生万物之思，理生命之美——《生理学》课程思政创新成果报告#

高瑛敬华娥 徐策 张团笑 周圆媛 刘行海 杨坤丽 买文丽

（川北医学院生理教研室，四川 南充 63700）

1 生理学课程思政实施背景

1.1 课程信息

《生理学》是医学类专业必修的基础核心课程，也是本校非医学专业的基础课程。生理学是前继形态学，后续临床医学，是在基础研究与临床应用转化之间起关键支撑作用的桥梁，与全民“大健康”息息相关。本课程的实施，使学生以生理学“理清身体的逻辑”为载体，进一步“理清生命的逻辑”。

1.2 学情分析

生理学授课为大二上学期，学生已完成形态学学习，能结合形态学知识理解生理学知识；学生思维活跃，对现代化教学技术手段接受能力强；大部分学生临床求知欲强。这一阶段的学生情感单纯，是专业课中引入课程思政、落实立德树人根本任务的关键时期。

1.3 课程教学目标

知识目标：在对形态学认识的基础上，掌握各器官系统正常的生命活动发生机制，理解机体各器官系统活动的相互联系，分析生理功能紊乱对机体的影响，掌握生理学知识的临床应用，并了解学科前沿进展。

能力目标：医学是一门实践性非常强的科学，需要医学生具备终身学习、自我培养、自我拓展的能力。在教学过程中，注重培养学生自主学习和团队协作能力、多学科联合解决临床应用问题的能力、创新研究中根据生理学机制研究疾病防治的能力。

思政目标：在知识传授、能力培养的基础上，引导学生树立科普助人、治病救人的医学担当；树立科学认知、唯物辩证思想观念；树立家国情怀、科技报国的使命感，使课程思政落地生根，铸魂育人。

2 生理学课程思政创新实施中所面临的挑战

高校课程思政建设和新医科建设全面推进的新形势，对生理学课程建设提出了新的挑战。

2.1 理论课学时压缩，生理学知识体系庞大，如何把书读薄

生理学阐述人体正常生命活动的规律，对于机体而言，每一个器官系统都不可少，从知识传授和能力提高的角度而言，掌握和应用每一个器官系统运行的生理学规律、特点，这是新医科“五术”[1]中“道术”、“技术”的要求。

生理学理论抽象难理解，如何在有限学时中把书读薄，是亟待解决的第一个痛点。

2.2 “大专业”背景下，学科融合已成必然[2,3]，如何把理读活

本课程设置在大二上学期，同学们的临床求知欲非常强，对生理学之于临床医学的意义认识不足。

生理学是研究正常生命活动规律的学科，是学好临床医学的基准，也是医学+X 学科融合的前提。正确认识生理之于临床、生理之于医学+X 的意义，完成学科联结，这是新医科“五术”中“学术”的要求。如何完成学科联结，把理读活，这是亟待解决的第二个痛点。

2.3 “大思政”理念下[4]，生理学育德与育智不应相分离，如何把魂读厚

生理学属于临床的前序学科，学生本身之于医学情感认同性高，但在基础医学学习阶段实践行动力不足。育德育智相结合，思政知行相合一，这是新医科“五术”中“艺术”、“仁术”的要求，如何在生理学教学中有机融入思政，激活学生内在驱动力，知行合一，把魂读厚，是亟待解决的第三个痛点。

3 生理学课程思政创新改革措施

围绕“新医科”建设目和高校课程思政目标，以国家线上线下混合式一流课程、四川省课程思政示范团队、四川省课程思政示范课程为依托，紧紧抓住“40 分钟课堂”主战场，以“线上线下混合式”教学改革为突破口，进一步完善和实施课程思政创新改革。

3.1 引领学生，教师先行，以“大思政”为标准，“四师”锻造“大先生”团队

打造“生理学教师+临床教师+思政课程教师+社工教师”的“大先生”团队：立德不仅只在知识点，树人不能只在课堂，如何实现立德树人德延续性和产出。团队经过探索，将OBE 理念引入课程思政建设，将“内涵式挖掘”拓展到“外延式产出”[5]。

“四师”锻造大先生团队，思政课程教师指导生理学教授内涵式挖掘思政元素，临床教师的加入将临床案例有机融入内涵式挖掘的元素，社工教师带领学生践行“三下乡”、“科普”、“团日活动”等，实现课程思政的外延产出。

3.2 立德树人，课程为基，深化一流课程建设，打造铸魂育人之“金课”

课程是专业之根本，依托国家级一流课程，深化认知、内化情感、外化于行：

3.2.1 教学内容重构，思政内容体系化

在一流课程基础上，团队已将知识点细化、精化，助力学生“把书读薄”。在细化的课程知识点中内涵式挖掘了融入思政的57 个知识点，将其梳理成8 个思政主题[6]，使专业课堂与思政元素在体系有同向的渐进性, 在知识要点上有相交相融的补充性，帮助教师在课堂设计中实现渐进性深度育人，“把魂读厚”。

