信息化背景下中职英语主题式课堂教学实践研究

韩 静

引言

主题式教学指以内容为载体，以文本的内涵为主体进行的一种语言教学活动。其教学设计的意图在于为学生创造高动机、语境外显的语言学习环境，以富有人文意义的语言主题展开教学。这一目标与信息化教学手段的应用意图不谋而合。在信息化背景下，教师应重视信息化主题教学的设计与应用，将语言教学目标融入有意义的信息化语言情境，使语言教学与主题教学深度结合，促进学生人文素养、信息素养与职业素养发展。

一、在信息化背景下构建中职英语主题式课堂的意义

（一）丰富主题内涵

将信息化教学手段融入中职英语主题式课堂，大幅度丰富课时主题的内涵，使学生深化对主题的觉知。通过信息化载体的呈现与加工，学生能从多角度解读主题内容，拓宽对主题的理解广度，联系生活实际，联想到更多与主题有关的语言信息。这样，能达到延展课堂主题探究深度、增强课堂互动效果的目的。学生的语言能力与人文素养能在此类教学活动中得以深度培养。

（二）构建语言情境

情境是语言类学科教学的要素之一。以信息化教学手段呈现课时主题，能为学生构建良好的语言情境，为其自主探究、阅读理解、表达训练提供条件。信息化背景下，中职英语课堂的语言情境能以声境结合的方式呈现，为学生提供良好的课堂学习体验。

二、在信息化背景下构建中职英语主题式课堂的原则

（一）适配性原则

适配性原则在信息化背景下的中职英语主题式课堂教学中主要体现在信息化内容与教学主题的适配性、主题探究方向与实际语言教学目标的适配性、信息化助学信息与学生实际认知水平的适配性等方面。遵循适配性原则，以实际学情为依托，设计课堂教学活动，能有效提升教学设计的实效性，促使信息化教学手段与主题式课堂设计发挥其育人优势。

（二）适度性原则

信息化背景下，信息助学工具在主题式英语课堂中的应用须遵循适度性原则。首先，信息化助学工具所呈现的教学内容全面性要适度。教师可以适当留白、设置悬念或制造认知冲突，引发学生对主题的深层次思考，避免过于全面的助学内容造成他们过度依赖。其次，信息化教学技术在主题式课堂中的应用频率要适度。教师可以将主题探究作为课堂主体，使信息化工具的应用价值得以充分凸显。

三、在信息化背景下构建中职英语主题式课堂的策略

在信息化教学背景下为学生构建中职英语主题式课堂，可以从课前、课中、课后三个教学环节出发，以信息技术为教学辅助工具，以主题探究为教学设计核心，围绕每个环节的教学目标展开精准化设计。

（一）课前渗透主题，筑高效教学之基

在课前阶段，教师可以通过布置预习作业的方式，向学生线上推送蕴含课时主题的线上预习材料。常用于预习阶段的英语线上材料包括优质阅读篇目、听力原声音频、电影推荐、书目简介等。中职学生已初步掌握自主学习方法，能在多元线上学习渠道的帮助下自主查明陌生语言要素，明确具体预习内容，从中提炼与课时主题有关的人文内涵。教师可以在提供材料的基础上提出与主题有关的问题或任务，请学生联系生活实际寻找事例，延展思考，初步建立主题认知。充足的学前准备能为学生课堂主题探究作好铺垫。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 1 British Culture 的人文主题围绕“英国文化”展开，要求学生掌握“It is/was＋被强调部分＋that...”句式和强调句的语法结构。在课前教学环节，教师设计了蕴含主题的预习作业，请学生线上接收预习材料Graffiti is part of London’s street culture 和问题，完成预习任务“分享一则英国文化故事”。在课前阶段，学生能自主查阅、自主探究并在课堂上分享对于“英国文化”的看法和观点。

