为四个阶段（图2）。基础阶段：教授简单并在比赛中高频率出现的技战术配合场景。进阶阶段：教授适中并在比赛中适度运用的技战术配合场景。发展阶段：教授复杂并在比赛中较少使用的技战术配合场景。实战运用阶段：组织教学比赛，将所学的技战术运用于比赛。这是一个循序渐进、层层深入的过程。同时针对不同水平的学生，对应的练习呈现阶梯性。对于基础薄弱的学生，简单、高频技战术练习时间的比重将会增加。对于基础较好的学生，则会增加复杂技战术的练习时间。

（二）以实战问题为导向，引导学生主动思考与决策

美国实战情境课程模式以实战中遇到的具体问题为导向，其主要目的是为了使学生能够在创设的实战情境中发现问题并主动探究、思考、学习，形成自己的技战术模式。在学习单个技战术的过程中，通过实战情境问题的创设（图3），能够培养学生的问题意识，告别被动学习，激发其主动思考的能力，使学生可以对该项运动的特点、方式、技术的优缺点和使用场景进行清晰直观的判断。实战教学情境的每一个步骤都需要学生亲身思考并尝试解决问题。根据不同的情境决定做什么（技战术内容）、什么时候做（技战术时机）、在哪里做（技战术空间）、怎么做（技战术实施）。在教学过程中，不仅能使学生掌握运动技能，还能提升其自身对于技战术的理解能力，将课堂中学习的技能和意识运用于今后的实战情境中，做到学以致用。

（三）以真实比赛情境为依据，发展学生分析与运用比赛信息的能力

美国实战情境课程模式以真实比赛情境为依据，所有的情境组合练习都源于比赛的需要。比赛是一个动态的过程，针对不同的防守情况所采用的技战术也不尽相同。所以在情境组合练习的过程中同樣会模拟真实比赛情况，尽可能包含所有潜在的有效信息，比如球员的位置、强势与劣势、技术与战术的应用等。在练习过程中，学生分析比赛中的有效信息并针对具体的防守情况运用合理的技战术，从而达到举一反三的效果。例如在练习篮球持球突破技术的过程中（图4），根据防守者在实战中所出现的三种防守站位情况以及与防守者的距离，学生选择合理的进攻手段。通过发展学生分析与运用比赛信息的能力，能够使学生将技术动作与实战比赛紧密结合，提高比赛表现力。

（四）以学生实战表现为基础，注重体育品德的塑造

美国实战情境课程模式不仅以掌握技战术为目的，同时在实战各个环节关注学生实战表现，引导学生形成良好的体育品德，树立正确的价值观。在比赛开始前，教师集中讲解比赛规则以及要注意的事项，并要求学生在比赛中能够严格遵守。在实战比赛环节中，教师鼓励学生在比赛中要敢于表现自己，主动运用所学技能并加以创造，同时还引导学生树立正确的胜负观和规则意识。通过实战比赛，不仅可以使学生体会到掌握技能后的成就感与满足感，增强学生的自信心，而且还能在比赛中形成遵守规则、尊重裁判、尊重对手、公平竞争的体育道德。在比赛间隙以及比赛结束后，教师给予各个比赛小组具体的讨论总结的时间，引导学生主动思考，找到实战比赛中的不足并在之后的比赛中改正。通过小组讨论与总结，学生的团队合作意识和责任意识进一步养成。

三、实战情境课程模式对我国体育教学的启示

（一）结合实战进行分层教学，设置明确可操作的教学目标

《课程标准（2022年版）》强调关注学生的个体差异，针对学生的身体条件、运动基础、兴趣爱好因材施教[5]。当前的学校体育教学中，对于教学目标的设置经常笼统、宽泛，不能考虑到每位学生的具体情况。实战情境课程模式中实现教学目标的具体操作表现为：情境组合练习来源于真实比赛情境，教师在实战情境中根据学生的水平情况并结合学生的特点设置明确可操作的教学目标，并结合实战情境进行分层教学。对于基础稍弱的学生，可以先从简单的情境开始，熟练后再过渡到复杂情境；对于基础较好的学生，可以更加贴近复杂的比赛情况。例如：在学习篮球行进间投篮的过程中（图5），针对不同水平学生，将教学目标由易到难分成三个层次，并根据每个层次的教学目标创设相应的实战教学情境，引导学生在情境中进行练习。通过结合实战情境进行分层教学并设置明确可操作的教学目标，能够使得班级中不同运动基础的学生都有学习和提升的空间，从而激发学生学习的积极性和主动性，使之更好地参与到运动学习中去。

