布鲁姆教育目标分类理论视角下小学英语课堂提问研究

夏欣怡

【摘 要】提问作为联系师生思维活动的桥梁，贯穿于整个课堂教学活动中，是激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的重要途径。文章以布鲁姆教育目标分类理论为依托，以问题设计和思维品质发展的关系为着眼点，通过分析当前小学英语课堂提问的现状，提出了优化小学英语课堂提问的有效策略，即优化问题链设计、发掘教材逻辑线、提炼关键性问题。文章结合译林版小学英语教材中的具体案例，将提问的有效策略具象化，以期实现高效提问促进学生思维品质发展的目的，更好地落实英语核心素养。

【关键词】目标分类理论 英语教学 课堂提问 思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在英语课程中要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。新课标将思维品质界定为：“人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”同时，新课标也对思维品质的培养提出了更加明确具体的要求，即在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。由此可见，在英语课堂教学中，思维品质的发展贯穿始终，在此过程中有效地推动因素便是教师的课堂提问。

课堂提问是教师组织教学过程中常用的一种教学方法，教师的提问方式直接影响着学生的思维品质。第一，转变学习方式。有效的课堂提问不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能够鼓励学生自主、合作和探究学习。第二，完善思维方式。具有思维含量的问题能够将教学引向深处，实现低阶思维向高阶思维的跨越。第三，提升思维品质。有价值的课堂提问能够有效提高学生思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性和系统性。因此，如何在小学英语课堂教学中，提出高效的问题促进学生思维品质的发展，已成为当下教师亟须解决的问题。

一、小学英语课堂提问的现状

（一）无“源”之问，课堂提问与教学目标脱节

从教师提问的目的来看，很多教师只是为了检测学生是否理解学习材料，例如：“What do… say？” “What does…mean？”学生寻找答案仅是为了回答问题，并没有经历对知识的解构、建构与重构的过程。与此同时，部分教师忽略了单元教学目标的引领作用，缺乏对教学目标进行多维优化设计的能力，忽视了各层级教学目标之间的关联，致使教师在教学中盲目地、孤立地设计教学活动。

（二）无“序”之问，课堂提问内容点状分散

在课堂教学中，教师的提问呈现碎片化、零散化的特点，体现为问题与问题之间相互割裂。例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball中，教师提出了以下问题：（1）Where are Liu Tao and his friends？（2）Can Liu Tao play basketball at first？（3）Can Liu Tao play basketball at last？三个问题间缺乏关联性，无法引导学生思考现象背后的本质。课堂提问内容点状分散还体现在：教学中教师和学生的问答一般只有一个话轮，教师缺乏追问意识。因此，没有延续性的提问阻碍了学生的思维发展。

（三）无“力”之问，课堂提问水平层次较低

新课标倡导教师要活用教材，用教材教而不是教教材。但如今，部分教师的提问依然停留在“是什么”“有什么”，对教材信息发掘力较弱。在小学英语教师所提问题中，展示性问题占主导地位，相对来说参考性问题较少。因此，在以展示性问题为主导的问题环境下，学生的思维能力很难得到发展。

二、优化小学英语课堂提问的有效策略

针对小学英语课堂提问的现状与分析，笔者提出三条优化课堂提问的策略。

（一）明确教学目标，优化问题链设计

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都应该围绕教学目标进行设计。布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大方面。在认知领域，布鲁姆将认知过程分为六个思维阶层：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。（如图1）

针对“理解和记忆”，教师要基于文本提出What；针对“应用和分析”，教师要深入文本提出Why；针对“评价和创造”，教师要“超越文本”提出How。

【案例一】

五年级下册Unit 1 Cinderella是一篇童话故事，讲述了灰姑娘在仙女的帮助下参加舞会的故事。教师设计了以下问题链：

Q1：Why is Cinderella sad？

Q2：Why cant Cinderella go to the party？

Q3：Why doesnt Cinderella have any nice clothes？

Q4：How does Cinderella feel？

Q5：What do you think of them？

Q6：If you were the stepmother and sisters， what will you say to Cinderella？

教师通过Q1、Q2对文本信息进行提问，帮助学生梳理灰姑娘的遭遇。Q3、Q4、Q5建立在前两个问题的基础上，让学生展开想象，推测灰姑娘没有漂亮衣服的原因。创造性问题Q6利用课文的留白，让学生想象和演绎人物的神态、动作和语言。这一做法不仅增强了学生的故事体验，還深化了对人物形象的认识。

