将现代科技引入课前预习

唐占顺

〔摘    要〕  小学阶段是培养学生各项学习能力并打好综合基础的关键，各科目教育教学都应重视课堂的构建，尽量提升课堂教育成效。尤其是数学学科对小学学生而言，更具有挑战性，同时也更是学习的重中之重。因此，教师要关注学生学情，巧妙运用现代教学手段，引入信息技术，实现课前预习的高效化高品质化，最大限度巩固学生数学基础，为后续深度学习做好铺垫。本文将以信息技术为切入点探究运用的原则与策略，希望为小学数学教育工作者提供借鉴参考。

〔关键词〕  现代科技；课前预习；方法

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    139-141

时代在发展，科技的进步形成了新的改革动力，尤其是信息技术作为互联网时代极其重要的产物，已经走进各行各业，为各行各业的发展带来了新的活力。深入运用信息技术可实现创新和发展，教育事业自然也不例外。小学阶段教育工作的开展，要关注学生学情特点的影响，主动引入信息技术，优化课前预习活动，充实预习内容，更重要的是在新课标背景下真正打造高效教学课堂，减轻学生学业负担，为培养其核心素养奠定坚实基础。

一、微课的运用

凡事预则立，不预则废。学习也是如此。教师在开展数学教学活动时，往往需要学生群体进行课前预习，初步掌握教学要点，这样才能在正式教学中带着疑问听讲，集中精力，攻克不懂和困难的地方。但在传统教学过程中学生群体进行课前预习的主观能动性不足，而且部分学生对课前预习的重视度不足，不愿意完成这项任务，久而久之，课堂教学成效必然大打折扣。为此，教师应重点选择新的教育形式，以促进学生群体开展课前预习，为构建高效数学课堂做好铺垫。微课具有一定的延展性，拓宽了教育空间，教师可发挥信息技术的优势来实现课前预习的指导，改变预习形式，激发学生预习热情。

例如，在教学《圆》这一节课时，结合本节教学目标，要让学生群体能够初步了解圆的概念和定义，增强圆的空间意识，进一步感受平面图形的学习价值。为此，教师可在教学设计阶段梳理本节教学的重点内容，形成知识框架，借助微课视频形式向学生群体展现。视频内容清晰且完善，学生仅需要花费5～8分钟时间便可完成预习任务。教师可以通过微课为学生讲解圆的基本特征，将基础知识制作成简短的文字解读，使学生能够打好基础，为后续的深入学习培养信心。而且，这种微课的形式，能够促进学生一目了然，直观了解圆形的初步知识。如圆的特征知识点，包括介绍圆的各部分名称，字母O表示圆心、字母r表示半径、字母d表示直径，同一个圆形直径是半径的2倍，圆形上有无数条半径，且半径均相等。学习了这类基本内容，可以节省课堂学习时间，提高学习效率。在为学生介绍基础知识后，教师可以通过微课为学生导入“阴阳太极图”，此图中有两个同样大的小圆与一个大圆。可再为学生导入《周髀算经》，其中记载了“圆出于方，方出于矩”，它的意思是在我国古代并没有圆规，制作圆形是通过不断切割正方形得到的，这会从实践角度带领学生感受圆的特点，感受圆形在生活中的用处，实现了利用微课拓展学生学习空间的目的，更有助于学生学习理解圆的基本概念，为后续课堂环节进行深入学习做好铺垫。相较于以往阅读教材完成预习任务的办法，该种预习形式更具优势，也更能提高预习效果，为后续课堂教学做好铺垫。

二、多媒体的运用

数学知识繁杂且抽象，学生在学习时容易陷入困境，无法真实领悟这些抽象的知识内容，逐渐形成模棱两可的学习弊病。而小学学生当下仅有的生活经验能够作为数学教学的切入点，本身数学便源于生活，教师可将生活中常见的数学问题作为教学案例，辅助多元教学形式，提升学生对数学问题的认知与理解，攻克学习难关。利用多媒体创设生活情境进行课前预习，是数学教学中极其高效的一种办法，可适当运用现代信息技术创设让学生熟悉且易于接受的生活情境，加深学生对数学知识的深度解读水平，也有利于帮助学生形成数学的生活化意识，强化数学思维。

例如，在教学《认识人民币》这一节知识时，教师可以借助多媒体教学课件，以图像声音视频形式为学生创设日常超市购物的故事情境引导学生进行课前预习，学生借助这一生动形象的情境引导，可逐步唤醒日常生活的记忆与经验，参与积极性也显著提升。通过视频形式，教师为学生创设问题情境，学生在家庭中完成这道问题，并将答案发送至班级学习交流群，以活跃预习氛围，调动学生的学习积极性。问题是：小明妈妈去文具店购买文具。文具价格为一支钢笔8.7元，一个日记本3.2元，一个文具盒12.5元，一块橡皮1.1元。小明妈妈买了三种文具共花费24.4元，但用手机支付误将24.4元支付为244元，发现问题后，小明妈妈表示老板只要找给自己200元现金即可，剩余的钱用来继续购买商品，请同学们帮助小明妈妈花完剩余的钱。这道题能够从不同层面考查学生的思考能力，包括用支付总数减去200元现金，得到的数额是购买商品的钱数，再用这部分金额购买相应的商品，列出算式应为244-24.4=219.6；219.6-200=19.6；8.7×2+1.1×2=19.6，答：剩余19.6元，可以购买两支钢笔和两块橡皮。这类情境化纠错问题能调动学生学习积极性，也能促进学生思维的综合发展。同时，通过这种循序渐进的教学方式，使学生体验到解决问题的成就感，激发学生学习的主观能动性，促進学生学习自我效能感的突破。从教学角度而言，能够推进整体教学任务的完成，将极大地改善学生对本知识内容的掌握程度，课堂氛围也将十分活跃。

