论新课标背景下高中语文新教材二次开发的实施策略

车思超

摘要：随着教育改革的持续推进，新的高中课程标准正逐渐施行，而语文新教材作为高中教育的核心组成部分，其内容、结构和形式都面临着重新审视和调整的需求。本文对新课程标准下的高中语文新教材的使用现状进行深入分析，并探讨教材二次开发的必要性、意义和关键问题。最后，提出针对二次开发的实施策略，旨在为语文新教材的改革提供有效的参考和借鉴。

关键词：高中语文；新课程标准；教材二次开发；实施策略

21世纪，我们正处于工业革命以来最大的经济转移中，由学习者驱动的全球范围内的教育改革都在追求更高效、更有针对性的教学方法和内容，高中教育在我国的教育体系中承担了至关重要的任务，培养学生的综合素质，引导做出学业、职业规划，为学生的终身发展奠基。我国高中现行的教育模式可以称为“四新”模式：新课程方案、新课程标准、新教材、新高考。其中，高中新版教材最早于2019年9月，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南等6省市开始使用统编三科高中新教材，2020年秋季起，覆盖全国范围。

新的高中课程标准是指教育部组织修订并颁发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》，简称“新课标”。它不仅仅是关于基础课程的一系列的基本规范和质量要求，更是对传统教育模式的深度反思和重要革新。

语文教材作为培养学生文化素养、批判性思维和综合能力的重要载体，其在新课标下的定位与内容安排显得尤为关键，但现行的语文新教材完全适应新课标的要求吗？该如何进行优化和改进呢？这些问题不仅关乎教材本身的完善，更影响到广大教师和学生的教学与学习效果。本文将对此进行深入探讨，力求为语文新教材的进一步发展提供思考和方向。

一、新课标新教材之“新”

课程标准是学科教学内容的指导性文件，它规定着学科的教学目的和任务、知识结构、范围，教学进度和教学方法的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是根据课程标准组织编写修订的成品。课标与教材的修订从来都不是小事，它体现了我们党和国家对于人才培养的思考，必须坚持目标导向、问题导向以及创新导向，根据新时期教育目标增强课程思想性，教育内容和方式要进一步遵循学生身心发展规律，从学生个体出发，关注学生个性化、多样化的学习发展需求，体现时代性。

本次新课标新教材的“新”集中体现在其新要求、新特点和新使用三个方面：

“生本”理念下服务于现代课程育人的新要求。新的高中课程标准，作为21世纪教育改革的产物，旨在应对现代社会快速变革中的各种挑战，该标准不仅体现了对知识内容的更新，更注重学生的学科核心素养、批判性思维和创新能力的培养。与传统的知识传授为主的教育模式不同，新课程标准强调学生的主体性，鼓励学生主动探索、实践和创新，在这一背景下语文教育的角色更加凸显，它不仅是传授语言文字知识，更是培养学生的文化认同感、审美能力和人文素养的重要载体。因此，语文教材的内容、结构和形式都需要进行深度的反思和调整，以更好地适应新课程标准的要求，满足现代教育的需求，确保学生能够在语文学习中形成系统的知识结构，深入理解中华文化的精髓，培养出扎实的语文基本功和丰富的人文素养[1]。

面向现代教育的自我变革赋予了新教材新特点。近年来高中语文教材经历了多次修订，旨在适应不断变革的教育环境。目前使用的新教材特点主要体现在以下几个方面：内容上涵盖丰富的文学、历史和哲学素材，以展现中华文化的博大精深；结构上遵循由浅入深、循序渐进的原则，保证学生能够逐步构建知识体系；形式上采用图文并茂、案例丰富的方式，使得学习过程既富有趣味性又具有实践性；方法上注重培养学生的思维能力和创新精神，鼓励学生通过探索和实践来获得知识，这些特点使得当前的高中语文教材在一定程度上满足了现代教育的需求，为学生提供了一个全面、系统的学习平台。

