口述童诗欣赏的四个维度

邓丽云

摘要：新课标要求小学每一个学段都应阅读与鉴赏儿歌与儿童诗，提升学生对祖国语言文字的审美鉴赏与创造力。遵循小學生身心发展规律与教育规律，用简约且极具开放性的“四步法”口述欣赏优秀童诗，创设充满信任和支持的交流场域，把思考的时间与空间还给学生，老师成为学生创意的引路人、倾听者，能很好地发挥儿童诗充满美的想象与创造的育人功能，激发小学生发现美、欣赏美、表达美、创造美的潜能，从而增进语文学养，发展思维品质，提升审美创造，培育核心素养。

关键词：童诗鉴赏；维度；《彩色的梦》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要坚持创新导向，围绕核心素养，发展学生的思维能力和审美创造能力，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。每一个学段都应阅读与鉴赏儿歌与儿童诗，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

童诗天真、无邪，充满童味的文字，童真的情感，童趣的情境，有着不拘一格的想象与创意，深受小朋友喜欢。

如何让孩子受益童诗奇妙的美好创意，如何借由童诗守护童心和提升孩子的审美创造力？于是，笔者通过五年的实践，总结出了童诗欣赏四步法“说感觉——品词句——寻诗秘——谈收获”，全部过程采用口述的形式。因为是口述，是我们生活的常态，无论是哪个年龄阶段的读者，只要具备了阅读能力，都可以在自身知识储备与生活经验的基础上生发出不一样的感悟，只是深度和广度不同而已。

“口述童诗欣赏”的教学过程主要基于“感知诗意——品味创意——探寻求新——反思创新”四个维度展开建构。

一、说感觉，感知诗意——思考：读完这首诗，你的第一感觉是什么？

感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在我们的生活实践中具有重要的意义。我们通过视觉感受百合的美丽，通过味觉感受苹果的可口，通过嗅觉感受青草的清香，通过触觉感受丝绸的光滑……有了感觉，我们才能进行其它复杂的认识过程。感觉是人关于世界一切知识的源泉。文学不仅是反映客观现实的艺术，也是表现作者心灵世界的艺术。好的童诗作品，有一个共通的特点，那就是能在读者阅读的第一时间直达心灵，引起美的共鸣。

笔者抓住孩子爱表现，爱表达的特点，鼓励孩子在看到好童诗的第一时间，用心敏锐感知、领悟童诗的纯真诗意，感受童诗的美好创意带来的心灵冲击，大声说出自己的感受，并用心去倾听同伴的感受。

在赏读著名诗人高洪波的童诗《彩色的梦》时，通过老师的引领，学生在阅读之后大胆说出了他们如下的第一感觉：

生1：我觉得这个彩色的梦太可爱了！我喜欢这个彩色的梦。

生2：我觉得这个彩色的梦太神奇了！好像有魔法。

生3：我觉得这个梦非常好玩，居然有长的，有圆的，还有硬的。

生4：我觉得高洪波爷爷好厉害，把我们用的普普通通的彩色铅笔，写得那么有趣！

生5：一开始我以为彩色的梦是我们晚上做的梦，结果一读完，才知道是彩色铅笔画出来的，这个想法太有意思了。

从可爱到神奇有魔法、好玩、有趣、有意思，孩子们你一言，我一语，说着自己独特的感觉。很快就唤醒了孩子们对美的感受，并使他们对之产生了的兴趣。

二、品诗句，品味创意——思考：你喜欢诗中的哪些词句？为什么？

一首好诗往往是经过作者千锤百炼经营而成，就如一杯好茶，只有细细品，才知其中滋味。诗歌短小精悍，语言更是精益求精。其区别于其他文体最大的特点是充满了大胆的想象，能给学生带来无限美好的遐想。品词赏句，架起了学生对文本认知、理解、领悟的桥梁。多角度品读字、词、句表达的意思和蕴含的意境，是语文的工具性和人文性的有机结合，更是学生掌握知识，形成能力的过程。