三、图形软件的运用

在数学内容中仍然有诸多重点难点，需要小学生深入探索学习。但教师也应注意提高教学成效，让1～2年级的学生能够真正掌握这些重点难点，提升数学学习能力。同时，适当发挥图形软件的优势和长处，将其引入课前预习中，突破以往抽象数学知识的教学办法，让原本单调的教学过程更具多彩化，也更能唤醒学生的探索热情。在新修订的数学教材中，对学生数学抽象思维、空间想象力的培养极为重要，更是核心素养养成的重点所在。教师可发挥图形软件的优势，有效突破这些教学重点与难点。

例如，在《图形的运动（三）》这一节教学中，基于前两节课时的教学，学生对图形运动的概念已经有了初步的了解，而本教学目标要求学生能够进一步认识图形的轴对称以及轴对称的特征和性质。为此，教师可以引导学生利用图形软件进行课前预习，了解动态展示旋转图形的旋转过程，并重点凸显旋转中对应点对应线段以及对应角的变化情况，学生在教师制作的动态视频中，能初步感受到图形旋转的要点，如方向、角度。同时，教师也应传达给学生绘制不同图形的方法，使学生具有较强的自主预习能力。如绘制“平移”图形，应寻找关键点，其要素是距离、方向，以关键点为准移动指定的距离、方向。绘制“轴对称”图形，先将关键点描好，它的要素是对称点、对称轴，抓住对称轴与对称点的距离相等，保证对称轴垂直于对称点。绘制“旋转”图形，先将旋转点确定，要素是角度、方向及旋转点，按照指定的方向旋转图形至指定角度。绘制“缩小或放大图形”，需要结合比例尺，它的要素是比例尺，若比值比1小，说明图像缩小至原有图像的几分之一，若比值比1大，说明图像放大至原有图像的几倍。学生在学会自主绘制不同图形的方法后，再对学生提出问题，如思考位置改变但大小与形状不变的是哪种图形？大小改变但形状不变的是哪种图形？这种预习方式对提高学生的数学动手实践能力有益，也培养了学生乐学善思的思维品质，可以使整体教学成效明显有所提升，小学生的空间想象力、抽象思维意识均得到不同程度的强化。

四、希沃白板的运用

信息技术引入小学数学教育工作中，需要重点遵循互动性原则，这也就意味着课堂互动也将影响高效课堂的构建水平，教师必须将这一因素考虑在内，进而优化调整预习方法，提升整體预习水平。如当下一些线上教育学习平台，可供师生进行全面学习互动，也有利于提升课堂参与度，达到更高效的教学效果。如常见的一些教学游戏软件、智能教学平台、电子交互系统等等，都可以应用于课前预习中，使课堂变得更加生动，师生、生生交流更为活跃，进而为构建高效数学课堂提供更为高效的资源支撑。

例如，小学数学教师可以引导学生适当引入希沃白板互动教学软件进行课前预习，摆脱讲台束缚，轻松掌握课堂。如在教学《长方形和正方形》这一节课时，教师可利用希沃白板的绘画功能，让学生积极尝试在线上进行书写绘画，并与其他学生进行交流探索，感受电子产品对学习的帮助。同时，还可以利用希沃白板的不同功能引导学生进行多元化预习，包括两种不同的分类模式即超级分类与趣味分类，以及知识配对、问题填空和小组比拼，可以通过趣味分类模式学习长方形的特点和正方形的特点，学生可以在多种图形中对长方形、正方形做出区分。在知识配对环节，可以将长方形的面积和边长公式与正方形的面积和边长公式打乱，要求学生自主进行连线。在小组比拼环节，组内学生可以利用希沃白板开展计算长方形和正方形面积大比拼，看哪个小组能够在最短时间内完成最多的计算题，且正确率最高，这种方式最大限度地调动了学生的预习积极性，学生会自主查找资料进行自学，形成良性竞争，为课堂教学奠定基础。而且，在完成预习实践任务后，学生能更好理解相应的数学概念和理论知识，并且与其他学生交流互动的效果更为明显。

五、结语

综上所述，在新时代背景下，教育工作的开展有了新的改革契机，引入信息技术进行课前预习将重新点燃课堂的活力，唤醒学生学习的积极性和热情。尤其是小学数学教育工作者，应主动探索信息技术的应用方法，让小学生真正爱上数学，并且主动开展数学的深入预习与探索，培养其优秀的学科核心素养。

参考文献

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