小学语文整本书阅读教学研究

蒋丽仙

（资溪县泰伯小学，江西 抚州 335300）

整本书阅读相较于单一文本阅读或群文阅读，内容更为丰富，结构也更为复杂。整本书阅读能提升学生的阅读能力，并在一定程度上发展他们的语文核心素养。

一、整本书阅读在小学语文教学中的作用

受到传统教育观念的影响，教师往往将自己置于课堂活动的中心位置，学生的主体性不能很好地得到发挥。长此以往，学生的学习积极性将受到影响，不利于学生核心素养的发展。

阅读作为语文教学的重要组成部分，其重要性在于培养学生良好的阅读习惯和良好的阅读能力。

首先，阅读是获取知识的主要途径，通过阅读，学生能够开阔视野，了解世界，提高综合素养。

其次，阅读有助于培养学生的语言表达能力，提高写作水平，促进思维发展。

再次，通过阅读，学生能够发展自己的批判性思维，提升解决问题的能力。

最后，阅读还能激发学生对文学的兴趣，培养审美情趣，丰富精神世界。

总体而言，小学阅读教学对学生全面发展具有深远的影响，不仅关乎学科学习，更关系到个体综合素质的提升。

二、小学语文整本书阅读教学优化措施

（一）创设问题情境，培养学生阅读思维

在整本书阅读教学活动中，教师若想让学生得到收获，就要明确阅读的目的，为学生指引正确的阅读方向。只有这样，才能逐步提升学生的阅读水平。小学生由于年龄和阅历的限制，认知能力较弱，整本书阅读无疑是有挑战性的。对此，教师就可以运用问题情境开展阅读教学活动，为他们指明阅读方向。

例如，人教版《语文》三年级下册第二单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》等课文，都是妙趣横生的寓言故事，每一则寓言都有独立的情节，蕴含了丰富的哲理。小学生都喜欢听故事，教师正好可以利用他们对课文产生的兴趣，鼓励他们进行整本书阅读，引导他们阅读《伊索寓言》。这样就为学生指明了阅读方向。学生通过阅读《伊索寓言》中的小故事，能够获得很多人生的哲理。

为增强整本书阅读的效果，教师可以尝试在指导学生阅读时创设问题情境。在具体的实践中，教师可以整本书中一个故事为例，根据故事内容创设问题情境，让学生一边阅读一边思考。在指导学生阅读《陶罐和铁罐》这一寓言故事的导入环节，教师可以在黑板上写上“缶”这一汉字，并同步展示“缶”的图片，快速吸引学生的注意力。接着，教师再展示陶罐与铁罐的图片引出本课主题，并向学生提出问题：“同学们，你们认识图片中的物品吗？”在笔者的教学实践中，学生很容易就回答“是罐子”。此时教师应继续发问：“图片中的罐子，是今天故事的主人公，它们分别是陶罐与铁罐。故事中的铁罐总是想让陶罐去碰撞它，铁罐这样做好不好？那陶罐是怎样做的呢？经过岁月的洗礼，陶罐与铁罐的故事又发生了怎样的变化呢？……”这样，学生在教师的问题情境中阅读《陶罐与铁罐》这则寓言故事，通过铁罐与陶罐之间的对话内容，可以读出陶罐与铁罐的不同性格，可以读出陶罐的谦虚以及铁罐的傲慢，可以读出每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

（二）合理进行导入，激发学生阅读兴趣

教师必须认识到，整本书阅读与单篇文本阅读是大不相同的。整本书阅读时，其阅读对象在结构与内容上都比较复杂，阅读难度较大，非趣味横生的课堂导入不能激发学生的阅读兴趣。因此，趣味性的阅读导入非常重要，它能为构建高效的阅读课堂奠定基础。

