任务驱动教学的基本途径

王木子

〔摘    要〕  随着我国教育改革的进一步深入，学校对学生核心素养的培育持续关注。在教育改革大背景下，小学对于学生的科学核心素养要求仍然处在基础地位，教师要积极采取任务驱动教学模式，引导学生参与课堂实践，培养学生的好奇心和学习兴趣，培育学生养成良好的学习习惯。本文旨在分析小学科学课的发展现状，并探究小学科学任务驱动教学的基本途径。

〔关键词〕  小学科学；核心素养；任务驱动

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    079-081

小學生正处于思维的萌芽阶段，充满了好奇心和探索世界的欲望。教师采取任务驱动教学模式，有利于提升学生探究能力和思维深度，实现不同学科间知识的流通，促进学生的科学核心素养得以提升。然而目前小学研究性教学存在课程教学目标不明确、教学效率低等问题，教师要善于对观察、推导、分析等知识的综合运用，提升学生科学思维能力，以此建立知识之间的联系，提高整体学习效益。

一、小学科学教学存在的问题

（一）学科之间的分化严重

在我国小学教学中，由于升学发展和考试的需要，学校往往更注重对于语文、数学和英语等主科的学习培养。这种倾向导致了主学科和综合学科之间的分化现象日益严重。在这个过程中，科学这门学科作为非主要学科，学生和家长往往没有给予足够的关注。有的学生甚至认为科学课只是一门轻松有趣的课程，并没有加以认真学习。另外，很多学校缺乏专业科学教师，往往由其他学科教师兼任，这使得学科专业性不强，教学内容缺乏准确性。

（二）科学教学的范围有局限

目前，我国小学科学教学的范围主要局限于课堂，注重教材知识的传授。教师往往对核心内容进行总结并直接与学生交流，导致学生在学习过程中缺乏思考和研究的机会。由于学科的特殊性，科学对实验材料有很高的要求。然而，在学习过程中缺乏对真实研究的支持，导致科学教学的实践性较弱，学科与日常生活的联系也不紧密。在课堂上学习应用技术时，教学往往强调理论而非实践。在一些学校，没有实验活动，也没有仅限于简单理论的实验活动，不能促进学生认知能力的发展。

（三）教学主体的意识偏差

在科学教学活动中，学生应该是主体，教师只是起到积极的引导作用，但不能起到关键性作用。在小学课堂上，教学的主题和目标往往没有明确界定，因此学生在学习过程中总是处于被动接受的状态。这种情况不利于学生在研究中发挥自我思考和主动性。在科学课堂上没有批判性思维，同时学生的合作能力也被削弱，这在很大程度上降低了学生对知识的渴望，并抑制了其思维的广度和深度。

二、核心素养在科学教学中的重要性

（一）激发学生的探究兴趣

科学学习的过程离不开思考，而思考能力的提升在于不断提出问题、分析问题和解决问题。在这个过程中，教师应激发学生主动学习和探究的兴趣，培养他们敢于质疑、勇于思考、善于分析的良好习惯。通过观察和感悟科学现象，学生将具备独立思考的能力。在轻松自由的科学课堂上，学生可以自由讨论和提问，发挥想象力，不受固定思维的限制。教师要对问题的答案灵活运用，使学生能够学以致用，对学过的知识进行深入理解和拓展。

（二）培养学生自主思考能力

学生的自主学习能力是科学教学的重要内容。教师要引导学生主动观察生活中的各类现象，总结分析其背后的科学原理。通过逐步分析这一现象产生的原因，学生将更好地理解科学知识产生的过程，从而提高他们的独立思考能力。这种全面的学习过程可以激励学生勇于尝试、敢于质疑的精神，培养他们自主思考的能力。在实践探索中，学生的动手能力和思维灵活性也将得到提升。

（三）创新教学方法

为了培养学生的科学思维能力，教师要善于从生活中引导学生发现科学现象，采用从实践到理论再到实践的教学方法。实践是小学阶段任务驱动教学的主要手段，通过动手操作，学生能感受到科学的魅力。在实践活动和实际操作过程中，学生的学习兴趣将被激发，同时也能提高他们的协作能力和辩证思维能力。

总之，在科学教学中，我们要关注学生的核心素养培养，通过全面启蒙教育、自主学习过程的培养以及教学手段的创新，让学生在轻松自由的氛围中学会观察、思考和动手实践，从而提高他们的科学素养和综合素质。这一过程也将助力我国教育事业的持续发展。

三、任务驱动教学与核心素养的关系

任务驱动教学与核心素养的关系可以从以下几个方面进行深入探讨。

（一）任务驱动教学法是基于实践的教学模式

在这种方式下，学生从课堂走向课外，解决实际问题，从而提高应用能力和创新精神。这与核心素养中的学科知识与能力培养相契合，都有助于提升学生在实际情境中的问题解决能力。

（二）任务驱动教学法强调学生的独立性和团队性

学生需要在完成任务的过程中主动承担责任、沟通协调，这有助于培养学生的学习方法与思维能力，同时也与核心素养中的情感态度与价值观紧密相连。任务驱动教学鼓励学生主动探索、积极思考，有助于培养他们独立思考和创新意识，从而提升核心素养。