（二）课中探究主题，提课堂教学之质

1.导入信息化情境，激发学生主题探究兴趣

情境是中职英语学科教学的重要要素之一，承担着激发学生主题探究兴趣，为其进行主题探究、语言探究提供语境信息的重要作用。在信息化背景下，教师可以借助微课程视频、图片、演示文稿、音乐曲目等形式为学生创设信息化情境，调动他们的视听感官体验。教师可以将单元主题蕴于情境中，启发学生的主题探究思路。动态的视听画面蕴含丰富的主题信息，能促使学生关联生活经验，引发深度思考（吴年娟、李玉华2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 2 City and Country Life 的主题为“城市与乡村的生活”，要求学生能对喜爱的生活方式发表个人看法。在实际教学中，教师为学生创设了与城市、乡村生活有关的生活化情境，促使他们对课时主题产生深度感知。比如，教师为学生播放多个城市垃圾分类、乡村垃圾处理的微课程视频，并创设对话情境，请他们听教材课文的原声录音，了解莫莉（Molly）与张华在对话过程中对乡村生活的看法及对垃圾处理方式差异的看法。学生能在这一过程中构建对比分析思维，了解课时主题内涵。在本课导学环节，图片、视频、听力等信息化载体构成了声境结合的主题情境。学生课堂探究兴趣能在情境中得以培养、激发。

2.设计信息化问题，培养学生主题分析思维

问题是激发学生英语思维，培养他们的主题分析能力，有效引导其课堂学习思路的重要抓手。在信息化背景下，中职英语主题探究活动可以通过课时问题来引领。教师可以将围绕主题产生的问题融入信息化教学要素，培养学生的多元思维品质；可以将主题问题以信息化方式呈现，利用演示文稿等便捷性教学工具的优势调整课堂教学节奏，引发学生指向性思考；还可以借助信息化工具创设主题语境，结合语境向学生提出关联性问题。这样，能达到深度锻炼学生思维品质、探究课时主题的教育目的（尤士伟2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 3 Educational Fairness 的教学重点为让学生深度把握“教育公平”话题，能运用“It’s easier said than done.”“To give an example.”等句式表达“举例论证、作比较”等意义，进行话题讨论。在课堂上，教师展示微课程视频Hope Primary School construction project，并运用演示文稿逐一向学生展示如下所示的主题探究问题：

（1）What efforts has the state made to promote equity in education?

（2）What is the significance of building hope primary school for educational equity?

（3）What are the aspects of educational equity?

上述问题分别指向学生分析思维、对比思维、评价思维的培养。学生能立足多元思维角度分析课时主题，发表对主题话题的看法，在主题探究的过程中获得语言能力培养。

3.布置信息化任务，锻炼学生主题表达能力

中职英语主题式课堂教学的特点，一方面，在于对主题内涵的深度探究；另一方面，在于对主题相关语言要素的深层次把握。经过前期问题的铺垫，学生对话题的人文内涵产生了深度理解。在任务教学环节，教师可以运用信息化教学工具展现课时任务，展示学生完成任务所需的辅助性材料，为其听、说、读、写、译能力的发展提供助益。教师可以为学生播放音频，指导他们进行概括性复述活动，培养其听说能力；可以为学生播放主题画面，给他们布置写作任务，围绕主题锻炼其读写能力；还可以为学生提供关键词，请他们完成口语对话练习，培养其口语表达能力。课堂主题任务活动指向学生语言能力的培养。学生能在信息化助学工具与主题情境的辅助作用下深度落实课时知识学习目标，培养英语学科必备的思维、能力品质（肖文锐2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 4 Quality of Education 的主题围绕“教育质量”展开。课堂上，为锻炼学生的学科能力，教师设计了如下所示信息化课时实践任务：

（1）让学生合上教材，运用多媒体设施播放Reading 部分课文的录音，尝试用概括性语言复述课文内容。

（2）借助演示文稿向学生介绍多个提升教育质量的措施，如Optimize the quality of lesson preparation，Make the class more interesting 等，给他们布置主题微写作任务，要求其在10 分钟内撰写100 词以内的主题作文，包含对提升教育质量的建议和方法。

