谈如何借助多媒体优化初中英语阅读教学

摘要：随着时代的不断发展和经济水平的不断提升，教育教学领域已经步入了大数据时代。信息时代有着海量的教育资源和多种形式的教学途径，初中英语教师应当充分发挥大数据时代的优势，借助多媒体的力量，优化初中英语阅读的教学，让学生能够直观地看待英语阅读，帮助学生更快速地掌握英语阅读的规律。教师可以借助多媒体技术，用视频、图片、音频等方式帮助学生进一步巩固知识，让学生在观看的过程中熟悉词汇和语法。多媒体教学是一种新颖的教学方式，可以有效地优化初中英语阅读教学。基于此，本文就如何借助多媒体优化初中英语阅读教学展开讨论研究，探索互联网大数据信息时代下的初中英语阅读教学新方式。

关键词：多媒体；优化；初中；英语阅读；教学

一、引言

英语是初中阶段学生需要掌握的重要课程之一，其中，英语阅读可以锻炼学生的口语能力、语言构建能力和语法分析能力，是非常有效地学习英语的手段。而在当今大数据时代，利用网络教学是一种新的教学方式，教师可以借助网络开展多媒体教学，提升学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高课堂的趣味性，并改变单一的教学模式。多媒体教学可以有效地克服传统英语阅读教学的枯燥性，使学生养成良好的英语阅读习惯。

二、英语阅读教学面临的挑战及多媒体的优化方向

（一）当前英语阅读缺乏趣味性

现阶段的初中英语阅读课程缺乏趣味性，英语教师过分重视阅读和提升英语学习成绩，忽视了提升学生的语言能力，这也是应试教育的弊端。应试教育只重视学生的学习成绩，把学习成绩作为衡量学生的唯一标准。在这样的教育之下，英语阅读显得枯燥乏味，学生缺乏对英语阅读的兴趣，不愿意花费时间去阅读。

为了解决这个问题，教师可以借助多种形式的阅读方式，通过多媒体播放国外原版的英语文章、英语短篇动画等，以提升学生的阅读兴趣，让学生感受到英语阅读的趣味性和实用性。而学生可以通过边玩边学的方式掌握英语阅读，提高自主学习能力。

（二）当前英语阅读难度比较大

当前，初中英语阅读的难度并不适用于每个学生。每个学生都有着自己的学习进度和学习阶段，这就导致一旦涉及较高难度的英语阅读题目，很多学生会产生阅读困难和理解困难，进而产生厌学、倦学的情况[1]。

教师往往按照统一的教学模式去教授不同情况的学生，这种教学违背了因材施教的教学理念。因此，教师可以利用互联网大数据将学生进行分层，借助互联网的海量教学资源，针对性地为学生开展多媒体教学，以适应每一位同学，帮助学生理解阅读。

（三）当前英语阅读缺乏具体的语言知识和文化背景知识

在进行英语阅读理解时，学生需要具有一定的语言知识和英语文化背景知识。然而，当前的教学只是背诵、默读，依靠死记硬背的方式来掌握知识，很多学生对英语这门语言和文化背景了解不足，影响了学生的阅读能力。同时，由于语言知识和文化背景知识的缺失，学生学习到较为知识片面，往往只是单纯的记忆性知识，而做不到真正地理解和运用。

为此，教师可以使用多媒体寻找特定主题和话题的教材资源，通过视频的方式帮助学生了解英语的背景知识和语言知识。例如，教师可以通过多媒体让学生观看国外历史事件、词汇语言背后的隐身语意和发明该词的历史故事等，帮助学生了解语言知识和文化背景知识，引导学生建立优秀的世界观，从而提升初中生的英语阅读能力。

（四）当前英语阅读缺乏实用性

当前的初中英语阅读缺乏实用性，教师过分地重视学生的咬文嚼字和提升英语阅读理解题目成绩，而忽视了实际应用，导致当前英语阅读公式化、模式化。例如，学生群体中的顺口溜：“How are you？  Fine.Thank you，and you”这句话就表现了学生对于固定对话的固定思维理解，这样的阅读理解并不能帮助学生提升英语成绩，反而会使学生建立对英语的刻板印象。并且，真实的英语阅读对话是不会如此突兀和生硬的，就像中文阅读也不会这样生硬直白地表述感情。学生进行英语阅读的目的是理解词性、掌握语法内涵、了解英语知识，而不是简单地背诵固定对话和固定语法。