因此，在教学中，教师应以布鲁姆的教育目标分类理论为依托，以学生的思维发展为目标，在教材研读中以将教育目标外化为相应的问题设计为中心，不断思考与探索。

（二）多维解读教材，发掘教材逻辑线

新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计，充分认识语篇在传递文化意识，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。在教材解读的过程中，教师要从教材和学情出发，进行教材解读，发掘教材的内在逻辑线，设计问题链。

【案例二】

六年级上册Unit 8 Chinese New Year一课是安娜给网友苏海写的一封介绍自己春节计划的电子邮件。此文本的明线为春节计划的四个时间节点；暗线为春节习俗背后的文化价值和浓郁的情感意义。这两条线组成了该文本的“逻辑线”。（如图2）

在教学过程中，遵循学生认知发展的规律，教师在每个时间节点设计了如下问题链：

（1）What is Anna going to do before Chinese New Year？

（2）Who is Anna going to spend the day with？

（3）Why do they eat cakes and tang yuan at Chinese New Year？

（4）Do you know what cakes and tang yuan stand for？

在语篇研读的过程中，深度解读教材，发掘教材内在逻辑线，能够帮助教师厘清语篇脉络，把握语篇框架。同时，通过问题链的方式落实在教学活动中，从而促进学生思维的发展。

（三）关注学生主体，提炼关键性问题

新课标指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。这就要求教师在教学中关注学生的学习情况与学习背景，探寻书本知识与学生自身经验和生活实际的结合点，促进学生的思维发展。具体措施如下：

首先，教师要精读教材，关注非文本信息，设计开放性问题。教师在研读教材时最先关注到的是文本信息，而对于学生来说，他们最先关注到的是书的封面、主要人物和插图。因此，教师应从学生的视角出发，充分利用非文本信息。

【案例三】

六年级下册Unit 1 The kings new clothes讲述了两个骗子骗国王做新衣服的故事，于是皇帝穿着一件不存在的新衣服走在大街上，每个人都称赞他，只有一个孩子说了实话。在这则语篇中，文字呈现故事情节，图片丰富人物形象，留下想象空间。因此，教师可以巧用图片，设计以下问题：

Q1：What happened in picture 1？

Q2：What do you think of the two men？Why？

Q3：How do you want to read it？

Q1是理解性问题。学生在理解故事内容后，能够根据图片描述故事。Q2是评价性问题，学生能够从图片上人物的神情，基于个人的理解对人物的性格特征进行评价。在评价的基础上，教师可以通过Q3引导学生进行有动作、有神态、有感情地朗读，把握人物形象。

接着，教师要批判地阅读教材，站在学生和作者的角度思考语篇内涵。对于语篇的理解，教师也不应设标准答案。教师只需创设情境、提供视角和指引方向，让学生自由且自信地表达，并提供论据论证自己的观点。在本课中，教师可以让学生置身这一情境，提出见解；也可以让学生与作者对话，从作者的视角剖析语篇的深意。因此，可以提出以下两个问题：

Q1： If you were there， what would you do？

Q2： Who do you want to share the story with？And what would you tell them？

通过提出应用性问题Q1和Q2，引导学生从不同的视角评价人物。最终，学生能在交流中理解文本的隐性意义，提出自己的观点。因此，为了提出关键性的问题，教师首先从“学生视角”出发，仔细地阅读教材，批判地看待教材，才能引领学生从书本走向生活，在思维发展中取得更大的突破。

学生的思维发展和课堂提问密切相关，逻辑清晰、梯度遞进的课堂提问，能够有效地促进学生的思维发展。因此，教师要始终坚持以人为本的教学理念，提升文本解读能力和问题设计能力，并将自己的思考外化为有温度、有宽度和有广度的任务链和问题链，让问题成为学生思维发展的生长点，最终实现英语学科核心素养的落地。