家校合作改善教学探思

黄绘

〔摘    要〕  “互联网+”发展计划的稳步实施，教育信息化飞速发展，使信息化条件推动了信息网络与教育培养的深度融合，也推动了家校合作和学科教学的融合。在信息化时代背景下，小学英语教学应用家校合作，助力学科教育培养质量和效果的提升。本文分别论述了家校合作在小学英语教学中的应用价值和当前家校合作的实际情况，并结合信息化条件探讨了家校合作在小学英语教学中深度应用的具体策略。

〔关键词〕  信息化；家校合作；课堂教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    133-135

小学英语学科核心素养的形成对于学生成长发展意义重大，核心素养中的培养学生英语思维的维度，也一直受到相关教师的重视。将家校合作应用到小学英语教学中，为改进英语教学效果和提升英语教学效率提供了一定的帮助。家校合作应用于英语教学，能够帮助小学生在校园、家庭中形成正确良好的习惯，从而助力学生提升学科核心素养。当今时代是信息化发展的时代，也为英语学科教学中家校合作的实施获得了便利，基于信息化条件下探讨小学英语教学应用家校合作，是当前许多英语教师研究讨论的重点。

一、信息化条件下家校合作在教学中的应用价值

家校合作的概念目前并不统一，许多国家、学者对家校合作概念进行了不同的解释，但有一定的共性。我国学者主张家校合作是指学校、家庭这两个原本分别实施教育的机构，能够形成合力，为学生成长发展提供双向支持。家校合作符合当今时代教育培养的基本目标，是创新教育形式、教育内容的有效途径。为实现信息时代与教育培养的深度融合，学校也纷纷开展了“互联网+学科教学”研究和实践，也为家校合作创造了丰富的便利条件。家长、教师能够借助互联网平台展开深度合作。家校合作应用于小学英语教学，发挥出了极大的作用。

首先，小学英语教学中应用家校合作，有效突破了原本家庭、学校之间沟通的障碍隔阂，教师和家长之间的距离明显缩短，基于智能时代的支持，社交软件、互联网平台为教师和家长沟通提供了多样化的工具手段，原本传统教育环境下家庭学校的壁垒被打破，家长和教师之间能够更及时、更便利地进行沟通交流，针对学生成长发展和教育培养交换意见和分享经验，使得教师、家长能够明确彼此的责任。

其次，也有助于实现与学生的畅通交流，为课程教学提供更为全面的参考依据。英语课堂的主体是学生，因此教师需要做到充分了解学生，但家庭和学校之间存在的相对独立、距离较远的特点导致无论是家长还是教师，都无法全面透彻地了解学生，无法深刻感知和体会学生的所思所想。基于信息条件支持展开家校合作，教师和家长利用社交工具及时将学生在日常学习和日常生活中的表现分享出来，教师和家长能够做到彼此心中有数，为优化英语课堂教学和完善家庭辅导提供更为可靠、更为准确的信息。

最后，有助于提升英语课堂教学的整体效果和效率。英语教学中应用家校合作，教师借助互联网平台引导家长辅助学生开展学习活动，为家庭教育提供指导，在教师和家长的通力合作下，帮助学生紧密联系实际生活灵活地应用上课所学的知识经验，让学生能够在课后高效地巩固消化英语知识，做到融会贯通。

二、教学中家校合作存在的问题

越来越多的教育工作者探讨家校合作模式的相关内容，并从教育学、心理学等角度展开了积极的实践和研究。经过教学实践，许多教师整理并总结了工作经验，给家校合作实践应用提供了理论参考，丰富了家校合作模式的文献资料和应用案例。但总的来看，目前小学英语教学渗透家校合作的过程中存在诸多问题，比如在政策、组织机构等层面有所欠缺，缺少能够为其提供科学指导的系统理论。

首先，小学英语教学家校合作模式缺少系统的科学理论指导。家校合作活动很难在英语教学中有序地落实开展，家庭、学校双方缺少可以遵循的科学理论，这也导致在实际英语教学时，家庭和学校之间的融合不够紧密，无法高效解决存在的教育培养问题，双方难以达成一致，合作意愿不强。

