初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

张泰刚

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（教育部2020：16）和《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部2022：49）均强调了主题意义探究在英语教与学中的核心地位。主题意义探究的前提是语篇内容丰富、思维含量高、具有探究性。但在初中英语教学中，教材有些单元的阅读语篇内容过于简单，思维含量不高，主题意义缺乏探究性，单元主题阅读语篇的数量也有限，不利于主题意义的深度探究。这就需要教师突破教材局限（教育部2022：73），在教材外开发内容较丰富、思维含量较高、主题意义探究价值较高的阅读语篇资源，形成单元主题阅读语篇群，丰富单元主题阅读语篇资源。下面，结合教学实例，重点探讨在初中英语阅读教学中如何基于教材单元主题与语篇开发与应用主题阅读语篇群，深入探究语篇的主题意义，发展学生的核心素养。

一、单元主题阅读语篇群的教学价值

单元主题阅读语篇群的特点是所有语篇主题相同，内容具有互补性，有助于学生深入探究同一主题范畴下不同语篇的主题意义，系统建构主题知识，实现深度阅读和学习。在阅读主题语篇群的过程中，学生必然经历不同语篇知识的梳理、分析、比较、概括、推理等思维活动，其思维品质会不断提高。由于主题语篇群的语篇围绕同一个主题阐释意义，语篇群中必然出现具有相同或相似功能的不同语言形式，这些语言形式有助于拓展学生的语言知识，特别是表达同一主题的不同语言知识。主题语篇群蕴含丰富的语篇和语用知识，有助于提升学生的语篇和语用意识。因此，开展单元主题阅读语篇群教学有助于深入探究主题意义，实现知识、思维、能力等的融合发展。

二、初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与教学实践

在初中英语阅读教学中，如果教材单元主题阅读语篇数量较少，内容比较简单，思维含量较低，主题意义探究性不强，那么教师可以在教材外开发具有较高探究价值的单元主题阅读语篇资源，建立单元主题阅读语篇群，开展主题意义的深度探究。下面，以人教版初中《英语》（Go for it!）七年级（下）Unit 3 How do you get to school?为例，重点探讨单元主题阅读语篇群的教学思路与方法。

（一）分析教材单元主题阅读语篇的探究性

在教学实践中，教师首先要分析与判断教材阅读语篇的主题意义是否具有探究性，特别是学生是否通过其他途径接触过与语篇主题相关的知识，是否具有相关的知识与经验等。以本堂课为例，语篇讲述了十几年前中国一个小村庄的孩子们上学的交通方式及背景：村子与学校之间有一条大河，河上没有桥，孩子们每天借助绳索过河上学。从探究性来看，学生已通过其他课程和媒介了解了该语篇的主题与内容，无须探究其主题意义。同时，教师还要分析单元主题阅读语篇是否丰富，是否有利于主题意义的深度探究。以本单元为例，该单元只有一个主题阅读语篇，数量偏少。因此，本单元的主题阅读语篇数量少且主题意义探究价值不高，难以让学生对单元主题有深刻的了解与认识，不利于主题意义的深入探究。

（二）建立单元主题阅读语篇资源群

在分析了教材单元阅读语篇的主题意义探究性后，教师可以在综合分析学生已有知识与经验的基础上，在教材外开发具有较高探究价值的阅读语篇资源，形成单元主题阅读语篇群。新开发的语篇应与单元主题一致，内容互补，能够拓展学生对真实世界的认识。以本堂课为例，新开发的语篇主题应是关于“学生上学交通方式”的，内容应涉及世界不同地区学生上学的交通方式、背景因素及具体情况等。以下三个阅读语篇可与教材单元阅读语篇形成单元主题阅读语篇群。

第一个语篇是牛津大学出版社2014 年出版的Family and Friends Class Book 3 第十二单元的拓展阅读语篇，标题是School transport，语篇内容如下：

School transport

My name is Diego.I’m eight years old.I live in a small village in Peru.My village is in the Amazon rainforest.There aren’t many roads in the rainforest，so there aren’t many cars or buses.Everyone travels by canoe.I go to school by canoe.Every day a big canoe collects all the children from the villages along the river and takes them to school.There are usually about forty children in the canoe when it reaches the school.Every morning，I wait near the river for the canoe with my little brother and sister.When the canoe arrives at my village，I help my brother and sister to get into the canoe.It takes about half an hour to get to school.I do my homework on the way to school and I talk to my friends on the way home!

