项目式教学理念下“运动和力”单元教学的重构与实践

吴禧辰

〔摘    要〕  随着我国新课改的不断推进，对于学生综合能力的要求越来越高，传统的教学模式已无法满足现代教学要求，甚至会阻碍学生的发展。而项目式教学作为一种新型的教学模式，不仅符合学生的发展需要，还能促进教师的教学进步。因此，在小学科学课中实施项式教学，聚焦项目实施过程中各子项目学生的思维参与度，并在实施流程上设置一些可操作、可复制、能激发学生思维的活动，提升学生主动学习、创新和解决问题的能力，培养学生的科学素养变得尤为重要。

〔关键词〕  小学科学；常规教学；项目式教学；思维参与

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    010-012

科学是一门实践性较强的基础学科。从教学内容上看，小学科学的知识面非常广泛，涵盖中学生物、物理、化学、地理等学科。那么，这是不是一种重复教育呢？其实不是。小学阶段科学课的教学重点在于科学素养教育。

项目式教学，是指在教师的引导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，完成信息收集、方案设计、项目实施及评价改进。学生通过该项目的完成，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在课堂上，学生除了进行感官上的显性参与，还能对新的知识、方法、经验进行内化，增加思维上的隐性参与。而传统教学模式难以发挥学生学习的主动性，不利于学生素养的发展与关键能力的培养，同时也减弱了同一单元不同课时之间的内在联系。

对此，笔者尝试以教科版“运动和力”单元《让小车运动起来》《用气球驱动小车》《用橡皮筋驱动小车》等课为例，利用项目式教学方法，从教学设计入手，改变常规教学流程，以驱动性问题贯穿教学，从而进一步提高课堂效率。

一、常规教学中“思想者”养成的重重阻碍

常规课堂教学以教师讲述、演示实验为主，教学形式较为固定单一。日复一日单调重复的传统教学模式，不仅不利于提升教师的综合素质，也不利于培养学生的综合素养。科学课很重要的一点是，让学生学会解决生活实际问题。那么学生就需要学会设计方案，养成良好的操作习惯，否则很难达到预期的效果。常规的小学科学课很多时候只是让学生动手操作，而忽視了其目的性和规范性，造成科学课堂表面上轰轰烈烈，实际上学生只是因为好玩而上课，没有真正体会到动手的重要性。

眼下，教师已经开始意识到，在关注学生动手“做”的同时，更重要的是多关注学生的“思”。但是，由于1.教师过度追求多样化的课堂组织形式，压榨了学生思考的时间；2，教师追求教学环节完整，学生被迫“曲意迎合”；3.教师追求问题思维高度，学生被迫“三缄其口”。学生的“思想者”之路在教师旧思维的支配下受到重重阻碍，久而久之，课堂变成学优生的舞台，多数学生不再愿意积极参与到思维活动中去。

二、项目式教学中“创造家”养成的保护优势

项目式教学理念注重在提升学生兴趣的基础上，在教师的引导下进行实践活动。主要包括项目背景、项目任务、活动探究、方案设计、作品制作、成果交流、项目评价等几个实施步骤。学生以“创造家”视角自主掌握的探究过程，获得一系列知识，同时提升各项关键能力。教师可以基于生活真实背景、基于课堂所学内容，创设全新的情境，设置环环相扣的项目，让“创造家”自主开展探究研讨活动。而就实践操作环节而言，需要学生具备基础的想象能力、分析能力、观察能力、操作能力和表达能力。但是小学生的年龄较小，往往这些能力还不够健全。这就需要教师设计小组合作的项目，让学生通过小组互补、借助集体的智慧，体会团队协作、动手实践的快乐，从而在不知不觉中掌握各项能力、提升各项素养。

另外，项目式教学更加关注多向的信息传递和多元的结果评价，注重师生、生生之间的交流评价，在让教师更直观地了解学生学习情况的同时，能进一步促进学生的深度学习，对学生的核心素养培养起着重要作用。

三、常规教学中项目式学习的设计

常规教学中的项目式学习教学设计可以分为两项：确立项目与规划项目。

以《让小车运动起来》《用气球驱动小车》《用橡皮筋驱动小车》为例，这三课的主题均是利用“力”使小车动起来。因此，教师将项目主题确定为“运动的校车”。该主题比较贴近生活，以接送学生上下学的校车为载体，能够引发学生内心的认知冲突，激发学生的好奇心，同时也整合了三课的教学内容，增进了教材内容的内在联系。具体的子项目实施内容和关键问题如下。

设置子项目：一起“拉”校车；设计制作一辆反冲力校车；设计制作一辆弹力校车。

设置关键问题：这些校车的动力来源是什么？如何设计美观又具有实用性的校车？怎样让校车运动得更持久？

项目式学习内容设计完成后，应再设计项目式学习流程。同时，为了能直观体现项目式学习的特点与优势，应将其与常规教学流程进行对比。常规的教学流程设计思路按照教材中所编排的顺序，更加侧重于本身的传授和认知目标的实现，鲜有关注学生合作、自主挖掘的，课堂往往以单向传输为主。以下为常规教学与项目式学习实施思路的对比。