为此，初中英语教师需要借助阅读材料和案例，注重与日常生活实际的结合，通过互联网，帮助学生认识英语母语的实际应用方式，讓学生了解什么样的语法不够突兀并显得自然，以此真正提高学生的阅读理解能力和实际运用能力。

（五）当前英语阅读教学模式缺乏多样性

当前的英语阅读教学仍然是以教师课堂讲授、学生听课为主的传统教学课堂，缺乏多样化的教学模式，导致学生难以感受阅读的多样性，缺少交流和讨论的机会，难以提高学生的阅读能力。

为此，教师需要拓展新的教学模式，采用新型教学手段，利用互联网大数据的优势，开展多媒体课堂。教师可以使用“微课”教学等多种途径，以增加教学过程中的多样性。同时，多媒体教学可以增强师生之间的互动，鼓励学习者的交流和讨论，提高初中生的阅读和语言能力。

三、借助多媒体优化初中英语阅读教学的优势

（一）多媒体教学可以建立轻松愉快的学习氛围

初中英语教师借助多媒体进行教学可以摆脱传统教学枯燥的教学弊端，使枯燥、无趣的英语阅读学习内容转化为生动形象、可观可视的动态内容。利用多媒体辅助英语阅读教学能够营造轻松愉快的学习氛围，以图片，动画，英文歌曲等方式加强学生的学习兴趣，打造寓教于乐的英语阅读课堂[2]。

多媒体教学可以有效地加强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。当教师讲述一些难以理解的语法知识和词性时，多媒体教学可以直观形象地展现出思维导图、动画等内容，以便学生的理解和记忆，并了解英语阅读语法和词性背后的深意。此外，多媒体的音频发声还能够纠正学生在阅读过程中的错误发音。

（二）多媒体教学具有很强的交互性和智能化

当前的英语阅读缺少交互性，学生只是简单地阅读和背诵，通过死记硬背的方式来学习英语阅读。而多媒体教学具有很强的交互性，学生可以通过和多媒体电脑的虚拟AI对话，从而加强对英语阅读的理解。同时，对于不懂的知识点，如语法、词性、惯用语等，学生都可以直接询问多媒体AI，这样有利于加强学生的表达能力和阅读理解能力[3]。

（三）多媒体教学可以提升课堂的知识容量，使课堂更加充实

多媒体具有海量的教学资源，可以扩充课堂的容量，使得整个英语阅读的课堂更加充实，进而促使学生更加高效地学习。当遇到棘手问题的时候，教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生排忧解难。此外，每个学生都有着自己的学习阶段，优等生和学困生所掌握的英语知识内容是不同的，因此英语阅读的素材需要因人而异，而不能使用统一的教学标准来要求不同学习阶段的学生。因此，教师可以借助多媒体的教学资源，为不同阶段的学生制定符合其学习情况且难度适宜的英语阅读素材，让每个阶段的学生都能够丰富自身的英语知识，并提升学习的自信心[4]。

（四）多媒体教学提升英语阅读的实用性

教师可以利用多媒体为学生创建英语阅读的实用情境，以生动形象的方式展示语言知识，让学生能够将自身所学的知识融入具体的实际情境，进而促使学生产生阅读兴趣，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。多媒体教学能够打破传统的教学模式，将传统的静态教学转变为动态教学。

在过去，学生进行英语阅读只是为了阅读和理解题目，而多媒体可以为学生设计贴合实际生活的教学课件，让学生了解英语阅读的实用性。

四、借助多媒体优化初中英语阅读教学策略研究

（一）通过创建情境开展英语阅读教学

学习英语需要学生拥有浓厚的兴趣，兴趣是学生最好的老师。对于学生而言，兴趣是学习的动力，只有具备学习兴趣和学习动力，学生才能够集中注意力，达到高效学习的目的。在开展英语阅读的教学活动时，初中英语教师要想提高课堂效果，就必须在短时间内抓住学生的兴趣点，有了兴趣的支持，学生就不会把阅读当成一门枯燥乏味的功课，反而会乐于探索，产生浓厚的学习兴趣和学习欲望，并积极主动地自主学习[5]。