I’m Haruka and I’m nine.I’m from Tokyo in Japan.Tokyo is a huge city.My school is a long way from my house，so I travel to school by train every day.Trains are very popular in Japan.Millions of people use trains to get to work and school.The trains in Japan are clean and fast，but they are usually very crowded.I leave home at half past seven every day.I walked to the train station with my brother.We take two stations to Tama Station.The journey takes about one hour.It’s a long time，but some of my friends travel for two hours to get to school.I like my journey to school because I can talk to my brother on the way.（Oxford University Press 2014）

该语篇主要讲述了两个分别来自秘鲁和日本的孩子的上学交通方式、背景因素及上学历程。第一个孩子来自秘鲁，他居住在亚马孙热带雨林的一个小村庄，每天乘坐一个大独木舟往返学校。第二个孩子来自日本东京，每天乘坐火车去学校。这个语篇的主题与单元主题一致，语篇内容与教材语篇具有互补性，内容丰富，能够拓展单元主题知识。

第二个语篇是上海教育出版社2019 年引进出版的《新魔法英语》7A 第二单元的阅读语篇，标题是Not your everyday school，语篇内容如下：

Not your everyday school

How do you go to school? For children in small villages，travelling to school can be a matter of life and death.In Indonesia，children cross a river using a shaky bridge that might break any minute.Not all rivers have bridges，so there are children in the Philippines who use old tyres to get across.

There are a lot of floods in Bangladesh.That is why there are boat schools.In each boat，there are computers and a small library.These floating schools pick students up from the riverside in the morning and send them home at night.

What do children learn in northern Russia?Apart from traditional subjects，some learn skills like hunting and fishing.This is because they need to learn how to survive in the wild.Some of them will even become hunters and fishermen like their parents.

Fun fact：Some children take helicopters to go to boarding schools in northern Russia.（上海教育出版社2019）

语篇主要讲述了印尼、菲律宾、孟加拉国部分地区孩子们上学的交通方式、背景因素及俄罗斯北部部分孩子的上学交通方式。比如：在印尼的一些小村庄，孩子们主要通过随时可能坍塌的危桥上学；在菲律宾，有些孩子使用旧轮胎过河上学；在孟加拉国，洪水泛滥，孩子们乘坐boat school 往返学校；在俄罗斯北部，一些孩子乘坐直升飞机上学。这个语篇的内容与单元主题一致，能够进一步拓展“学生上学交通方式”的主题知识。

第三个语篇是剑桥大学出版社2015 年出版的Think Student’s Book 1 第十二单元的阅读语篇，标题是Hard journeys for schoolchildren，语篇内容如下：

Hard journeys for schoolchildren

“How do you get to school?” This question often gets an answer like “By bus” or “I walk” or “My parents take me by car”.But not always—there are children in many different parts of the world who，every day，have to go on a difficult journey in order to get to their lessons.They travel for kilometres on foot，or by boat，bicycle，donkey or train.They cross deserts，mountains，rivers，snow and ice：for example，the children of the Inupiat community in Alaska go to school and then come back when it is dark，in extremely cold temperatures.And they are not the only ones —kids in many countries do this and more.

These children in Indonesia have to cross a bridge ten metres above a dangerous river to get to their class on time.（The bridge fell down in 2001 after very heavy rain.）Then they walk many more kilometres through the forest to their school in Banten village.

A pupil at Gulu Village Primary School，China，rides a donkey as his grandfather walks beside him.Gulu is a mountain village in a national park.The school is far away from the village.It is halfway up a mountain，so it takes five hours to climb from the bottom of the mountain to the school.The children have a dangerous journey：the path is only 45 centimetres wide in some places.

In Sri Lanka，some children have to cross a piece of wood between two walls of an old castle every morning.Their teacher watches them carefully.But in Sri Lanka，many girls don’t go to school —they have to go to work or get married young.So girls are happy to take a risk in order to get to school.

Six-year old Fabricio Oliveira gets on his donkey every morning to ride with his friends for over an hour through a desert region.In the very dry Sertao area of north-east Brazil.Their school is in Extrema.It’s a tiny village—only very few people live there.

These children live in poor houses on Chetla Road in Delhi，India.Their homes are near the busy and dangerous railway lines that go to Alipur station.Every morning they walk along the tracks to get to their school，forty minutes away.

