“专递课堂”对教师信息化能力发展的影响

陈伊彤 陈蓉 蔡艳莲 李艳 饶颖竹

〔摘    要〕  自“双减”政策出台以来，全国中小学陆续开展课后服务课程，湛江市开展了互联网环境城乡教育一体化“专递课堂”，助推教育资源不发达乡村学校提高课程教学质量和教师专业发展。本研究采用问卷调查法对开展小学科学活动课“专递课堂”课后服务的湛江市10所乡村小学教师进行调研。通过前后测结果分析，发现“专递课堂”的实施对乡村教师专业能力具有促进作用，据此对乡村教师信息化能力发展提出相关建议，为提高乡村地区小学科学教育水平提供新思路。

〔关键词〕  小学科学；“专递课堂”；教师专业发展

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    097-099

一、湛江市乡村小学科学课后活动课“专递课堂”概述

目前已有许多地区和学校在“双减”政策的实施下，不断完善小学课后服务的内容和质量。现阶段，各地城市小学积极承担课后服务责任，推进课后活动课的开展。城区小学师资力量雄厚且课程经验丰富，开发和设计内容多样，具有多方面的客观条件优势。与城区学校相比，乡村地区学校因师资队伍建设等原因，在开展课后科学活动课方面还存在许多不足，以现代智能技术为教育赋能，推动乡村教育高质量发展，是提升乡村地区教育质量、构建高质量教育生态系统的必要手段。

“专遞课堂”作为利用互联网连接城乡教育资源的手段之一，是促进城乡教育一体化的有效途径之一，是利用城市地区优秀师资带动乡村地区薄弱师资发展，"专递课堂"的开展有利于促进乡村地区教师队伍建设。以广东湛江地区为例，为了解决课程开设不充分、城乡教师专业发展不均衡、城乡教育资源差距较大等问题，湛江市教育局在广东省教育优质均衡发展项目的带动下，在2021年下半年采取1所城市主讲端学校带10所乡村助讲端学校，即“1+10”的模式开展2021年湛江市“互联网环境下城乡教育一体化——专递课堂”（以下简称“湛江市专递课堂”）试点教学，借助网络平台同步课堂实现跨区域互动教学，市区小学与乡村小学进行投屏互动，开设“名校网络课堂”。之外，湛江市各试点城乡学校采取“双师课堂”教学模式，即城市端教师担任主讲端教师，乡村端教师担任助讲端教师，二者共同完成课堂教学。在此过程中，“名师课堂”的示范效应发挥得淋漓尽致，城市端优秀教师带动乡村端普通教师教学水平提升，使得名师资源最大化，构建起湛江市“互联网+教育”的新兴画面。

二、湛江市乡村小学科学课后活动课“专递课堂”前测调查结果分析

乡村科学活动教师专业能力发展存在的问题及成因分析。

（一）实验设备不够完善且利用率低下

湛江市所参与调查的10所乡村小学中，60%的被调查者表示所执教的学校未设有科学实验室。其中，有50%的教师所在学校在实验室开展科学课程的频率为每学期一次，25%的学校在实验室开展科学课程的频率为每周一次，25%的学校在实验室开展科学课程的频率为每月一次。校内若没有开设科学实验室，会让学生缺失动手实践、组织协作的环境条件。尽管有的学校为此专门设立了实验室，但是实验室的开放频率仍旧较低。以自然科学学科为例，如果仅依靠教师的讲解和演示，不仅不会降低教学难度，还非常不利于促进学生全面发展。

（二）教师对教育信息化的认知不足

在参加湛江市教育局组织的2021年10月25日湛江市中小学“互联网环境下城乡教育一体化”课堂试点学校测试暨工作培训活动（以下简称“10月25日培训”）之前，10位湛江市乡村小学教师对“互联网环境下城乡教育一体化”的了解情况为：50%的教师仅听说过，基本了解；50%的教师不了解、未听说过。乡村振兴战略为乡村教师队伍建设以及乡村教师发展提供了机遇和挑战，有利于激发乡村教师前进动力，提高乡村教师专业素养。由此可推测乡村教师群体对于乡村教育发展以及自我提升方面的关注度欠缺，缺乏主动了解、总揽全局、抓住机遇、迎接挑战的积极意识。

（三）教师对课后科学活动课的开展积极性不高

调查结果显示，在10月25日培训之前，60%的教师表示小学课后服务科学活动课（以下简称“课后科学活动课”）有一定的开展意义，但意义不大；30%的教师表示课后科学活动课的开展比较重要；仅10%的教师认为课后科学活动课的开展非常重要。由此推知，在2021年湛江市“专递课堂”开展前，本调研范围的大部分乡村小学教师对于课后科学活动课关注较少，对其重视程度较低。

乡村地区对于相关的教学培训、教研活动较少，教师未能及时接触到新消息而导致对此方面的知识储备不足。并且，在“双减”背景下，乡村教师所面对的非教学性质工作日益增加，部分教师教学科目与所学专业没有联系，该部分教师课程研发压力大，教学教辅任务重。以上原因都可能导致乡村教师对课后小学科学活动课的重视程度偏低。