（3）运用多媒体播放教育会议图片，请学生转变学习角色，以与会人员的身份展开一对一对话讨论，模拟生活中的主题话题讨论场景，展开自由表达。

上述教学任务围绕主题设计，其教学目标指向学生阅读理解、听力表达等语言能力的培养。学生能在信息化教学工具的辅助作用下深度锻炼语言能力，积累语言应用经验。

4.渗透信息化方法，强化学生自主学习意识

方法教学是中职英语学科教学中重要的教育目标之一。培养学生的自学方法，能使其举一反三，把握跨学科自主学习的规律，将行之有效的语言类学科方法融入实际生活。学生能在方法论的指导下提升问题解决、自主学习意识。教师可以向学生传授多角度分析课时主题的方法，帮助他们深度把握问题的本质，以主题为核心，串联英语要素，构建完整的知识体系；可以向学生传授快速内化语言要素的方法，在课堂上引导他们实践练习，以高效学习方法背诵词汇、牢记句式与语法时态、掌握灵活迁移旧知识用于解决新问题的能力。学生能在该教学环节深度发展自主学习意识，形成职业人才终身发展所必备的素养（李雨淇2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 5 Effective Communication 围绕“职场沟通”的主题展开。在本课方法传授环节，教师借助信息化教学手段为学生创设职场沟通情境，提供角色模拟训练条件。学生能在信息化模拟场景中深度训练人际交流能力与沟通应变能力，在实训过程中获得职场交流启示，掌握职场高效沟通的要点和技法。另外，教师借助演示文稿向学生展示自然拼读法、读写结合法、词根记忆法等多种词块记忆与积累的方法，并指导他们在学习中加以尝试，感受方法在实际教学中的重要价值。学生能在多元信息化方法的作用下提升自学意识与能力，培养良好的学习素养。

（三）课后拓展主题，增课后学习之效

课后作业环节是学生巩固课堂学习重点、增强主题教学效果的重要学习时段。教师可以在课后学习环节设计主题拓展类活动，通过布置线上作业、挖掘多元学习渠道的方式构建信息化课后教学体系，延伸学生对主题探究方向、深度的思考。

1.布置线上展示作业，总结主题探究成果

在作业布置环节，教师可以为学生设计以线上展示为作业完成形式，以主题回顾为作业核心内容的作业清单，从而将信息化教学与主题式课程深度结合，发挥课后作业总结反思的育人优势。教师可以布置主题探究类书面作业，请学生就课堂上探究的主题展开观点类写作，还可以立足课堂主题探究的多元方向为学生布置总结、整合类书面作业，将作业以线上展示的方式提交。这样，学生能在自主完成作业的过程中升华课时主题学习效果，在观察作业成果时提升分析比较意识，及时查漏补缺，汲取他人观点中的可取之处，对个人主题解读进行补充（高菊花2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 6 Social Work 的主题围绕“社工的工作资质、工作感受、工作过程”等要素展开，要求学生能立足职场发展角度审视个别职业的工作过程，将英语主题与生活实际发展需要相结合，对个人职业发展规划建立清晰的认知。在这一环节，教师为学生布置了如下所示作业：

（1）结合课堂所学的社工工作主题，撰写一篇工作感悟主题作文。要求以第一人称口吻描述工作的内容、流程和感受。

（2）结合个人发展需要，设计一个“职业发展调查表”，要求表内包含行业领域、工作内容描述、工作性质描述、工作资质需要、补充说明等要素。为提升调查的有效性，教师为学生提供了“In addition，we should be...”等句式应用指导，提升其表格编纂思路的连贯性。

2.开发多元学习渠道，延展主题探究深度

开发多元学习渠道，旨在立足课堂探究主题深度，进一步拓宽该主题的探究方向，延展学生对主题的探究深度。这一过程要求学生从课堂教学中汲取经验，从多元学习渠道中获得自学帮助，通过迁移、应用课堂主题探究思路的方式进一步拓展对主题关联信息的解读，积累宝贵的主题学习经验。学生能在多元学习渠道教学中获得方法性启示，增强对主题式英语学习的掌控力（乔晓2022）。

例如，国开版中职《人文英语4》Unit 7 Legal Complaint 的主题围绕“法律辩护”展开。在课后拓展作业中，教师向学生提出关联性主题任务：“查阅资料，了解法律援助需要哪些步骤和哪些条件。”学生需要在课后拓展环节借助关键词自主上网查阅资料，寻找与法律援助有关的行动步骤，整理成英语思维导图或文本，在课堂上与他人分享。通过拓展性探究，学生能深化对主题内涵的觉知，主动积累自主学习经验。

结语

在课前阶段，教师可以借助信息化教学内容向学生渗透教学主题，为课堂教学打好基础。在课中阶段，教师可以借助信息技术呈现与主题有关的情境、问题、任务与方法，以此综合提升学生的主题探究能力。在课后阶段，教师可以设计学后拓展作业，达到主题教学增效目标。这样，教师就能构建贯穿课前、课中、课后的主题教学活动，深度发展学生的主题探究能力。