So one question we can ask is：why do the children do this? Because their parents make them do it? The answer，in many cases，is no —it’s because for them going to school means a better future：They hope to get a job and money，so they can help their families and their neighbours.And this is why rivers，deserts or danger won’t stop them on their way to school.（Cambridge University Press 2015）

语篇阐述了美国阿拉斯加、印度尼西亚、中国、斯里兰卡、巴西、印度德里等世界上更多国家和地区孩子们上学交通方式的危险、上学历程的艰辛及不畏艰辛上学的坚定信念。比如：在斯里兰卡，孩子们踩着旧城堡上的木板过墙上学；在巴西色当地区，孩子们骑驴穿越沙漠上学；在印度德里的贫民窟，孩子们徒步穿越危险的铁路铁轨上学。尽管交通方式危险，路途艰辛，但难以阻挡孩子们对美好未来的期待。语篇不仅主题与单元主题一致，而且内容更丰富，更具教育价值，主题意义更具探究性。

（三）课堂开展单元主题语篇群阅读教学

在课堂教学中，教师可基于教材阅读语篇，选择单元主题语篇群的一个或多个语篇，深入探究语篇群的主题意义，促进学生知识、能力、思维等的融合发展。文章以教材阅读语篇和新开发的Hard journeys for schoolchildren 的语篇为例，重点讨论如何基于单元主题阅读语篇群，深入开展主题意义探究活动。

第一，让学生阅读教材单元语篇，了解中国农村一个小村庄十几年前学生上学的交通方式及背景因素等。教师可设计问题：“How did the children in the village in China go to school years ago?Why?”这两个问题有助于学生了解十几年前中国一些山区孩子借助绳索过河上学的情况及背景因素。教师还可设计问题：“Are there any changes now?How?”这两个问题有助于学生联系实际生活，了解当下中国农村地区的新变化。上述几个问题具有时代性和生活性，有助于学生形成关于中国农村地区学生上学方式的动态性主题知识，从时间的纵向角度建构主题意义。

第二，让学生阅读标题为Hard journeys for schoolchildren 的补充语篇，了解世界上更多国家学生上学的交通方式、艰辛历程及信念支持。教师可设计以下问题链：“What forms of school transportation are used by the children in these countries? Are their journeys to school hard and dangerous? How? Why don’t rivers，mountains，deserts or danger stop children on their way to school?”这些问题由表及里，层层递进，有助于从空间的视角横向拓展学生上学交通方式的主题知识。

第三，让学生梳理、概括、阐释教材语篇和补充语篇关于不同国家和地区学生上学交通方式、背景、历程等主题知识。活动指令可设置为：“Please summarize the forms，the backgrounds and the journeys of school transportation concluded in the two passages and then retell them in class.”这个活动的目的是引导学生在建构教材语篇与补充语篇主题知识的基础上，整合与梳理两个语篇的主题知识，建立教材语篇与补充语篇主题知识的关联性，形成较为系统的主题知识，并通过阐释基于语篇群的结构化主题知识实现主题知识的内化。

第四，让学生讨论实际生活中存在的更多学生的上学交通方式及背景因素等。问题可设置为：“What other forms of school transportation are there in the world? How do children get to school every day? Why do children use these forms of school transportation?”这些问题有助于学生突破书本知识的时代性，建立书本知识与现实生活的联系，从动态发展的视角思考与分析问题，全面、深刻地认识事物，提高主题知识建构的系统性。

第五，让学生描述自己或同学、朋友的上学方式、背景因素及具体信息等。问题可设置为：“How do you go to school?How do the children around you go to school? How do you like your school journey?Why?”这些问题基于学生的生活实际，有助于他们联系自己的真实生活经历和经验等，在真实的语境中表达思想和意义，实现主题意义的外化，促使知识向能力的转化，提高综合素养。

（四）课后开展单元主题语篇群拓展阅读

单元主题语篇群的语篇资源除了在课堂上使用，还可在课外使用。教师可让学生在课外开展主题语篇拓展阅读。具体方法如下：

首先，为学生选择特定的单元主题拓展阅读语篇。在教学实践中，教师可基于课堂主题阅读教学的语篇内容，选择拓展性主题语篇让学生在课外阅读，实现主题意义的持续探究。以本单元为例，教师可让学生在课外阅读文章讨论的第一个语篇（School transport）或第二个语篇（Not your everyday school）。这两个语篇与教材阅读语篇和文章讨论的第三个语篇（Hard journeys for schoolchildren）的内容具有互补性，有助于拓展单元主题知识。