其次，有关组织机构活动效率不高。小学开展家校合作，大多要依靠家长委员会，家长委员会作为家庭和学校之间展开双向沟通和互动的平台，要始终坚持以学生全面发展为导向。但现阶段家长委员会的作用未能充分发挥，当前家委会集体会议次数不多，家委会成员与教师之间的互动也更多集中在学生日常在校的行为表现层面，双方围绕学科教学层面的交流联系不多，家委会功能被削弱。从家委会内部來看，各成员之间的交流互动也有障碍，缺少经常交流互动的渠道，进而造成家委会工作流于形式，家校合作效果大打折扣。在这种组织机构模式之下，家庭和学校之间交流的内容较浅，并且主要集中在学生的课堂表现、学习成绩等方面，无法达到提升学生核心素养的目的。丰富家校合作内容，必须首先构建起高质量的伙伴关系，构建起高效率的组织机构，这是保证家校合作模式能够稳定运行的前提和基础。

最后，家庭和学校的职责不够明确。家校合作的重点在于要着重培养和发展学生良好的人格品德，推动学生个性化良好发展，帮助学生树立正确的情感态度价值观。然而，因受到家长、教师沟通阻碍的影响，双方未能通力合作构建相互信赖、相互支持的可靠机制，双方对自身的职责认知不够准确，也因此难以发挥预期的家校合作作用，家长合作意愿并不强烈，教师无法及时地传递和践行教育信息，双方合作遇到障碍。

三、信息化条件下家校合作改善教学的路径

（一）加快建设网络平台，家校合作改善教学

教师要合理运用互联网信息技术，发挥信息技术的功能优势，与家委会携手建设线上教育平台。教师应更新教育观念，将灌输式教学转变为以学生自主学习和活动为主的方式。同时，为激发家庭教育活力，教师要给予家长肯定与鼓励，以确保家庭教育的作用能够有效发挥。双方可以携手打造英语微课，由家长参与配合，辅助开展微课教学活动。信息化时代背景下，教师与家长应当给予全新技术的可靠支持，通力合作，尽快突破家校合作实施的障碍，以新兴的技术手段创新家校合作模式，依托互联网，拓宽多元化的家校合作交流渠道，将原本以“致家长的一封信”等文字为主的沟通方式转变为以视频、图片为主，实现与家长多样化的交流互动，方便双方更高效地反馈学生在学校和家庭中的情况。

小学英语教学为改善教学服务质量，达到促进学生核心素养、综合能力发展的效果，需要高度重视家校合作模式的合理运用。实际上，学生学习效果受到多方面因素的影响，学校、家庭、社会应明确各自肩负的教育培养职责和使命。教师要高度认可家庭教育和家长的作用，积极与家长合作，并为家长提供有关家庭教育的理论指导，帮助家长正确认识家校合作的关键性、重要性，引导家长明确自己在家校合作中扮演的角色和承担的任务。利用微信等社交平台，教师与家长展开高效互动，方便家长能够及时、全面地了解当前学生日常学习情况，也方便教师了解学生在日常课余生活中的表现，双方相互支撑、积极配合，更高效率地开展教育培养工作。教师可以定期向家长分享推文，提升家长对英语学科的重视，让家长能够真正从心底认同家校合作，调动家长参与家校合作的积极主动性。例如，在讲解有关家庭的课程时，教师要借助互联网平台，为学生布置有关家庭成员的作业任务，提前在网络平台与家长联系，让家长配合学生共同完成家庭作业，发挥家长的监督和辅助作用，以保证作业质量和课后学习效果。