指向学生核心素养培养的新教材使用功能创新。新课程标准强调的是学生的主体性和核心素养的培养，这与传统的知识传授为中心的教育模式存在明显的差异。从内容上看新课程标准要求教材更加注重现实生活中的问题，鼓励学生主动探索、实践和创新，而非简单地接受知识的输入。在结构上新课标提倡跨学科的整合，鼓励学生从多个角度、多个层面去思考问题，打破传统的学科界限。此外，新课程标准还强调教材与现代教育方法的结合，如项目式学习、探究式学习等，使学生能夠在实践中获得知识，培养其批判性思维和创新能力。

在这样的背景下，对高中语文新教材的“二次开发”就要求教师要以新课程标准为基础，内化和活化教材内容和标准，并结合具体教学实践创造性地使用教材，开发和整合课程资源，适当拓宽知识的领域，关注经验形态和过程形态的知识教学；并且及时地总结和反思，与学生一起灵活地、创造性地、个性化地优化和整合课程资源，形成特色课程，真正实现从“教教材”走向“用教材教”的转变，这无疑为语文新教材的二次开发提供了重要的契机和方向[2]。

二、教材二次开发的意义

教材是全国通用的，但在具体使用中，全国各地学情不同，这就要求教师在拿到教材后要进行及时有效的解读、探究、组织、策划、实施，而这些，都是属于对教材的二次开发。尤其是新教材投用时间尚短，二次开发的重要性和意义毋庸讳言。

二次开发即二次创新，旨在于让教材内容更好地适应和满足新课标要求。新课程标准提出了许多具有前瞻性的教育理念，其中最核心的部分是对学生学科核心素养的培养。核心素养不仅仅是知识和技能的掌握，更重要的是学生的情感、态度、价值观和能力的全面发展，为此教材的二次开发必须紧紧围绕这一核心进行。考虑到高中生正值青春期，他们的思维活跃，对事物充满好奇，这为教材的开发提供了巨大的空间。例如，在处理一些传统的文学作品时，可以从中提炼出与现实生活、与学生生活经验相关的主题，如家庭、友情、爱情、人生选择等，然后结合现代文化，如流行音乐、电影、网络文化等，为学生提供一个既传统又现代的学习平台，这种方法不仅能够增强教材的现实性和生活性，还能够促进学生的深层次思考，帮助他们形成自己的价值观和人生观。

教材的二次开发在于推动培养学生的学科核心素养，这一课程教学目标的有效实现。核心素养的培养在新课程标准中占据关键位置，成为教材二次开发的重要导向，其所涉及的并不仅仅是学生的知识储备，而是更加注重思维方式、问题解决能力、情感态度、价值观的建构与形成。在此背景下高中语文教材的二次开发必须经历一次深度的“内部革命”，从而使得教材更具引导性、启发性和实践性。例如，在对待经典文学作品如《红楼梦》时，不能只满足于传统的解读模式，如对其艺术成就、情节构造或人物关系的剖析，虽然有其价值，但在新的教育背景下显得稍嫌狭隘，更为关键的是这种模式难以满足学生的心智成长和核心素养的培养。当代学生生活在一个信息爆炸、价值观多元的时代，他们面临的挑战和困惑也与之前截然不同。因此，当我们再次审视《红楼梦》时，应更多地从学生的实际出发，提炼其中的普世价值和人生哲理，如对人与人之间的情感纽带、对家族与社会的认知、对自我与他人的定位等进行深入剖析。进一步地，借助贾宝玉和黛玉的角色，我们可以设计一系列的探究性任务，如将他们的家庭观、情感观与当代青少年进行对照，分析二者的异同，探讨背后的文化与社会因素。通过这些活动学生不仅能够深入理解《红楼梦》这部文学经典，还能在实践中培养和提高自己的核心素养，如沟通与合作、批判与创新、情感与价值等[3]。