（四）教师运用信息技术的能力不足

调查发现，在10月25日培训之前，在日常上课时经常使用PPT授课的教师占70%，另外30%的教师主要还是采用传统教学方式。由此可见，仍有30%参与调研的小学教师对信息技术运用的能力不强，其原因在于乡村地区的数字教育资源和教师队伍建设质量较差，并且教师对于数字资源的运用能力较低。新时代下，教师只有充分利用现代教育资源，才能更好地了解学生的学习情况，做到有针对性地因材施教。

三、湛江市乡村小学科学课后活动课“专递课堂”后测调查结果分析

（一）教师对教育政策的认知度提高

前后测调研结果表明，在经过一个多月的城乡教育一体化“专递课堂”试点工作后，乡村教师对“城乡教育一体化”的认知程度有了明显的提高。从“专递课堂”开展前有50%的助讲端教师不了解“互联网环境下城乡教育一体化”的教育政策、50%的助讲端教师只是基本了解该政策，转变为开展后有40%的助讲端教师非常了解该政策、60%的助讲端教师基本了解，对该政策完全不了解的教师比例下降为0%。但教育政策信息在乡村地区的传播确实存在壁垒，造成认知滞后，若教师不清楚政策内容，则无法做好配合推进教学的准备，很可能影响整个城乡教育一体化的进度。“专递课堂”的开展，通过城乡教师互相交流学习，实现了乡村教师教育政策信息获取途径的拓宽。

调查结果显示，2021年湛江市“专递课堂”的运用是基于乡村地区的实际需求，这使得乡村教师在了解“互联网环境下城乡教育一体化”方面有一定的进步。通过此次广东省“三个课堂”在湛江市的“专递课堂”试点工作，利用名师资源分配以及名校网络同步教学的方式，乡村教师在对小学科学活动课教学认知和教学能力方面有了质的改变，所有老师都基本了解“双减”政策的目的、“城乡教育一体化”内容以及实施方式，可以将经验介绍给更多的教师，帮助他们做好信息化教育的准备。

（二）教师运用信息技术的能力提高

70%的教师表示在开展2021年湛江市“专递课堂”之后，对于新式教学工具（如：希沃白板、计时器、展台等）能够基本运用，其中20%的教师表示能够熟练地运用。从“专递课堂”开展前所有教师只会使用PPT等传统方式授课，到“专递课堂”结束后，70%的教师能够运用希沃白板等新式教学工具进行授课，助讲端的教师们通过与主讲端教师一起备课交流学习，也认识到了教学工具功能的便利性和实用性，主动学习其使用方式，得以快速上手。从活动开展前的一知半解，到活动结束后能够熟练运用教学设备，是此次“专递课堂”顺利开展的成果之一。

在湛江市教育局的高度重视以及湛江市各地的全力合作下，2021年“专递课堂”活动如火如荼。同时，主讲端教师的倾力指导与助讲端教师认真的态度和不懈努力，给予助讲端的乡村教师在运用信息技术方面快速进步的机会。

四、乡村地区科学教师专业发展问题改进策略

（一）推进“专递课堂”常态化，促进乡村教育信息化

在乡村地区教育资源较匮乏的背景下，相关教育部门应加大对乡村地区教育资源的分配，其中物质资源，例如建设科学实验室、配套教学设备、教学一体机等作为提升学生核心素养的物质基础，需要相关部门给予分配的重视。并且，推进“专递课堂”常态化。当城市地区教师带动乡村地区教师教学能力发展成为常态，乡村地区教师队伍建设将指日可待，这有利于提升乡村地区教师的信息化素养，从而推动乡村教育信息化的发展。

（二）加大乡村地区科学教师师资培训力度

通过此次广东湛江市课后科学活动课“专递课堂”的调查结果可知，乡村地区大部分的教师专业意识淡薄，并且难以找到提升教学素养的途径，这极大地阻碍了乡村地区教师的专业能力发展。因此，有关教育部门及学校应提高师资培训的重视程度，增加教师外出交流或线上培训的机会和途径，扩大教师专业发展的路径。

教师科学素养和能力是培养和发展学生核心素养的先决条件，党的二十大报告强调必须坚持科技是第一生产力，意味着科学教育和信息教育技术在建设祖国的过程中占有不可或缺的地位。作为乡村地区的科学教育领路者，乡村教师应具备敢于突破自身局限、走出职业舒适圈的勇气。树立正确的专业发展理念，在日常生活中积极关注教育时政热点，养成重视专业发展的教师专业意识，这样才能培养具有创新精神、不畏艰苦精神的未来一代。

【本文系岭南师范学院2023年筑峰计划专项项目、岭南师范学院国家级大学生创新创业训练计划项目（202210579012X）、广东省一流专业建设项目——生物科学专业（教高厅函〔2022〕14 号）和广东省本科高校教学质量与改革工程项目——生命科学多学科交叉专项人才培养计划（粤教高函〔2023〕4 号）研究成果】

参考文献

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