（二）采用问题驱动的教学方式，激发学生高阶思维能力

《课程标准（2022年版）》强调注重教学方式改革，从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”的转变[5]，倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合。然而，当前我国体育教学中，教师主要通过讲解、示范、练习、个别指导的方式进行教学。这虽然对于运动技能的学习有一定的强化作用，但学生往往是被动进行学习，缺少主动思考和自身理解的过程。实战情境课程模式采用问题驱动的教学方式，比如在学习篮球挡拆配合的过程中（图6），首先提出问题：如何通过两人之间的配合摆脱防守得分？从而引入挡拆配合的概念。其次，通过设置问题情境并引导学生从时间和空间的角度进行思考、分析讨论并做出决策，比如对无球队员提进行挡拆和有球队员通过的时机（时间）；发生挡拆的位置（空间）；挡拆发生后两名进攻球员的移动路线（时间+空间）。最后，在实践过程中不断检验，找到合适的答案。问题是高阶思维的起点，通过问题驱动的教学方式，能够突破学生原有思维框架，在不断思考和尝试的过程中建构认知，激发学生高阶思维能力。

（三）组合单一动作技能教学，创设多元的实战教学情境

《课程标准（2022年版）》强调落实“教会、勤练、常赛”的要求，注重“学、练、赛”的一体化教学[5]。然而，我国传统的体育教学往往注重对学生单一的运动技术教学，碎片化的运动技能学习方式不仅使学生难以真正掌握运动技能，同时也无法充分调动其学习的运动兴趣，最终对技战术的理解也只是停留在动作层面。实战情境课程模式通过创设多元的实战教学情境，让学生置身于具体的情境之中，更加直观地从实战中看到每项技术动作运用的优势，从而使其对技术有更加直观的理解，并将学习的新技术充分运用于实践。例如，在学习篮球传切配合的过程中，先创设不同的情境，让学生观察、思考、主动发现问题：在比赛中无球运动员该如何进行移动？从而引入传切配合技战术概念。在练习的过程中，通过设置不同的防守情况，学生选择不同的切入方式（图7）。第一种情况：防守队员正面防守进攻队员，这时选择假动作虚晃往左侧切入，接传球上篮。第二种情况：防守队员视线看向有球侧，准备进行协防，此时选择从身后切入接传球上篮。通过创设多元实战情境，将技战术与具体实战情境相结合，不仅使学生加深了对技战术的理解，还能在今后的实战比赛中根据具体情况进行运用。

（四）完善情境德育评价体系，塑造学生良好的体育品德

《课程标准（2022年版）》强调体育与健康课程要培养学生的体育品德[5]。然而由于体育品德的形成需要融入真实比赛情境，在当前教学中教师注重于单一的运动技术传授，脱离了比赛环境的教学无法针对性地培养学生的体育品德。同时也导致了德育评价体系的模糊，广大一线教师对于体育品德的评价往往通过出勤率和课堂表现来综合评定。这样没有结合具体情境的评价，无法展现一些内隐性、延迟性、不确定性的体育品德[6]。美国实战情境课程模式不仅将体育品德的塑造贯穿于教学的各个环节之中，同时也使德育评价得到具体落实。在运动技术的教学中通过实战情境的创设，学生主动发现问题、积极思考、合作探究，教师给予正确指导，不仅能够使学生体会到掌握技能后的成就感与满足感，同时还能培养学生的团队合作精神。在实战环节树立学生规则意识，形成正确的胜负观[7]，并激发学生勇于拼搏、坚持到底的体育精神。另外，通过实战比赛和教师精心设计的情境组合练习，学生在平常不易测得的内隐性的体育品德得到展现。这更有助于广大一线教师根据实战情境中学生的具体表现制定并完善可观测、可操作的德育目标评价体系，解决目前我国学校体育教学中德育评价信效度过低的问题。

四、结语

美国实战情境课程模式以实战情境为基础，教学方法以问题导向为主线，教学目标实现具有可操作性、教学内容源于真实比赛情境。这些理念对于《课程标准（2022年版）》的具体落实有着重要的借鉴意義。然而，实战情境课程模式的落地不仅需要教师对于该教学模式有着深入的认识，而且还要教师掌握更加专业的理论知识和多年实践经验。基层体育教师的具体实践也能为实战情境课程模式的实际运用提供借鉴。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李焕玉，李卫东，沈鹤军，等.实战情境课程模式对大学生体育学习情境兴趣影响的实验研究[J].成都体育学院学报，2019，45（03）.

[3]Dervent F， Li W，Nay?r N，et al. Effects of Situated Game Teaching Through Set Plays on Middle School StudentsSoccer Skills and Game Performance[J].Journal of Teaching in Physical Education， 2022，1（aop）.

[4]李焕玉，沈鹤军，李卫东，谢秀叶，程传银，王利国，尚力沛，李明达.美国实战情境课程模式的借鉴与启示[J].体育学研究，2018，1（03）.

[5]季浏.我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读[J].体育科学，2022，42（05）.

[6]沈建华，王自清.“立德树人”视野下新高中体育与健康课程标准的德育透视[J].广州体育学院学报，2018，38（05）.

[7]朱丹阳，李启迪.何为正确的胜负观及其教学建议[J].体育教学，2020，40（04）.