核心素养背景下产出导向法在高中英语词汇教学中的应用研究

马 芳

引言

现阶段的高中英语教学越来越重视培养学生的核心素养，这不仅要求关注学生的学习能力，更需要促进他们的全面发展。词汇的积累是学好英语的关键所在。有研究指出，产出导向法能够为高中英语教学带来积极的影响。因此，将这一教学理论应用于实际教学中，有助于提升教学效果，同时改善学生的学习方法，使他们掌握更多的学习技巧，并增强自信心。

一、产出导向法

（一）产出导向法的来源

产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）是专为英语教学而提出的教学理论，具有鲜明的中国特色。该理论由文秋芳教授领衔的北京外国语大学教育研究中心团队创建，基于对中国国情的深入分析而研发。该理论首次提出是在2007 年（王佳鑫2020），并在2008 年提出POA 前身——输出驱动假设。随后，该理论在大学英语教学实践中得到应用。直到2014 年，文秋芳对该理论进行了修改，同年10 月份，正式更名为“产出导向法”，并在2015年发布相关文章。POA 的核心目标在于解决国内英语教学中的学用分离问题。经过多年的发展和完善，该理论已在国内多所高校得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。此外，该理论的影响力已逐渐从英语教学领域扩展至国际汉语教学和其他外语教学领域，受到广泛的学术关注和认可。

（二）产出导向法的教学理念

产出导向法的教学理念主要是由三种学说构成的，即“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”（王晓明2020）。这一教学理念强调学习目标、意义和重点，其核心理念是实现“学用一体”，使学生能够有效地运用所学知识。“学习中心说”关注学生的有效学习，强调学校教育的真正意义，主张在教学开始前设定明确的教学目标，以“有效学习”为基准，促进学生的学习。“学用一体说”的重点是将学习与运用相结合，解决学用分离的情况。传统的教学模式往往将知识讲解作为重点，而将知识训练放在课后进行，这无形中拉大了知识与应用的距离，可能导致学习效果不佳。“学用一体说”将学习和运用紧密结合，有效地克服了学生死读书和知识掌握不牢的问题。“全人教育说”强调教育对象是人，人有自己的思想和情感，是会随着环境的变化而变化的，因此，在面对人进行教育时，应该综合考虑他们的性格、情感、道德等方面。换言之，在教育过程中，不仅应注重让学生掌握语言工具，还应关注培养他们的核心素养，通过课程提高其思辨力、学习力、表达力和敏锐力等，实现全面发展（曲亚琳2022）。

二、高中英语词汇教学现状

（一）教法单一且缺乏合适理论

英语词汇教学作为高中英语教学的重要环节，长久以来一直是教学的难点所在，但由于缺乏科学有效的教学理论支持，教师和学生往往难以找到合适的教学和学习方法（翁丽华2021）。在实际教学中，尽管教师努力让学生成为课堂的主体，但受传统教育观念的影响，词汇教学方式仍比较陈旧。通常从音标开始教学，随后对词性和意义进行讲解，之后便要求学生背诵记忆。然而，不少学生在记忆单词后，汉译英默写尚可，但若单独提取单词，往往难以准确辨识其含义，这与汉语中提笔忘字的现象颇为相似，对学生的词汇学习效果造成了一定的阻碍。因此，迫切需要对现有的应试教育记忆方法进行调整。

（二）缺乏英语语言环境

由于学生长期处于汉语的语言环境中，学习的英语知识得不到及时的练习，对英语知识的理解和掌握相对浅显和片面。随着社会和教育界对教育的日益重视，教育方式也得到了不断的革新，尽管形式上有所改进，但本质上仍以片面式教学为主。虽然在教学环节当中一直主张以学生为主体，但是在教学任务上还是存在一些弊端，加之学生对自己的学习目标并不太明确，因而很难全身心投入学习（吕雁翎2020）。此外，乔姆斯基（Chomsky）曾提出人的大脑里面有一个语言匣子，人天生就具备一种语言能力，在特定的时间内开启就会拥有语言能力，但是仅限第一门语言，一旦拥有第一语言，第二语言的学习就会变得缓慢，需要花费较长的时间。正因为如此，学生在学习过程中时常会受到第一语言的影响，再加上缺乏英语语境，在学习过程中往往会用汉语思维理解和记忆英语单词，导致了母语对第二语言学习的负面影响。这是大多数学生英语学习效果不佳的主要原因。

