高中历史教学在培养学生创新素养中的作用

成小松

摘要：创新是一个永恒的话题，只有创新，国家与民族才能得到发展。也正是因此，创新素养也成为学科核心素养的重要构成，并且要求各学科教师在课程实践期间加强对学生创新思维的培养，以此来促使学生全面发展。鉴于此，本文就高中历史教学在培养学生创新素养中的作用及实践展开探索，进一步提升历史教学效果。

关键词：高中 历史教学 创新素养

教育部考试中心制定并颁布的《中国高考评价体系》明确提出一核四层四翼，“一核”指“立德树人”这一高考核心立场，“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，解释了高考“考什么”的问题。“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的要求，回答了高考“怎么考”的问题。高中历史教学，不再只是局限于教材知识讲解，更加侧重于创新思维和全面提升学科素养的培养。为此，如何在高中历史教学中培养学生创新素养也成为当下教师教学思考的要点，笔者结合自身教学经验提出如下建议。

一、创设情境培养创新素养，激发学生学习兴趣

高中历史课堂教学如果一味地为学生讲述历史发展过程以及期间发生的一系列历史事件，又或者是这些历史事件对当时社会造成的影响，这种完全依赖于教材而展开的教学活动其效率低下，学生大多是以死记硬背的方式学习，缺少自主学习、主动思考的机会，很难发展学生创新素养。[1]创新素养培养目标要想在高中历史教学课堂得到实现，需要教师在教学期间革新教学理念，结合高中生身心发展特点来为其构建出一个极具探索性及创新性的教学环境，这样学生才能在历史课堂维持活跃的思维、积极主动思考，从而有效优化历史教学氛围，让学生对历史学习产生浓厚兴趣，并且主动投身于历史知识学习中。为此，高中历史教师在培养学生创新素养时，可以为学生创设出生动的教学情境，以此来优化历史教学氛围，推动学生自主学习，切实提升历史教学效果。以“百家争鸣与儒家的形成”为例，教师在教学时可创设如下情境：“同学们，假设是当时流派代表来‘教育课堂上爱讲话的学生，他们会采用什么样的方法？”借助这一趣味情境来引出各个流派学说，这样学生就能在情境体验中掌握不同流派观点，并且还能让学生在角色扮演的情境中自主思考及建构知识，真正有效推动学生创新思维发展，并且高效达成历史教学目标。

二、设疑激活学生创新思维，强化学生历史知识理解

高中历史教学要真正有效培养学生创新思维，还需要进一步强化学生对于历史抽象知识的理解，真正加深学生对于理论化历史知识的印象；学生创新思维要想得以发展，自然要亲自参与到历史知识学习、思考与探索中，而这一过程就是学生历史知识理解的过程。为此，高中历史教师一定要充分意识到创新素养培育的重要性，并且在课堂上通过合理的设疑来有效激活学生创新思维，这样学生就能在创新问题思考、解决中掌握知识、发展创新素养，从而最大程度优化高中历史教学。以“战后欧洲革命运动的高涨”为例，教师在这一知识点讲解时，就可以结合课程内容来为学生设计如下问题：“社会民主党与共产党合并了，可是建立的匈牙利共和国却依然还是无产阶级性质，为什么会如此？”借由这一问题来引导学生寻找文本本质及根源，这能有效调动学生创新思维，让学生在问题思考中更为深刻的理解课程知识，同时还能助力于学生创新思维能力发展，让学生真正在创新素养培养中得到全面发展与提升。[2]

三、鼓励学生大胆质疑，发展学生逆向思想

教师教学是学生关键能力提升的重要依托，教师帮助学生厘清概念扎实基础知识，是能力提升的基础；教师注重课堂中学生知识能力的生成，以学生为中心，给学生舞台表达自己的想法和认知，从学术角度去思考历史发展与脉络，探索更多的历史视角，体会历史思维的严密与严谨，是历史深度学习和提升核心素养的重要途径和保障。创新需要学生在学习及解决问题过程中突破常规思维、打破思维定势、发展逆向思维。高中历史教师在教学课堂上要鼓励学生质疑，突破历史条款限制，让学生在多问为什么的思考中发展自身逆向思维、创新思维，之后再引导学生基于自身已有知识体系进行推导与论证，从而真正助推学生创新素养提升。例如，教师在为学生讲解西方历史中“落后就要挨打”这一问题的时候，很多人都认为其是真理，其实不然，这一道理可以说是真理却也并非绝对的真理。所以教师可以在教学课堂引导学生质疑，让学生在质疑过程中学会逆向思考、创新思考，从而有效落实学生创新素养培养目的。

四、开展专题辩论活动，发展学生创新素养

纵观历史教材内容即可发现，其中的历史事件大多是由多方面因素一同构成的，若从不同视角及层面来对历史进行解读的话，其最终得到的结论也会有所不同。为此，高中历史教师还可以从不同角度激励学生分析、辩论历史，以此来鼓励学生在历史课堂提出自己的见解及想象，这样不仅能够优化课堂教学氛围，还能有效发展学生思维灵活性，最终真正实现学生创新素养培养目的。[3]以“新航路开辟”为例，教师在为学生讲解这一知识点的时候，就可以围绕着课程内容来组织学生展开辩论，辩论主题就是“哥伦比亚航行美洲行为究竟是功大于过，还是大过于功？”这样就能让学生在专题辩论中搜集相关资料、思维碰撞及互动，在优化整个历史教学课堂的同时，确保学生主体地位得以发挥，这样才能真正优化高中历史教学，为学生创新素养提升提供良好课堂主要阵地，从而切实优化高中历史教学。

五、结语

新课标强调了准确把握学业质量水平，多维度进行教学评价，是促进学生学科核心素养发展的有效保障。高中历史教学在基于学生学科核心素养培养实施路径、课型打磨的同时，也应致力于基于学科核心素养发展的多维度教学评价的探索，形成可操作的核心素养培养目标检测的多维度教学评价标准。新课改要求高中历史教师在教学过程中加强对学生创新素养的培育，这不仅是时代及教育发展新要求，也是推动学生深度学习、感悟历史的有效策略。高中历史教师在教学期间一定要充分意识到创新素养培养重要性，在课程实践期间坚持以人为本优化教学方式，以此来推动学生创新素养发展，同时还能高效达成历史教学目标。

参考文献：

[1]王磊.如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].数字化用户，2020（42）：0173-0175.

[2]史海峥.在高中历史教学中学生创新思维培养[J].未来英才， 2015， 000（013）：41-41.

[3] 張艳芳. 浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养[J]. 互动软件，2021（5）：2012.