例如，在《尼尔斯骑鹅旅行记》的整本书阅读活动中，为了激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，教师可通过放欢快的音乐以及展示骑鹅旅行的故事图片来进行导入。接着，教师向学生提出问题引导他们思考：“同学们，在生活中总会有一些挫折困扰着我们，如果遇到了挫折，你们怎么办？是勇敢面对还是消极逃避？我们的主人公尼尔斯被精灵变成小人后，在旅途中他遇到了许许多多的困难，他应该……”这样，学生就能在教师的引导下进入文本情境，跟着主人公一起去冒险。为提高阅读效率，教师可以提示学生跟着尼尔斯变小后骑在家鹅马丁的身上与北方的野鹅飞往远方，运用自己的智慧与狡猾的狐狸作斗争，不惧怕困难智取乌鸦山上的盗贼以及最后变回了小男孩的故事发展顺序进行阅读。通过这种方式，学生能够加深对整本书的理解，在阅读中获得更多的感悟，最终有效提升自身的阅读能力。

（三）小组合作阅读，增强课堂教学效果

采用小组合作学习的方式，可以使学生全身心投入整本书阅读活动。考虑到小学生的兴趣爱好、学习效率、基础能力等因素，教师要根据阅读内容进行合理分组，确保每个小组都具有一定的层次性，都有一个综合素质较强的小组长，他能够组织小组阅读活动，能够带动阅读能力较弱、阅读习惯不佳的小组成员。为增强小组合作阅读的效果，教师可适当制订竞争规则，以调动各个小组的阅读积极性。教师也可在小组合作学习中插入角色扮演环节，指导小组长组织小组成员进行话剧表演。这样既能让学生主动投入阅读活动之中，又能促进学生对文本的理解，从而为提升学生的阅读素养奠定坚实的基础。

《总也倒不了的老屋》这一文本的故事角色有老屋、小花猫、老母鸡、小蜘蛛。教师在组织学生开展小组合作阅读活动前，可先在白板上出示一张破旧老屋的图片并向学生提问：“同学们，你们印象中的房屋都是什么样子的？图片中的房屋你们能用哪些词句来形容呢？”学生很快就能说出“破旧的”“摇摇欲坠”“马上就要倒塌”等词句。此时教师就可以进行引导：“今天我们的故事中也有一座这样的老屋，它觉得自己存在的时间过于长久，是该……”这样，教师让小组成员带着问题阅读文章，就能激发他们的探索欲。在小组合作阅读活动的角色扮演环节，教师要指导小组长分配活动任务，明确谁负责旁白，谁担当老屋、小花猫等角色。与此同时，小组长还要组织成员讨论教师提出的问题，交流彼此的看法。

（四）撰写阅读笔记，培养学生阅读习惯

良好的阅读习惯对提升学生的阅读能力有着非常重要的意义。在教学实践中，教师要让学生明白撰写阅读笔记的重要性，并教给他们做阅读笔记的方法：在预习阶段，快速浏览文本，了解主题和结构，标记关键词，为后续深入理解做准备；精读时要专注于每个段落，抓住主旨，标记重要信息，并记录个人的思考和问题；在总结阶段，回顾文本，整合笔记，强调重要概念，形成简明扼要的总结，便于后续温习。教师要花时间检查学生的阅读笔记，以便发现他们阅读过程中的问题，提供有针对性的指导。

例如，人教版《语文》五年级上册的神话故事单元，教师要让学生在比较中外神话故事异同的同时，从神话故事中悟出生活的哲理。完成该单元教学任务后，教师可鼓励学生阅读袁珂先生的《中国神话故事》，并借机培养学生的阅读习惯。

好的阅读习惯包括明确目标、规划时间、选择适宜材料和不断坚持。首先，设定明确的阅读目标，明白为何要阅读以激发兴趣。其次，制订合理的阅读计划，设定规律的阅读时间，将阅读纳入日常生活中，明确每天、每周的阅读时长，确保有足够的时间专注于阅读。再次，选择适宜的阅读材料，力求涵盖不同主题、体裁，并具备一定的难度梯度，以丰富阅读体验、开阔阅读视野、锻炼阅读能力。最后，不断坚持，逐渐增加阅读量，与他人分享阅读体会，促进思想交流，最终养成良好的阅读习惯。总之，这些方法相互配合，有助于学生良好的阅读习惯的养成，进而提高他们的阅读素养。