3.2.2 实虚结合、学科联结，教学案例和叙事案例结合，提高教学内容的深度和广度，实现生理学课程思政的延续性产出

1）基础、临床、思政教师组建虚拟教研室，跨时空协同育人，从根源上解决了基础、临床脱节，致课程思政无延续性的现状。团队教师作为国家生理学虚拟教研室成员，将团队课程思政思想理念与全国同行交流，在交流中碰撞火花，多元化延展生理学课程思政。

2）将“内涵式挖掘”的课程思政元素融入到PBL案例中，一方面提高学生解决复杂临床问题的能力，“把理读活”，另一方面通过案例使知识在基础-临床延续中同步实现医者仁心、家国情怀，人文素养，个人品质塑造。

3）学生从病患角度编写叙事案例，增强共情能力，实现德育产出，“把魂读厚”。

3.2.3 思政树人，科教兴国，“专—创—社”拓展生理学课程思政立体多元的产出

1）新医科助力提升全民健康力，课程思政的辐射范围应扩散到全民；通过“专业-社会”结合，在利国利民的科普中思政。

2）创新是新时代医学教育改革发展的生命线，要培养医学行业领先型人才，科研创新必不可少[7]。通过“专业—创新”结合，活用虚拟仿真平台、机能实验平台、大学生创新创业平台，让科研进课堂、用数据说话，在创新和科研中实现理论的产出，培养我国医学人才的科技自信自强自力。

围绕课程思政，串联专业—创新创业—社会，铸魂育人，反哺社会。

3.3 课程实施，形式来现，多管齐下活课堂

3.3.1 线上线下混合式教学

以线上线下一流课程为依托，进行混合式教学[8]。开展翻转课堂、PBL、 CBL 等教学改革，以“学生为主体，素质能力产出为目的”。学生在思考问题和解决问题的过程中自发产出生理学课程思政感悟，实现“用中悟、悟中行”的良性循环。

3.3.2 课前、课中、课后多环节循序教学，实现思政闭环

我们培养的学生要成为未来的临床医学家而不仅仅是临床医生，通过多环节循序教学启发他们对临床现象、现象背后的科学问题、人生问题感兴趣，将生理学知识与人生感悟结合，实现课程思政的学生主体意识。

3.3.3 师生共建生理学闯关式课堂

教师梳理知识点，延展知识点的广度和深度，在设计综合知识点的教学内容中设计生理学闯关课堂，闯关课堂是知识大融合，提高理教学与思政的广度和深度，闯关过程中需要用上读薄的书，学活的理，进一步厚铸思政之魂。

3.4 育人结果，多方来评，全面全程共评价

我们用形成性评价方式充分体现学生学习态度和能力[9]，促进师生对教与学进行及时改进，注重教学全过程考核。在教学过程中用学生评教和同行评教来以评促建，促进教师反思改正。

3.5 思政产出，多维延伸，家—校—社—网全推进。

3.5.1 推进网络化，根植科普心

积极推进学生专业知识的网络化，通过科普视频大赛，以赛促学，在科普中彰显对民众的仁爱之心，医者担当。

3.5.2 家校联动，“课程思政”育孝贤

依据课程思政“隐性教育为主、显性教育为辅”原则[10]，家校联动，在家庭和社区开展科普系列活动：如“关爱父母 科普有爱”，学生在科普中体会掌握知识的益处、体现中华民族乌鸦反哺的传统美德。

“科普小达人活动”，通过线上或社区志愿者活动推广，增强职业荣誉感，促进学生对知识的挖掘和医者精神的诠释。

3.5.3 同城校际联动，专业互补，育人同行

德育的培养和产出不能只限于医学领域，我们立足培养有责任感的行业带头人，大德大爱大情怀的培养需要大环境，通过与兄弟院学校开展课程思政交流，传播医者大爱。

4 创新成效

4.1 学生创新实践的课程思政

通过教学创新，学生申报的大学生创新创业项目立项数逐年增加，学生参与课题发表论文数逐年增加，学生参加创新创业大赛屡获佳绩。

4.2 学生科普中的课程思政

科普助人是尚未进入临床的大二学生在学习阶段将所学知识反哺社会最主要的通道，学生自制生理学科普动画、视频、健康小卡片，走进社区科普，积极参与三下乡、抗疫活动。他们还能将自己的感悟反哺课程思政建设，打造课程思政学习共同体。

4.3 教师和团队的成长

团队教师多次在校级、省级和国家级比赛中获得优异的名次，生理学课程被评为省级课程思政示范课程，教学团队被评为省级思政示范团队。

4.4 课程推广

以学银在线为平台，将课程思政从线下拓展到线上，全国有56 所兄弟院校学生选择该门课程线上学习，截止目前课程浏览量达4 千多万，累计选课程人数超过2 万人，课程负责人多次受邀在国家级会议、和各种专题讲座中分享我们的课程思政创建模式说明该门课程示范作用强，辐射范围广。多个兄弟院校在课程思政教学设计中学习借鉴了本生理学教研室的课程思政模式。

综上所述，针对教学过程中的困境与挑战，生理学教研室采取了相应的措施，调动了校内外可调动的师生力量，丰富课程建设和教学手段，获得了较好的创新成效。后续我们还会继续着眼课程创新中的痛点和难点，完善课程建设，生理学课程创新，我们永远在路上。