现代语文教学要围绕践行“立德树人”这个根本任务，进行教材资源的深入开发与创新。随着信息化技术的迅猛发展，现代教育环境已与传统教育相比呈现出许多巨大的不同，这种转变为教育带来了更加广阔的视角和无尽的可能性。语文教材的二次开发应该紧跟这一趋势，创新性地将现代技术与传统教材内容进行深度融合。古诗文作为中华文化的瑰宝，在传统教学中主要依赖于老师的讲授和学生的背诵，但在现代教育环境下，古诗文的教学方法可以得到极大的扩展和升级，例如当提及《庐山谣寄卢侍御虚舟》时不仅可以借助三维动画展示庐山的秀丽，还可以结合虚拟现实技术，让学生身临其境地“游走”在庐山之中，通过这种沉浸式体验，学生可以更加深入地理解诗中的意境和情感。同时，现代数字技术为语文教育带来更为高效的互动性。传统的单向教学模式已经不再满足现代教育的要求，利用互联网和移动设备，教师可以设计各种线上线下相结合的互动教学活动，例如学生可以利用平台上传自己的诗歌解读、配乐或朗诵视频，与其他学生进行交流和评论，这种方式不仅增加学生的参与度和兴趣，也有助于培养其批判性思维和创新能力。

三、教材二次开发中的关键问题

二次开发的意义如此重大，这就要求我们要高屋建瓴，有计划、有步骤地去开展这项工作。那么，我们在二次开发的时候，要注意哪些问题，才能避免走弯路呢？笔者认为，需要注意处理好以下关键问题：

注意保持兼容并包的态度，在教材的二次开发时，要合理选择、统整更多优秀的学习资源，为学生提供更加充分的学习支持。在新课程标准下，高中语文教材的内容调整和整合面临着一系列的挑战。传统的教材内容往往过于重视文献的历史性和文化传统，而忽视与现代生活、学生实际经验的联系。例如，一些古典诗文虽然在文学价值上无可替代，但其语言、背景和思想对于现代学生来说可能较为遥远。随着信息技术和多媒体的广泛应用，单一的文字描述已不能满足学生的学习需求，如何在保留经典文献的同时，将其与现代语境和多媒体资源相结合，是教材开发中的一大问题。此外，跨学科的整合也是一项挑战，例如语文与社会科学、艺术、自然科学之间有着天然的联系，但传统教材往往孤立地呈现各个学科的内容，缺乏跨学科的整合和深度探讨，这不仅限制了学生的综合素质培养，也使教材失去了其应有的生命力。

以现代教育观念为指导，注意在教材二次开发时积极引入和对接先进的信息技术与工具平台，实现教育教学的智慧化。随着教育技术的快速发展，如虚拟现实、增强现实、人工智能等，如何有效地将这些先进技术融入教材，使教材更具互动性和趣味性，是教材开发者需要深入探讨的问题。例如，对于描述古代历史事件的文献，是否可以通过虚拟现实技术，为学生提供一个身临其境的学习体验？又如对于复杂的文学作品，是否可以通过人工智能技术，为学生提供智能化的阅读指导和反馈？同时，选择何种平台发布和使用教材也是一个问题。传统的纸质教材与数字化教材各有优缺点，如何结合两者的优势，为学生提供多元化的学习体验，同时确保教材的高质量和持久性是教材开发中不可忽视的问題[4]。

从发展的视角正确看待语文教学，在二次开发教材时要注意广泛借鉴其他优秀的教育成果，促进语文教学质量的提高。高中语文教材正处于一个复杂的转型期，要在传统的教育方法与现代教育技术之间找到一个平衡。以探究式学习为例，该方法要求学生在一个开放、不确定的环境中，通过提出问题、收集数据、分析并解决问题的过程中进行学习，此种学习模式与传统的语文教育理念存在明显的差异。为实施探究式学习，教材需要为学生提供一个真实的、与生活紧密相关的文学背景，而非仅仅是文本的解读，例如当学生学习鲁迅的《药》时，可以引导他们去探索当时的社会背景，人们的生活、价值观等，而不仅仅是文本中的人物和情节。当学生学习现代诗歌时，可以鼓励他们去了解该时期的社会变革、文化背景以及与其他艺术形式的互动。又如反向课堂的模式，学生可以在课前通过数字化资源预习，课堂上则进行深度讨论和探究，但现行教材在这方面的支持不足，缺乏与这些新方法相适应的内容和结构设计，更重要的是与现代教育方法的结合不仅是教材内容和结构的调整，更是一种教育理念的变革，这需要教育者对传统和现代之间的模式进行深入的思考和选择。