当放手，内心充满信任，孩子们就会张开心灵的每一根触角去感受诗歌传递的情感，从而品味到独特的意境，生发出自己独到的见解。让孩子们拥有自己的想法，不人云亦云。在赏读《彩色的梦》这一首童诗时，学生这样品味他们喜欢的词句：

生1：我最喜欢第三小节的这一句“小屋的烟囱上，/结一颗苹果般的太阳，/又大——又红！”我觉得“结”这个动词用得非常传神，因为他把太阳比喻成了苹果，在烟囱上结一颗太阳，这个想法太有新意了。

生2：我也很喜欢这一句。一读到这句，我马上就能看到这一个小屋就像一棵树一样，每天都能结出一个又大又红的苹果太阳，太好玩了！

生3：嗯嗯，每天早上它长出一个大大的太阳苹果，然后等到晚上的时候苹果熟了掉下来，第二天早上又长一个。

生4：啊，我仿佛都闻到太阳味的苹果香了！

生5：我仿佛都闻到苹果味的太阳香了！

师：我们赶紧来边读边品尝吧！

师生（读）：小屋的烟囱上，结一颗苹果般的太阳，又大又红。

生6：太好看了。

师：嗯，结一颗苹果般的太阳，多么美好的想象啊！你们还喜欢哪一句呢？

生7：我最喜欢第一小节这一句“我有一大把彩色的梦，/有的长，有的圆，有的硬。”彩色的梦，竟然有不同形状，还有不同手感，真是太神奇了，我也好想拥有一个这样的梦啊！

生8：我喜欢这一小节，“脚尖滑过的地方，/大块的草坪绿了；/大朵的野花红了；/大片的天空蓝了；/蓝——得——透——明。”太美啦！

师：我也很喜欢这一小节，尤其是里面的一个动词，你们猜是哪个？

生齐：“滑——”

师：是的，“滑”这个字用在这里太妙了，读到“滑”你们看到了什么？感受到了什么？想到了什么？

生9：我感受到了铅笔的优雅。

生10：我感受到了铅笔画画的时候，很痛快的感觉。

生11：对！对！我就仿佛看到了一个铅笔小精灵，好像芭蕾舞演员，把脚尖踮得高高的，优雅地滑过。

生12：不是一个，是一群！她们一定特别享受在这个舞台上跳舞吧？

生13：是呀是呀！纸面那么平那么平，“咻——”就过去了，然后，大块的草坪绿了；大朵的野花红了；大片的天空蓝了；蓝——得——透——明。哇，这个彩色的梦太神奇了。

师：来，我们一起来读一读这个神奇的梦好吗？读出它的魔力，读出它的美好。自由读，读出我们每一个人看到的感受到的独特的快乐！

生（自由读）：脚尖滑过的地方，/大块的草坪绿了；/大朵的野花红了；/大片的天空蓝了；/蓝——得——透——明。

生14：我还喜欢第1小节里面的“躺”和“蹦跳”这两个动词，“躺”让我感受到了彩色铅笔在铅笔盒里面的悠闲。“蹦跳”让我感觉这些彩色铅笔非常自在、可爱、活泼。

生15：我最喜欢这一句：“我的彩色梦境/有水果香，有季节风，/还有紫葡萄的叮咛，/在溪水里流动。”这个彩色梦境太有意思了，竟然能闻到水果味的香气。如果是我的话，一定希望是草莓味的香气啦。不过这个季节风到底是什么意思呀？

因为放手，因为信任，孩子们无拘无束，七嘴八舌地自发、自主品味文字，品评诗句，提出疑问，完全沉浸在诗歌美妙的意境里。文字变得生机勃勃，变得情感丰满而灵动，变成了孩子们描绘诗意的美妙工具。

