基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

靳雍

在“新课标”正式实施后，小学数学“大单元”教学模式得到大力推广和运用。作为小学数学教师，我们应当充分明确“大单元”教学可以积极推动数学课堂教学内容创新这一特点，并在这基础上，不断整合单元教学内容、强化课堂互动等，进而实现“大单元”教学的成功，推动小学数学高效课堂，以下是笔者根据教学经验所总结的关于“新课标”背景下“大单元”教学实施策略，希望可以为小学数学教师提供参考。

一、确定单元教学目标，明确单元教学任务

在小学“大单元”教学开展的过程中，教师首先应当明确单元教学的目标，这样才能保证后面的教学活动可以得到一个明确的指引。“大单元”教学这个模式主要是整合多章节的知识点，并将其串联在一起，若没有在开展单元教学之前就设计好教学目标，会导致后续的教学活动处于一种散乱化的状态，进而难以保证教学质量。在确定教学目标的过程中，一方面，教师可以将三位目标体系设计为单元教学总目标，也就是从知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观这三方面入手确立关于三个方面的目标。另外，教师后续还需要将总目标进行细化，最终形成单元教学目标。采用这种方式设立教学目标可以更好地确保单元教学目标在实践中获得应用，让每节课之间变得更加有关联。

例如小学数学北师大版（下同）一年级上册的教学中，教师可以将关于数字加减运算的内容进行整合，先确立单元教学的总目标，再对每节课的任务进行详细制订。学生处于一年级，刚开始正式接触数字，他们对于数字的了解程度还不是很深。因此，在确立单元教学目标的时候，可以将知识与技能目标确立为让学生形成对概念的完整认识，并熟练掌握数学加减运算的方法。而过程与方法目标可以采用情境教学法、提问法、温故而知新法等，通过这些方法在一定程度上可以优化学科教学体验，而情感与价值观目标可以确立为培养学生的数字素养。最后可以将每节课的教学任务细分为带领学生认识生活中的数字、比较数的大小、结合生活实际情况进行数字加减运算等。

二、整合单元教学内容，梳理单元教学框架

在进行“大单元”教学的时候，教师还要注意整合单元内容，并完成对教学框架的处理。目前，一些教师在“大单元”教学的时候，会存在单元内容割裂的情况，之所以出现这种情况是因为教师没有关注单元内容之间的联系，同时也没有构建一个合理的教学框架。为此，在开展“大单元”教学之前，教师应当深度研究教材的内容，并明确“大单元”教学的知识范围，同时做好梳理不同章节知识点的工作。从大的方面来说，教师需要保证单元教学的框架可以实现对学生学科综合素养的培养，从小的来说，教师需要确保教学框架的内容具有层次性，进而让学生更好地接受知识点。

例如在二年级的“购物”教学中，教师就可以引入前后章节的内容，进而构建一个完善的教学框架。购物这一章节的前一章内容是“加与减”后一章内容是“数一数与乘法”，这些内容都和数字的基本运算相关，而在我们购物的过程中都离不开运算，为此，教师可以将这些知识点代入到购物的情境当中，丰富教学内容。首先，教师可以向学生讲解关于数字的运算规则，并在熟练掌握加法的前提下引出乘法，实现知识之间的相通。当班级学生掌握这些知识以后，教师就可以在课堂开一个小超市，引导学生当收银员和买家，让他们在实际生活的情境中运用所学的数学知识，进而在加强他们对知识点掌握的同时，也能提升他们的学科综合素养。

三、强化课堂互动交流，发散学生学科思维

在小学“大单元”教学开展的过程中，教师应当加强课堂的互动交流过程。良好的互动交流可以活跃学生的课堂思维，并提高课堂教学的深度。在师生互动的方法中，教师可以尝试采用课堂提问法，通过一问一答的方式，可以更好地引导学生参与到课堂当中。之所以采用这种方法还有另一个原因，因为小学生目前的生理和心理都没有发展成熟，若完全放手让他们自主学习和探究，效果不大理想，而通过教师引导性的语言，可以降低学生的学习难度，同时为他们的数学学习指明一个正确的方向。而教师需要注意的是在设计课堂问题的时候应当保证所提问题的趣味性和深度，让学生能够真正通过这些问题开展思考，得到知识。

例如在三年级“周长”教学内容的传授时，教师就可以采用课堂提问的方法，结合教材给出的树叶、书本等生活中常见的物体，向学生提问什么是周长，通过学生的发言逐步总结周长的概念。接下来，教师可以采用小组合作的方法，引导小组成员讨论他们对周长的看法以及让他们思考遇到规则物体的时候怎么测量周长，如果遇到不规则物体的时候又该怎么做。这些问题的抛出不仅需要结合课本教学内容，同时需要具备层次性，这样才可以更好地帮助学生一点点掌握周长的特点和周长的计算方式。在小组讨论的过程中教师需要下去听每个小组讨论的情况，有必要的话还可以给小组讨论提供指引，这样一来可以更好地保证“大单元”教学的效果。

总而言之，“新课标”背景下，“大单元”教学模式可以更好地为我们改善学科教学的效果，不断丰富教学元素，提高学生的综合学科素质。作为小学数学教师，我们应当加强对“大单元”教学模式的学习，不断把握“大单元”教学的特点，并设计合理的教学目标、整合单元教学内容、加强课堂互动，进而確保在教学过程中凸显学生的主体地位，让学生成为数学课堂的主人。