浅谈小学数学核心素养教育案例及反思策略

潘宇

经过连续多年来的新课改工作实践，现阶段已经形成系统的教育框架和体系。基于此，我国小学数学核心素养基本要素也基本已经确定，其主要包括学生的“数学意识”“数学思想”以及“数学人文”这三个维度的内容。因此，教师在小学数学知识的教学实践中，应紧紧围绕这三个方面的内容展开教学实践，激发学生的学习思维能力，培养学生的学习兴趣，提升学生的核心素养，积极践行核心素养教育观。

一、通过营造良好的游戏情境，激发学生的数学学习乐趣

在小学数学教学过程中，教师可将相关教学内容设置为巧妙的数学游戏，为学生营造良好的游戏互动教学情境，让学生在游戏化教学情境中，灵活学习和掌握相关的数学知识，激发学生的学习乐趣，培养学生的数学学习意识，提升学生的数学核心素养。但在选择相关教学案例时，教师要兼顾不同能力层次的学生，尽量做到难易相结合，充分调动学生主动参与游戏化教学的积极性和主动性。

例如，在教学苏教版小学数学中的“20以内的加减法”这部分内容时，教师就可尝试采用游戏教学法为学生设置相应的教学活动情境。以学生比较熟悉的“小蝌蚪找妈妈”的游戏作为数学知识游戏化教学背景，让学生在课堂中扮演小蝌蚪，为学生设定明确的游戏活动规则，如学生在游戏过程中，每回答对3道题，小蝌蚪会长大1倍，当小蝌蚪连续获得5次长大的机会时，就能够直接变成一只大青蛙。这样的游戏有效培养了学生的学习意识，调动了学生的主动性和积极性，进而提升了课堂教学效率和质量。

二、适时地引导学生主动思考，调动学生实践操作热情

数学核心素养体系下的“数学思想”的培养和塑造是一个循序渐进的过程，而数学思想的形成需要学生在教学实践中紧跟教师的节奏主动思考，参与动手实践。且实践教学法能够引导学生积极动手、动脑，牢牢地掌握相关的数学知识点，能够有效培养学生的数学观察能力和思考能力，进而培养学生的数学思想这一核心素养，提高课堂教学质量。

比如，在教学苏教版小学数学教材中的“长方体”这部分知识内容时，我尝试运用实践教学法，引导学生在课堂中动手操作实践，以此来激发学生的数学学习热情。课前让学生准备橡皮泥和木棒，以作为课堂实践教学的工具，在课堂教学实践中，引导学生进行适时思考和分析，为学生留有足够的时间让他们自主探索数学知识的奥秘。在此过程中，指导学生自己动手捏制长方体，观察长方体的形状特点，并回答长方体是由几条棱、几个面组成。要求学生根据自己的判断动手实践，在纸上画出长方体，并证明自己的猜想和观察总结结论。同时教师要对学生的动手实践过程给予悉心的指导，有效提高学生的数学学习意识，培養学生的数学观察和思考能力及数学思想。

三、引入小组合作学习法，充分发挥学生学习主观能动性

“差异”在小学班集体中普遍存在，其中既有兴趣差异，也有学习能力差异等，在小学数学教学实践中，笔者利用“小组学习法”，结合学生之间的不同差异，引导学生进行小组合作学习，引入适度的教学问题，让学生在讨论中培养数学思维，同时，引入生活化的教学案例，让学生在学习数学知识时，能够紧密联系自己的生活实践，寻求解题思路，培养数学人文情怀，让学生充分认识到合作学习、共同进步的快乐和魅力。

例如，在教学小学苏教版教材中的“圆柱体积”这部分内容时，我通过小组合作学习法培养学生的数学人文意识。遵循“组内异质、组间同质”的教学分组原则，根据学生的不同性格和学习水平差异等，将学生分为不同的学习兴趣小组，然后，为学生设置不同的任务，引导学生分组探究圆柱体的体积计算方法。在此过程中，我会适当引导学生思考和探究相关的问题，让学生带着生活中的疑惑分析和解决实际的数学问题，同时鼓励学生在课堂中积极发言，介绍和分享自己的学习心得和体会，比如，在教学实践结束之后，我询问学生：“哪个小组的学生能够将自己小组的讨论、分析结果与其他同学一起分享和交流？”此时，有学生主动举手回答：“圆柱体积的推导过程类似于圆的面积推导过程，也是要把它平均分成若干份，再给它重新拼一下，那么就会得到一个近似的长方体。长方体的上下两个底面与圆柱相同，高与圆柱的高相同。因为长方体体积=底面积×高，所以圆柱体积也是底面积×高。在拼成的这个长方体里，长是原来圆柱底面周长的一半，也就是πr；宽是圆柱对的底面半径，也就是r；高就是圆柱的高，也就是h，由此综合得到圆柱体积的计算公式，即V=πr·r·h。”在数学课堂教学中，通过小组分组学习交流和讨论，既增强了学生的团队合作意识，又能够引导学生充分发挥自己的主观能动性。

总之，从苏教版小学数学教学现状入手，结合具体的教学实例，通过开展以学生为主的游戏情境教学课堂，引入小组合作学习法，引导学生积极进行实践操作，结合教学反思、反馈，不断调整和优化教学方法手段，有效激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习数学知识的热情，增强学生学习数学知识的积极性和创新性，培养学生的数学核心素养。