三、寻诗秘，探寻求新——思考：你发现诗人的写诗秘密了吗？

写文章除了要有好的主题，好的选材，还要有好的表现手法。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会发现作品中好的表现手法，就是获得“渔”。在实践中，我发现低年级的孩子，也能捕捉到童诗的奥妙，尤其是贴近他们心灵的童诗。读多了好的童诗，孩子们会感慨：“诗人心里一定住着一个小孩子，不然怎么知道我们怎么想的呢？”这一环节，主要是放手让小朋友用自己的童心去探寻另一颗童心的秘密。之所以要冠以“秘密”“密招”的名头，则主要是巧用孩子的好奇心。而引领学生探寻童诗的写作密招，求索其看似平常却暗藏无限创意的新鲜诗意和智慧，主要是引导学生发现并大胆表达与伙伴不同的观点。

在賞读《彩色的梦》时，学生是这样寻找诗人的写诗秘密的：

生1：在第一小节作者把梦写得有长短粗细，还能看得见，有颜色，有手感，我觉得这是“通感”的手法。

生2（迅速站起来）：我反对，因为“我有一大把彩色的梦”，作者是为了要给读者更多的想象空间。这个“彩色的梦”实际上是“彩色的铅笔”，铅笔肯定是有的长有的圆有的硬，所以我觉得不是“通感”。

师：那你觉得是什么呢？

生2（十分肯定）：我觉得是比喻。

师：把什么比做什么呢？

生2：把彩色的铅笔比做成彩色的梦。

生3（很激动）：我反对你的。我可以用一个证据说服你，因为作者题目都写了彩色的梦。这就是彩色的梦。

生2（据理力争）：但是，“彩色的梦”实际上就是“彩色铅笔”，那也不能把题目写成“彩色的铅笔”吧？为了写一个吸引人的题目，所以要写“彩色的梦”。

生4（一直在认真倾听，果断站起来）：我同意你的想法，如果我们把第一句的“彩色的梦”换成“彩色铅笔”会怎样呢？“我有一大把彩色的铅笔，/有的长，有的圆，有的硬。”这样也是可以的呀！但是我们读起来就没有意思了。

生2（找到知己，更有把握）：写“彩色的梦”可以给读者更多的惊喜。

生1（找到反驳理由，很开心）：对呀！你看，这个题目都是“彩色的梦”，他的主题应该也是“梦”吧，所以我觉得就是“通感”。

生5：我反对，虽然题目是“彩色的梦”，可是最后一小节，“我的彩色铅笔，/是大森林的精灵。/我的彩色梦境，/有水果香，有季节风。”作者都告诉我们答案了，“彩色的梦”其实就是他的“彩色铅笔”而已。