（二）合理利用网络平台，优化教学评价机制

小学英语家校合作获得了信息技术的大力支持，教师能够在网络平台的支持下优化英语教学过程，与家长、学生更方便通畅地进行交流，信息传递、信息反馈的便捷性、有效性明显提升。教师应当加强对先进技术手段的应用，尽快构建起更加完善、系统、科学、可靠的教学评价体系，丰富评价内容，构建起集教学评价、家庭反馈、学生评价于一体的评价机制。信息时代，传统的教学评价已然无法满足学生核心素养发展的需要，可见构建高质量的功能全面的教学评价体系的重要性。教师要积极实施家校合作，在家校合作基础之上，打造完善的评价体系机制，做好教学信息、教学成果的反馈，借助云计算等信息技术，将搜集的教学信息全面整合起来，提升教学评价的客观性、公正性和全面性。与传统教学评价方式相比，依托信息条件和家校合作创设的教学评价体系更为全面，且反馈更为及时，能够对学生学期内整体的学习情况进行综合反馈，反映学生个人能力发展成长的过程，也能够综合考虑学生个人素养、道德品质、情感价值观等各个方面发展的实际需要，建立起以月、周为周期的评价工作，教师和家长也能够更及时地了解家校合作的实时状况，关注学生的成长状态。

（三）以互联网为依托，积极开展家长教育培训

合理利用互联网是保证英语教学家校合作高质量实施的关键，互联网是家庭和学校展开深度合作的基础条件。教师和家长之间应当是平等的关系，双方应相互尊重、相互支持、相互信赖。教师应当视家长为合作伙伴，接纳家长，通过自己的努力取得家长的信赖和支持；家长要提升参与意愿，肯定自己在教育培养中的作用，配合教师完成家校合作任务。为保证家校合作能够有序、高效地推进落实，保证其实施的质量效果，教师应当积极主动地为家长提供科学指导，或是由学校为家长提供专业性的教育培训，推动家长更新教育培养观念，帮助家长破除当前在家庭教育观念层面的障碍，引起家长对家庭教育、家校合作的高度重视与认可。

（四）合理利用互联网，创新家校合作方法

要充分发挥家校合作模式的作用，需要找到最佳的应用方法。教师应当负责建设合作教育体系，加强对家校合作方法的系统研究，尽快构建起学校、家庭双方高效交流互动的有效机制。教师在教学中应当妥善利用互联网技术，将课堂教学、家庭作业设置进行合理优化，结合学生的学习能力、认知规律、成绩特点、个性化发展，设计个性化的英语教学方法，联合家长，为学生提供更完善、更具针对性的教学辅导。比如，在颜色主题英语课程中，教师可以布置学生创作剧本的任务，学生根据颜色主题，发挥想象力和创新能力，精心设计人物角色，编写故事情节和旁白，让学生在广阔的想象中灵活地应用课程所学的单词、语法等基础知识。与此同时，家长应当给予学生一定的輔助支持，学生在遇到创作困难时，为学生提供灵感，提供学生需要的服饰、道具，配合学生开展模拟对话，在家长的配合辅助下，学生最终创作出最佳的剧本，提升创作效果。教师在课堂教学中，为保证学生学习的效果，需要组织学生正确预习，首先合理布置预习任务，并向学生指导学习方法，让学生提前熟悉课文和识记单词，重点关注课文句型。之后，与家长配合，由家长负责督促学生完成自主学习任务，同时将学生预习的情况记录下来，在微信群中发布学生预习情况，反馈学生提出的疑问。教师综合整理反馈信息，精心选择教学方式与方法，在课堂教学中更有针对性地解决学生的学习困难和问题。

在新时代教育背景下，家庭和学校协同配合，通力合作，以家校合作助力学科教学，改善课堂教学质量和教育培养效果。教师应当利用好信息化条件和信息化手段，加强对家校合作模式的深度探究，通过构建网络家校合作平台、家校合作评价等方式，提升家校合作应用的质量效果，为改善英语教学提供一定的支持。

参考文献

[1]李晶妹.家校合作对初中生学业成绩的影响研究[D].石河子：石河子大学，2022.

[2]韦娟娟.家校合作育人沟通问题研究[D].上海：华东师范大学，2021.