常规教学基本事实思路：导入确定知识目标、教师讲授理论知识、学生被动接受知识、小组协作合作探究—互动解答疑难问题—教师进行总结评价。

项目式学习基本实施思路：任务聚焦—设计美化、产品制作、测试评价、改进优化、展示汇报。

从中可以看出，在常规教学中实施项目式学习，一方面要注重不同课时之间的联系，将具有联系的课时整合成一个完整的项目，并以项目中的关键性问题驱动学生思考、自主学习；另一方面，要改学生的被动学习为主动学习，教师需要在教学环节设计上，将本次课的主题提到课前，让学生先做一个背景调查，明确需求。这样，学生在课上就能有的放矢，课后也能自主挖掘问题，探寻自己感兴趣的知识，设计制作作品。由此，科学课程的学习不再仅停留于课堂、停留于课本，而是向课外有了广泛的延伸。

四、课堂后测

为检测学生学习效果，教师做了后测。试题主要涉及力的作用方向、“校车”的运动情况，以及学生的动手实践能力。

教师利用“橙果校本”进行微测（满分42）。项目式教学班37人，常规教学班37人参与了本次测评。从结果来看，接受项目式教学的学生平均得分高于常规班。从最高分和最低分的情况看，常规教学班中有些学生分很低，项目式教学班无明显低分学生（见下表）。

考试情况

教师对学生的学习目标完成情况和教学内容的学习兴趣做了分析，调查发现学生的学习主动性提高了，学习变成学生自己的事。整个任务确定、背景调研、信息整理、方案设计、模型绘制、模型制作、汇报交流和评价过程，都在学生自己掌控之下。这大大增加了他们的思维参与度，也强化了学生对基本知识的结构性掌握。在项目式学习的过程中，学生的学不再浮于表面，而是深入地将理论与实践相结合，更加注重知识应用了。这些进步都得益于项目式学习。

五、反思与总结

在常规教学中开展项目式学习，不仅是对学生的检验，也是对教师的挑战。学生亲历问题解决的全过程，能很大程度上提高学习的积极性，也有利于激发他们发现问题、解决问题的创见。项目式学习的内容比较灵活开放，可以发挥学生的创造性，但是具体实施起来还需要一定的专业引领。通过专业的培训，教师对其含义、价值和目标有深刻认识的基础上，不断探索实践，总结经验，才能在具体的情境中创造自己的课程。

在不断摸索中，笔者有一些反思与总结。

（一）关于学生思维参与度

“项目式教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，它是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。笔者在项目式学习教学中创设与生活相关的情境，使得学生的思维起点更贴近学生原有的生活经验。在真实的情境下，让思维先落地，激发学生的学习兴趣，更加积极主动地参与到探究学习中来。

（二）关于核心素养和能力提升

在项目式学习过程中，探究活动环节基于问题解决的方案设计、交流研讨、模型制作等让学生之间形成了学习共同体，大大培养了学生的科学探究能力；图形绘制、影视资料录制等体现了学生的艺术创造性；成果展示、答辩环节更是促进了学生敏捷思维的培养。

（三）关于项目式教学设计

时间安排方面。项目式的学习往往即便是一个小环节，也有可能很难在一节40分钟的课内完成，因此，这就需要我们将课堂时间延伸到课外。高效利用课内时间做好指导，并有效引导学生合理安排课外时间完成各个子项目，无疑是一个挑战。教师在课内时间紧张的情况下，可以考虑利用网络平台，在课外帮助学生解决疑难问题。

课堂容量方面。由于项目式学习提倡“以学生为主体”展开，因此会涉及很多学生交流讨论、分享展示的环节。如在进行小车组装材料选择时，学生容易出现小组内众口难调的问题，教师应该提醒学生进行合理筛选。又如在进行小组分享汇报成果时，极易出现汇报内容不全、条理不清的现象，对此，教师需要提前梳理出汇报的框架，提醒学生容易遗漏的知识，以避免知识结构不完整，同时还能节约时间，提高课堂效率。

项目评价方面。項目式学习主要采取多元的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师总评三个维度，因此需要教师针对每个子项目提前做好针对性的评价量表，特别需要注意的是，评价量表需便于学生填写，因此尽量减少长段的文字性描述，多用打钩、选择、填涂的形式替代。由此，教师便能更加直观地掌握学生对本项目的学习情况了。

（四）关于教师角色的转变

在项目式学习中，学生基于学科知识解决生活中的实际问题，进行自主探究，使教学内容的呈现方式和学生的学习方式都发生了极大的转变，因此，教师角色将从传统的控制者向学生学习的促进者转变。

参考文献

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