四、语文教材二次开发的实施策略

在新课标背景下，高中语文教师对新教材的二次开发，必须以新课程理念为指导，根据本校的学情需求及教师在新教材“二次开发”中出现的实际情况和存在的问题，结合实际教学案例开展相应研究分析，积极探究最适合当前教育教学改革的“二次开发”的方式方法和策略。笔者认为，需要进一步加强对教材内容的扩展，不断创新教学方法与技术，强化教师专业能力培养，重视学生的过程参与，还要推动教育科研成果的充分利用。具体策略如下：

以开放的姿态，在二次开发教材中积极纳入课外优质素材资源，让教程内容更加充实。在新课程标准的背景下，高中语文教材内容的课外拓展显得尤为重要，内容的选择和整合需要切合现代教育的要求，同时也要能够激发学生的学习兴趣和积极性。基于此，教材内容的课外拓展策略应以学生为中心，旨在提供一个更加全面、深入和具有启发性的学习体验，对于古典文学部分不仅要注重文献的选择，还要考虑如何将古代文化与现代生活相结合。例如，可以选择那些与现代社會议题或价值观念相吻合的古典作品，让学生在学习中产生更深的共鸣。其次，现代文学部分应注重多样性和代表性，特别是要加强少数民族、海外华文作品以及女性作家作品的选择，以此来展现中华文化的多样性和包容性，如可以纳入鲁迅、巴金等现代文学巨匠的作品，同时也不忘引入一些新兴的、在当代文学界有一定影响的作者和作品。对于非文学类的内容，如新闻、广告、报告等，教材需要反映现代社会的实际情况和挑战。例如，当涉及到技术和互联网时，可以选取一些关于人工智能、大数据等热门话题的材料，以帮助学生更好地理解这些现代技术在日常生活中的应用和影响[5]。

摒弃传统固化、陈旧的教育观念和模式，引入现代教育技术，打破学科教学的落后化困境，让教学更高效、学生学习体验更深刻。随着教育技术的发展，教学方法的创新和技术的应用已经成为教材二次开发中不可或缺的部分。以AR（增强现实）技术为例，这一技术可以为学生提供丰富的视觉和听觉体验，使学生能够更加直观地理解和感受文学作品中的场景和人物，例如在学习《红楼梦》这一古典文学作品时，通过AR技术学生可以“走进”大观园，与贾宝玉和林黛玉“面对面”交流，深入体验作品中的情感和冲突，这种教学方法不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以帮助学生深化对文学作品的理解和感受。同时，技术应用也为教材的个性化和定制化提供了可能性。不同的学生有不同的学习风格和需求，通过技术应用，教材可以为每个学生提供定制化的学习路径和资源，使学生能够根据自己的实际情况进行学习，从而提高学习效果。