生1（很激动）：谁说的，你看这里，最后一小节既有“彩色铅笔”，又有“彩色的梦境”，那你说第一小节说的到底是“彩色铅笔”，还是“彩色的梦境”呢？

生3（很肯定）：我觉得是“彩色的梦”，因为我们说的通感在第一小节，第一小节作者还没有说他是“彩色铅笔”，所以我觉得第一小节的“通感”不属于后面的。

师：你认为第一小节用的是通感，最后一小节用的是比喻，是吗？

生3（眼神很坚定）：对！而且，我觉得如果是梦的话，它能躺在铅笔盒里，这样子不是更有趣吗？如果你们觉得就是铅笔的话，写铅笔躺在铅笔盒里不就没有意思了嘛。

生2（眼睛放光）：就是为了有意思，所以才把躺在铅笔盒里的铅笔比做成梦。

生6：我同意，第一小节说的肯定就是“彩色的梦境”了。“彩色的铅笔”画出来的画，难道不是“彩色的梦境”吗？

师：孩子们，你们的讨论太有意思了，我可以说说我的想法吗？供你们参考，你们自己判断。我们看第一小节，“我有一大把彩色的梦”，再看最后一小节，这“彩色的梦”是谁呀？

生齐：彩色铅笔。

师：但是这个“梦”呢，作者又说，“有的长，有的圆，有的硬”，我们平时做的梦可以摸得着看得见的吗？

生1（顿悟状）：我知道了！第一小节这里既有通感，也有比喻。

生2（不好意思）：也是哟！

生7（开心）：我又发现一个秘密——前后呼应。第一小节写这个彩色的梦，最后一小节写铅笔画出的彩色梦境，它们前后呼应，这个梦就更神奇了，像一个有魔法的大口袋。

……

就这样，孩子们从修辞手法说到标点符号，说到诗歌带来的美感和想象，仿佛他们讨论的不是一首诗，而是在探索一个有趣的世界。这样一种好奇心、探求欲、互相分享发现、一探究竟的思考状态，不知不觉中就使他们的核心素养得到了提升。

四、谈收获，反思创新——思考：欣赏完这首诗，你有什么收获呢？

谈收获是孩子们欣赏诗歌后的高阶思维。笔者热情鼓励孩子们从多个角度去思考，多维度去表达自己欣赏完诗歌后的收获。只要是孩子独特的想法，哪怕是暂时有误，也不遗余力去点赞他们思考的可贵。让学生品尝思考的快乐，而不惧怕实践的试错。

笔者引领学生静心内观、体悟童诗带给自己的智慧启示，鼓励他们开悟拓展、创意出自己独特的诗情，就像爱因斯坦的板凳，不管有多么粗糙，只要是属于自己的思考，就大加赞赏，并鼓励其继续探索，继续创意。

在赏读完《彩色的梦》后，学生这样谈他们的收获：

生1：我的收获是，无论是写诗，还是写文章，标点符号也应该很讲究。这首诗里的破折号不仅可以表示强调的意思，还可以表示情感的延长；里面的省略号可以给读者更多的想象空间。

生2：我的收获是，平时写文章用到通感，让看不见的东西看得见，让心里想的可以摸得到，是一件很好玩、很酷的事情！我也来一句，“雪白的茉莉清香，在夏天的大道上快乐奔跑。”

生3：我也来玩一个，“你咯咯的笑声在满教室蹦跳。”

生4：教室里的掌声暖暖的，甜甜的…… （大家玩起了通感接龙）

生5：我收获到了我们在写诗的时候一定要写出新意来，就像这个题目——彩色的梦，结果写的是铅笔，非常有趣。

生6：我们在平时生活中一定要认真地观察，把普普通通的事情变得神奇，你看作者这个彩色铅笔，不就是铅笔吗？非常的普通啊，可是作者却说，它是大森林的精灵，是彩色的梦。

师：你们有没有感觉到这个梦有性格？

生7：它特别开朗、特别活泼。

生8：我觉得有好多不同性格的梦。绿色的梦，是静静的，非常安静，非常文雅；而红色的梦特别活泼；蓝色的梦呢，是柔柔的性格，很柔和，非常喜欢身边的各种东西。

生9：我觉得，这些彩色的梦是调皮的。因为它们躺在铅笔盒里聊天，一打开就在白纸上跳蹦，多调皮呀，就和我的弟弟一样，闲不住。

生10：画画这么好玩，我都想去画画了！

……

师：我今天收获了两个梦！一个是诗中这个奇妙的彩色的梦；我还看到了一個彩色的梦，那就是你们。你们今天思考时所蹦跳出来的色彩灵动斑斓，这是我看到的最有活力的梦。

生：我们成长了？

师：对呀，你们肯定是成长了。

生：开心——

孩子们就这样自然而然地交流着，点燃了内心的小火苗，并由此汇聚成星河，整个教室就亮了，亮在了孩子们开心的笑里，明澈的眼眸里，满怀期待的成长里。

四步口述赏童诗，扬小学生善于口述之长，乐于想象之长，营造充满信任的学习空间，把思考的时空还给孩子，我们就会发现孩子们的语言文字审美鉴赏与创造力被激发，被点燃，长此以往，他们收获的不仅仅是祖国诗意文字的美好，还有思考的快乐、发现的惊喜、讨论的愉悦、顿悟的激动、创造的喜悦，以及爱的温暖，成长的渴望等等。