（五）组织角色扮演，唤醒学生学习动力

角色扮演是一种非常有趣且有效的教学方法，在阅读教学中得到了广泛的应用。小学生模仿能力和表现能力都比较强，采用角色扮演的方式带领他们进行整本书阅读，能使其身临其境地把握故事情节、人物心理，从而更好地理解作者的思想感情。

将角色扮演应用到整本书阅读活动中，可以促进学生的情感投入，促进他们对文本的深度理解。学生可以选择一个书中角色，尝试站在该角色的视角，感受故事情节，并通过模仿角色的语言和思维方式，深入地理解故事背后的情感和冲突，从而增进对人物复杂性的理解。此外，角色扮演还可以激发学生的想象力，使阅读过程更具趣味性。在这个过程中学生相互间分享对不同角色的理解，还能促进交流和思考。一句话，将角色扮演应用于整本书阅读，不仅能够加深学生对书中人物的印象，还有助于加深学生对主题和情节的理解，使阅读过程变得更加生动有趣、丰富多彩。

例如，《安徒生童话》中每个故事都有独特的背景、人物、情节以及思想主题，教师要对书中的每一个故事进行深入的研究和分析，熟悉这些故事中每个角色的性格特点及其在故事情节发展和思想感情表达中的作用。在教学实践中，教师将故事中的角色分配给学生时，应该充分考虑每个学生的特点和能力，让他们都有机会尝试扮演自己喜欢的角色。接着，教师就可以组织角色扮演活动，让学生在角色扮演中揣摩人物、把握情节。这样，学生就能深入文本，得到更多阅读体会。在活动结束后，教师可以组织学生进行集体讨论，让他们分享各自的体验和感受，以及对文本的理解。

（六）多方共同推进，提升阅读教学效率

为了提升学生的阅读理解能力，不断发展学生语文核心素养，教师不仅要在课堂上开展整本书阅读活动，还要在课外与家长共同推进整本书阅读。教师一定要明白，学生家长亦可成为整本书阅读教学的主体之一，能发挥相应的作用。为此，教师一定要与家长进行沟通交流，使家长成为整本书阅读的引导者、监督者、参与者。

首先，教师应该向家长解释整本书阅读活动的目的和意义，以便家长能够理解并支持这一活动。其次，教师可以与家长分享自己的阅读心得，提供一些阅读方法和技巧，帮助家长引导孩子进行有效阅读。最后，教师还可以邀请家长参加阅读培训活动，教给家长一些基本的指导孩子阅读的方法，让家长和孩子在共同阅读中收获喜悦。此外，教师还应了解学生在家的阅读情况，并及时为家长提供一些个性化的指导和建议。有了教师与家长的共同努力，整本书阅读活动就可以得到有效推进，从而提升学生的阅读能力。

在校园开放日中，教师可以组织开展“我喜欢阅读”活动，让家长与学生共同进行整本书阅读。这样做既可以让家长认识到阅读对孩子成长和发展的重要性，使之成为孩子阅读的引导者、监督者，又可以让家长掌握基本的阅读指导方法，使之能够在孩子阅读时给予指导。

三、结语

综上所述，整本书阅读可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过阅读整本书，学生可以提高自己对语言文字的感知和理解能力，拓展词汇量，培养正确的语法和修辞意识。此外，整本书阅读有助于培养学生对不同文学体裁和风格的认识，激发他们对文学作品的兴趣。学生在整本书阅读活动中深入了解故事情节、人物塑造和思想主题，能够锻炼自己的批判性思维，丰富自己的精神世界。总体而言，整本书的阅读有助于全面发展学生的语文能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。