（三）教学目标不明确

在词汇教学中，虽然重点进行语音、词缀及词性等方面的教学可以很好地帮助学生奠定英语学习的基础，但是有些急于求成，时常会因为一个单词而列举出一大堆关联单词，增加了记忆压力，反而效果不佳。另外，当遇到需要辨析词义的词汇时，教师若在黑板上列举大量的句子和用法，可能会使学生目不暇接，特别是英语基础较为薄弱的学生，他们可能会因此而无法清晰地理解教学内容，甚至可能产生厌学心理（陈雪2019）。

（四）评价应用不到位

在教学评价环节，确实存在一些需改进之处。在授课过程中，过于强调教学内容的传授，相对忽略了对学生学习成效的全面评价。目前，评价方式较为单一，主要通过试题来检验学生的学习状况，而且通常只在学业表现优秀的学生身上给予正面反馈，这无疑限制了评价的课堂促进功能。英语词汇作为英语学习的基石，其重要性不言而喻。但在实际教学中，教师往往在讲授单词后直接让学生进行记忆，并通过听写方式进行检验。然而，这种方式并不能确保学生真正掌握词汇，一旦遇到阅读或写作任务，他们往往不会运用之前学过的单词。

三、核心素养背景下产出导向法在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）核心素养背景下产出导向法教学模式概述

产出导向法教学假设主要包含三个部分：输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。输出驱动假设关键在于培养学生的内在学习驱动力，而非单纯地完成外部的产出任务。目标应当被视作驱动输出的核心要素，使学生明确学习方向，从而提高学习效率。输入促成假设指出，适当的输入是促进学生有效学习的关键。在输出驱动的指引下，学生需要明确学习目标和内容，但仅凭自身无法全面掌握知识以达成目标。因此，教师在教学中须发挥促进作用，提供高质量的学习材料。选择性学习假设主张学生根据自己的实际情况选择合适的学习材料。这种方法能够使学生更高效地利用时间和精力，从而提高学习效果。

为解决目前英语教学中的问题，在培养高中生英语学科核心素养的大背景下，深入理解并应用了产出导向法。具体教学模式如下：第一，明确产出导向。在课程开始前，教师应强调课堂教学的具体要求，按照产出导向设计输出任务，进而产出驱动。需要注意的是，输出的任务应该尽可能符合学生当前的英语水平，并能激发其学习兴趣。任务应该从两个角度出发，一是对词汇基本性质和用法的认识，二是词汇的实际应用。第二，进行输入促成假设。根据输出任务进行输入材料选择，以此来促成。在实际教学中，教师应提前准备优质的教学材料，为学生提供良好的学习输出，由他们进行选择性学习，从而实现选择性输入促成。在此期间，应遵照评价环节，在选择性输入时及时评价，通过表扬或批评指正的方式对学生的学习状态进行促进和监督。在促成环节结束后，为确保任务顺利完成，教师还应将大任务细化为小任务，并根据难易程度进行合理划分，指导学生进行练习性产出，引导其独立完成或者小组完成简单任务，然后逐步指导他们进行下一步学习活动，即能够灵活应用，完成该任务后对其进行评价总结，并给出后续学习的建议（吴亚玲2020）。