其次，设计阅读任务单，明确主题阅读任务。阅读任务单以语篇主题意义的深入探究为宗旨，因此，任务单的形式应以回答问题、填表、绘制思维导图等知识建构性活动为主，避免过于关注语言知识的情况。以School transport 的语篇阅读为例，教师可设计阅读表格，让学生填写分别来自秘鲁和日本的两个孩子的上学交通方式、背景因素、上学时间及过程等。对同一个语篇来说，教师可设计一种或多种形式的阅读任务，如在School transport 的课外阅读中，教师可设计回答探究性问题等其他阅读任务。

最后，让学生在课堂上交流与分享拓展阅读的完成情况。教师要为学生创设交流与分享课外主题阅读的平台，并对他们的课外主题阅读任务完成情况提供反馈。反馈可以是抽样性的，也可以是集体性的，重点关注学生对语篇主题意义的理解是否准确、是否达到了预期阅读目标等。教师还要关注课堂阅读与课外阅读的衔接，引导学生对课堂阅读与课外阅读的单元主题语篇进行比较、整合，形成系统性的单元主题知识。以本单元为例，学生应基于课堂阅读和课外拓展阅读，最终形成基于单元主题“学生上学交通方式”的系统性主题知识，实现主题意义的深度探究。

三、初中英语单元主题阅读语篇群资源开发与教学的实践建议

（一）语篇来源渠道要可靠

开展单元主题阅读语篇群教学的前提是语篇质量可靠，特别是语篇的价值导向、内容、语言、思维、探究性等，这就需要教师关注语篇的来源。在教学实践中，一些出版机构引进并出版了一大批优质的英语主题阅读资源，有些资源如整本书、分级读物等是针对学生不同的学习阶段开发的，语言地道，知识性和趣味性强，探究价值高，可作为单元主题阅读语篇群的来源；一些国内外的主流或经典教材中也有很多内容丰富、思维含量高、探究价值高的阅读语篇资源可供选择；一些英语报刊会刊登一些时代性强的主题文章，也可作为语篇来源。因此，从质量、可靠性和时效性来看，从正规出版的教材、读物、报刊等渠道选择主题语篇最省时省力且能确保质量。

（二）语篇内容要有互补性

主题语篇群的语篇除了在内容上与教材语篇形成互补，各语篇之间也要有互补性，避免内容的重复或雷同。语篇内容的互补性可从时间和空间两个层面考虑，前者指语篇内容的纵向拓展性，后者指语篇内容的横向拓展性。以时间互补性为例，如果教材语篇的产生年代较早，语篇内容在当下看来已经过时或陈旧，则可补充一些接近当下的语篇，使得二者在内容的纵向层面形成互补。以空间互补性为例，如果教材语篇的内容聚焦某些特定区域，则可补充一些其他区域的主题语篇资源，使得二者在内容的横向层面形成互补。以上述案例为例，单元主题语篇群的建立主要是从空间层面进行的，语篇群的四个语篇讨论的“学生上学交通方式”涉及世界不同国家和地区，内容具有横向拓展性。

（三）课内外的阅读要有协同性

开展单元主题语篇群阅读的目的是弥补教材单元主题语篇丰富性与探究性不够、单元主题意义探究不深入的缺陷。但是，单元主题阅读仅仅依靠课堂教学是不够的，还需要课堂主题阅读教学与课外主题拓展阅读紧密结合，形成主题阅读链。在课堂主题阅读教学中，教师可基于教材语篇和补充语篇开展单元主题阅读语篇群教学。如果学生在一堂课中阅读多个语篇有难度，可在课堂上只阅读教材语篇和一个补充语篇。在课外主题拓展阅读中，教师要为学生设计主题阅读任务单，引导他们持续探究单元主题意义。无论是课堂还是课外，阅读的焦点都应关注语篇的主题意义而不是语言，从而实现课堂内外主题阅读语篇群的协同。

结语

开展单元主题阅读语篇群教学有助于学生深入探究同一主题的语篇主题意义，实现知识、能力、思维等的融合发展。教师可在综合分析与评估教材单元主题阅读语篇的丰富性与语篇主题意义探究性的基础上，在教材外开发一些与教材单元阅读语篇主题一致、内容互补的语篇资源，开展单元主题阅读语篇群教学。结合教学实例，从分析教材单元阅读语篇的探究性、建立单元主题阅读语篇群、课堂开展主题阅读群教学和课后开展拓展性主题阅读四个层面探讨了单元主题阅读语篇群的教学思路与实践，并提出了实践建议。虽然聚焦初中学段，但是对其他学段主题阅读语篇群的开发与教学也具有参考与借鉴价值。