在实际教学过程中，教师可以利用多媒体构建教学的情境，激发学生学习的积极性。例如，教师可以播放原版英文动画片让学生观看，当出现对话情节时，教师点击暂停，让学生来回答：如果是你该怎么回复？此时，学生就会联想起动画片中出现的人物性格以及对话之前发生的故事情节，思考应该使用什么单词和语法，并设想在现实生活中应该如何回复。这种方式可以锻炼学生的独立思考能力，培养学生的生活实际应用能力。同时，当用听故事、看故事的方式来进行阅读的时候，中英文动画双字幕可以有效地提升学生的口语能力、阅读能力和语法分析能力。教师可以利用多媒体创建真实的情境，以此激发学生对英语阅读的好奇心和探索欲望，让学生将对动画的兴趣转化成学习的动力。

（二）多媒体可以突出教学的难易点

在初中英语的学习过程中，最困难的部分是语法和词汇，尤其是在英语阅读素材中，经常出现非常多的陌生词汇且语法复杂，导致学生无法正确理解内容。在英语阅读的教学过程中，词汇和语法是英语教学的重要组成部分。因此，初中英语教师需要学会转变教学思路，从过去的“填鸭式教学”转变为“思维想象式”教学。思维想象式教学要求学生遇到问题善于思考，想象遇到的词汇是否与已掌握的词汇有关系、以前是不是遇到过该词，并在不断地思维思考中对比分析前后文，进而猜测该词的意思，激发形成对知识要点的记忆[6]。

在实际的英语阅读教学中，教师可以用PPT和思维导图的方式对阅读材料进行展示分析，并标记其中的重点难点。需要注意的是，教师在标记时一定要按照统一的颜色或者图形，以便学生记忆。例如，对于重点单词abandon，教师可以将其标注成红色，而已学过的单词教师则可以用普通黑色来标记，这样颜色的区分可以加强学生的思维记忆力，日后再次遇到该单词，学生便可以将脑海中标红过的单词翻出来查找，就像放东西分类一样。这种方式能够有效地加强学生的思维想象能力，突出教学的难易点。

（三）多媒体教学可因材施教

教师可以利用互联网具有海量教学资源的优势，并结合多媒体教学，构建“微课”教学形式，以此做到因材施教[7]。在实际教学中，学生与学生之间存在着明显的差异，有些学生对英语阅读的理解能力较好，掌握的词汇和语法较多，但是有些同学词汇量和语法掌握得较少，无法理解英语文章。

针对这类情况，教师可以开展“微课”教学，将知识点内容融入3～5分钟的视频教学，以此针对不同学习阶段的学生进行因材施教。例如，学生A掌握得较弱，教师可以借助基础知识“微课”对其进行教学辅导；而对待学优生，教师可以利用难度较高的教学视频进行辅导，这样可以使每个阶段的学生都能够学习到知识，并享受英语阅读的乐趣。同时，“微课”讲述的知识点是单一的，需要占据的内存量很小且便于保存。因此，学生可以利用互联网移动设备下载保存微课，做到随时随地学习，不再局限于固定的空间和时间。此外，当学习有所进展的时候，学生可以自主进行高难度的“微课”学习，做到每个学习阶段都有所学，進而提高英语阅读教学的高效性。

五、结束语

综上所述，多媒体教学可以提升英语阅读的趣味性，降低英语阅读的难度，帮助学生建立语言知识和文化背景知识，提高学生的英语阅读理解能力和实际运用能力，并扩展英语阅读的教学模式。在互联网技术迅速发展的环境下，多媒体技术在英语中的应用成为教学的主流，体现了英语的独特价值，丰富了教学内容和教学手段，为初中生的英语阅读注入了新的元素和新的活力。作为新时代的初中英语教师，应当积极地使用多媒体技术，发挥多媒体的优势，让学生在多媒体的帮助下更好地学习，促使学生养成自主学习英语阅读的习惯。

作者单位：杨玉琴 甘肃省临洮县潘家集初级中学

参考文献

[1]张影，董睿涵.浅析如何借助多媒体优化初中英语阅读教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（6）：178-180+184.

[2]许沐宇.谈如何借助多媒体优化初中英语教学[J].中学生英语，2023（20）：157-158.

[3]梅敏.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养探索[J].校园英语，2023（10）：106-108.

[4]吴芳琳.如何借助多媒体优化初中英语阅读教学[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集.2023.

[5]臧平红.谈如何借助多媒体优化初中英语阅读教学[J].中国新通信，2022，24（24）：212-214.

[6]宛秋阳.高中生英语自主阅读能力的调查研究[D].鞍山师范学院，2020.

[7]王晓艳.信息化背景下初中英语阅读教学改革研究[D].华中师范大学，2018.

杨玉琴（1979.04-），女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：初中英语。