（二）案例展示

具体来说，产出导向法的教学流程包括驱动、促成及评价三个环节。在驱动环节中，教师发挥主导作用，目标在于引导学生实现有效学习。在此过程中，教师需要为学生呈现相关的交际场景，帮助他们明确学习目标，并引导其进行初步尝试，实现学用紧密结合，最后呈现最终的教学目标，让他们明确自己需要完成的产出任务，并指导他们高效利用时间，选择性学习相关的学习材料，形成产出驱动。在促成环节中，教师需要让学生了解产出导向任务，并指导他们明确自己的学习目标。在此基础上，教师需要提供优质的输入材料，并引导学生进行选择性学习。同时，教师需要及时给予学生一定的指导和辅助，确保学习顺利进行。在此过程中，教师还需要指导学生进行产出练习，并针对他们的练习情况进行及时分析和反馈，给出相应的建议，以取得更好的教学效果。评价环节包括即时性评价和延时性评价两种方式。即时性评价主要用于促成环节，教师可以根据学生的学习状态和效果进行适时评价，这不仅可以帮助学生及时了解自己的学习情况，还可以帮助教师实时调整教学节奏。延时性评价则是在阶段性的学习后进行评价，主要用于考核。将两种评价方式结合使用，有助于教学相长，提升教学质量。

下面，以译林版（2020）高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 为例进行说明。

1.明确产出导向

本堂课为展示学习目标，在培养学生核心素养的基础上，目标分为两类，一为知识目标，二为能力目标。知识目标主要是使学生能够掌握argument、tension、target、desire、regular、concern、expert、emergency、design、gather 等单词的用法、含义和相关的反义词与近义词。能力目标是让学生能够在语境当中准确使用以上单词进行英语表达。基于输出驱动假设，设计了两个导向任务：一是要求学生认识并掌握词汇的用法，完成相关练习题；二是要求学生将本堂课所学的词汇串联起来写一篇小故事。通过这样的故事创作，学生可以更好地运用所学词汇。在此过程中，教师鼓励学生积极参与学习，采用小组合作的方式进行互助学习。通过小组互助学习，学生可以更好地完成任务一，深化对知识的理解，为完成任务二打下了坚实的基础。接下来，引导学生自主选择输入材料进行学习，从而完成任务二。

2.进行输入促进

根据输入促成假设理论，教师应引导学生根据自身学习需求进行选择性学习，以更有效地完成任务。在自主学习期间，教师应尽量指导学生选择不熟悉的知识，借助相关材料完成练习。此外，可以要求学生选择与课程内容相关的课外读物，并在文中找出相关单词进行拓展，进一步讲解这些单词的相关知识点。

3.促使任务完成

在进行任务一的过程中，教师应适时指导学生进行产出性练习，除了自主练习和小组合作，还应对学生存疑的部分及容易搞混的部分进行讲解和分析，以此帮助其更好地掌握本堂课所学的词汇（蒙蔡强、吕阳2018）。完成产出性练习后，应引导学生进一步实践任务一，以检验他们对任务一的理解程度，并确保为完成任务二奠定坚实基础。在进行任务二的过程中，教师同样需要发挥指导作用，促使学生对所写的英语句子进行持续改进。学生可以通过与其他同学讨论、比较和评选优秀作品的方式，明确优秀范文的规范标准。

4.评价

在评价学生的学习状态和材料处理情况时，需要从即时性评价和延时性评价两个方面进行。通过仔细观察学生的学习情况，分析他们能否根据自己的实际情况，借助多种学习方式进行选择性学习，以及是否采用了最适合自己的记忆方式和理解方式进行高效学习。在观察过程中，教师应根据学生的个体差异进行差异化评价，并注重对学习过程的评价。当学生进行选择性学习时，应进行实时动态评价，并引导他们进行自我评价，帮助他们了解自己的学习状况，明确自我定位，以促进其自我学习发展。另外，在进行产出性练习时，应通过提问对话的方式对学生的表现进行综合评价，以确定他们是否积极参与学习。在评价过程中，有几点需要重点关注：一是学生能否准确掌握本堂课的知识重点；二是学生能否清晰准确地表达自己的观点；三是学生能否运用创造性思维。此外，对产出的结果进行评价时，建议采用动态评价，评价学生的答题情况，以了解他们对知识的掌握情况，从而确定其是否准确掌握了该方面的知识要点。

结语

产出导向法是一种符合我国特色的第二外语教学理论，已在国内外的多所高校中得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。对于第二外语教学而言，产出导向法具有极其重要的意义。根据我国英语教学的实际情况，将产出导向法引入高中英语教学，能够更好地激发学生的内在学习动力，有效解决他们记忆困难和遗忘率高的问题，从而为其核心素养的培养奠定坚实的基础。