（三）任务驱动教学法强调过程与结果的并重

在完成任务的过程中，学生需要不断反思、调整策略，这有助于学生培养学习方法和提升思维能力。任务驱动教学法同时要求学生关注社会发展、关注他人需求，有助于培养他们的社会责任感和人文关怀，与核心素养的全面培养理念相符。

（四）任务驱动教学法与核心素养培养都注重学生的个性化发展

在这种教学模式下，教师根据学生的兴趣、特长和需求，设计富有挑战性和吸引力的任务，有助于激发学生的学习兴趣和动力，也有助于培养学生自主学习、合作探究的能力，进而提升核心素养。

四、小学科学任务驱动教学的基本途径

（一）树立任务目标，加强知识整合性

任务驱动教学注重与任务设置的合理性和学生学习的自主性。学习新的科学与其他学科密切相关，小学学习与信息技术、新媒体技术和应用数学知识相结合，让学生体验学科之间的知识冲突，拓宽知识视野。

比如在学习“做一个指南针”这一课的时候，要求学生能掌握磁铁的基础知识。指南针原理的研究过程需要科学和数学知识的结合，引导学生进行自主学习。提高学生的研究能力和深入思考能力，重点在于学生的实践能力和独立解决问题的能力。科学学习不仅是对教师知识的整理和教学，更是提出问题、思考问题和解决问题的连续过程。教师不断创新教学方法，培养学生发散思维，不仅通过科学领域的知识转移来改造课堂，还培养学生的逻辑思维和基本科学素养，提高跨学科的整体能力。教师应遵循差异化原则，针对不同的学生使用不同的教育方法，实现个性化教学。研究能力是小学阶段的一项基本科学技能，主要培养学生的自学能力，在课堂上学习理解知识，并总结实践经验。另一方面，有些小学生学习困难，应帮助他们努力提高巩固知识的能力。

（二）完善教學内容，提高任务实践性

科学教育的一个重要特点就是实践性，科学本身对学生的动手能力要求较高，需要学生通过具象化的创造将抽象的学科知识转化为技能经验，保证学习效率和质量得以提升。

例如在“探究影响种子发芽因素”的实验中，教师布置学生培育种子的任务，需要学生基于每日的观察和记录，总结影响种子发芽的因素。通过分组的学习方式，学生能够充分沟通和交流实验过程并总结结果。这样的形式既能够立足课堂，也将学习的主动权交给了学生，让学生能够提升创新意识，同时对于实验结论灵活运用，做到不死板不局限。再让学生通过控制阳光、水和土壤等自然因素，探讨不同条件下种子发芽的时间。在这样的实践活动中激发学生的学习兴趣，培养学生辩证思维，提高学生的协作能力。实践是理解的基础和源泉，也是理解发展的动力。小学科学实践包括独立的课堂操作和课外活动。培养学生积极实验和参与，引导他们在科学实验中学习，在研究中成长。研究性实践是基础学校研究性教学的主要工具，将知识融入学习的实践内容，并在整个实施过程中加强学生群体之间的合作。

（三）丰富教学方法，提高课堂合作性

任务驱动教学的应用，不仅注重学生的自主学习和思考过程，更注重学生团队精神的培养。教师应通过小组讨论和协作将小组协作学习带到课堂上，让学生相互交流和学习，通过不断的思想冲突收集学习经验，激发学生的科学学习热情。

例如在“制造小船”这一活动中，教师要进行差异性分组，促进学生之间的健康交流，可以互相帮助，创造一个良好的学习环境。也可以根据学生的科学学习能力进行分组。在一个团队中，重要的是保持能力的平衡，让能力较强的学生帮助能力较弱的学生，促进团队的整体发展。小组合作不仅是一种学习活动，更是一个挖掘、积累、总结和实施的过程。教师引导学生在小组协作中交流不同的想法，锻炼他们的表达能力，拓展他们的思维空间，激发他们学习科学的兴趣，激发他们的热情。在教育改革的大背景下，对学生的研究能力和思维深度提出了更高的要求。通过小组活动的实施，学生在交流中不断提高表达能力，通过思想的传递锻炼口头表达能力，并通过思想的简明汇编提高书面表达能力。它允许学生通过不断的交流和记录进行总结和思考，显著提高了他们科学学习的有效性。

五、结论与展望

本文通过分析任务驱动教学与核心素养的关系，提出了一种基于核心素养培养的小学科学任务驱动教学模式，并通过案例分析展示其实际效果。这种教学模式旨在为小学科学教育提供一种更具有效性和实践性的教学手段。未来的研究可以进一步探讨该模式在不同学科和年级的适用性，并通过长期实践验证其可持续性和推广性。

总而言之，在目前的小学科学任务驱动教学中，要立足于社会实践的发展，注重学生科学的核心素养培养，丰富教学内容，提高课堂趣味性。通过任务驱动教学，通过对科学现象的持续研究和思考，提高学生批判性思维能力，提高科学素养，培育创新意识。

参考文献

[1]蔡淑玲.基于核心素养培养的小学科学任务驱动教学探析[J].教育界，2021（20）：32-33.

[2]赵钧.基于任务驱动的小学科学教学[J].求知导刊，2019（50）：75-76.

[3]李彤.任务驱动教学法在小学科学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2013（10）：14.