牢牢把握教师的教学支持主体作用，采用多种策略培养、提升教师的专业能力与职业素养，打造一支高素质教师团队。面对教材二次开发的新要求，教师的角色和能力得到了重新的定义，教师不仅仅是知识的传递者，更是教学活动的设计者、学生学习的指导者以及技术工具的应用者。为适应这一变化，教师培训与专业发展变得至关重要，现代教师需要具备深厚的学科知识、熟练的教学技能和扎实的技术应用能力。以“互动教学”为例，这一方法要求教师具备一系列的技能，如如何设计有效的问题、如何引导学生进行深入的讨论、如何使用技术工具来增强学生的参与度等，这意味着教师不仅要掌握相关的教学理念，还要通过实践来熟悉和掌握相关的教学技能。此外，教师还需要进行持续的专业发展，随着技术的快速发展和教育理念的不断更新，教师需要定期参与相关的研修活动，以保持其教学的前沿性和专业性，例如教师可以参与由教育部门或专业机构组织的在线研修课程，与其他教师分享经验和探讨最新的教育趋势。同时教育部门和学校也应提供足够的资源和支持，鼓励教师参与这些活动，从而提高整体的教育质量[6]。

将“以人为本，学生主体”贯穿于教材二次开发和教学活动的全过程，重视并强化对学生的课堂观察。教材的二次开发不仅仅是教育者和学习者的事情，更需要得到学生的积极参与，学生是教材的学习者，他们对教材的内容和结构有着直接的感受和体验。因此，他们的反馈和建议对于教材的优化和完善是非常宝贵的，例如通过开展问卷调查、访谈或组织小组讨论，可以收集学生对教材的使用情况和需求，为教材的二次开发提供有力的依据。此外，应注重运用课堂观察法，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。通过观察，检验语文教师是否将教材“二次开发”理论运用于课堂教学实践中，充分了解教材二次开发在课堂教学中的实际使用状况。

“它山之石可以攻玉”，教材二次开发绝不能走“闭门造车”的老路。高中语文教研组及各备课组应充分利用各种教学材料，深入挖掘教材的潜在价值，在日常课堂教学实践中如何更好地创造性地使用教材，使教材更好地服务于教师的教和学生的学；应借此开展各个类型、视角的有关于语文教材二次开发的课题研究，以课题为载体，专题教研和常态教研相结合，深入思考新的教材观的落实，即从“教教材”向“用教材教”的转变；语文教师要能根据不同的教学情景选择合适的教学内容和教学资源，面对不同的学生群体应用不同的教学模式，实现教学内容与学生的学习需求相一致，使新教材更有灵活性和逻辑性，顺应教育教学改革趋势，符合学生的身心发展规律，以充分调动学生的积极性，提高新课程标准下的课堂教学效率，逐渐促进自身专业水平的同时，也帮助学生个性化成长，更好地培养学生的学科素养。

同时，要加强对课堂教学实录、开发案例、相关论文的搜集、撰写与学习，要积极开发各种校本教材并投入实际使用；充分挖掘整理各种资源，形成校本资源库，以此助力教学质量的提升。

随着新课程标准的实施，高中语文教材二次开发的重要性日益凸显，当前的教材内容与教学方法需不断创新以满足现代教育的要求，同时也要坚守传统文化的核心价值，技术的融入为教材带来了新的维度，但也需谨慎应用以确保其与教学内容的有机结合。未来的二次开发应更加注重个性化与定制化，满足不同学生的学习需求，确保语文教育在现代环境下继续繁荣与发展。

注释：

[1]张晓勋.高中语文统编版教材写作专题二次开发的实践探索[J].学语文，2022（06）：23-27.

[2]黄碧珍.高中语文教材二次开发的策略研讨[J].教学管理与教育研究，2021（10）：44-45.

[3]石温.统编高中语文教材二次开发研究[D].湖南科技大学，2021.

[4]黄德初.做好课程二次开发 发展学生核心素养——以《传记选读》等课程为例[J].中学语文教学参考，2019（07）：17-19.

[5]黄德初.做好课程二次开发，发展学生核心素养——以“传记选读”“欧洲文学巡礼”等课程为例[J].语文教学通讯，2019（04）：9-11.

[6]杨志平.高中语文教师二次开发教材的策略研究[J].语文天地，2019（01）：72-73.

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题立项课题“‘三新背景下高中教师对教材的二次开发与实践研究”（立项编号：Fjxczx22-018）的研究成果。]