单元整体视角下初中英语写作教学有效路径的研究

王桂英

摘要：写作是语言输出的重要技能，从教师视角探寻写作指导和训练的路径帮助学生提升写作技能至关重要。基于单元整体视角的“以看促写、以说促写、以听促写、以读促写、以写促写”体验式学习设计研究，旨在帮助学生找到写作路径，积累写作素材，掌握写作步骤，提升写作技能。

关键词：课题研究；单元整体；写作教学有效路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）在课程实施教学建议中指出要“加强单元教学的整体性”“推动实施单元整体教学”。笔者致力的课题《单元整体视角下初中英语写作教学有效路径的研究》基于单元整体视角下的相关话题，构建完整的认知，探究“以看促写”、“以说促写”、“以听促写”、“以读促写”和“以写促写”的写作教学路径，引导学生形成良好的语言体系。

以看促写：插图是比文字更加直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着丰富的与教材内容相关的信息，并提供了教材内容的背景，教材插图是巨大的资源库，教师提取教材中的图片资源，为教学服务。学生在观看和理解插图过程中，思维得以激活。

人教版英语教材的主题情景图位于每一单元的首页，该图主要功能是在真实的情景中呈现本单元的主要词汇及句型。教师从图片出发，拓展学生的多元视角和锻炼其发散性思维。教师可先提出层层递进的问题，通过问题启发学生对图片的思考。在教师给出的问题支架的帮助下，学生从图片中提取相关信息并进行概括和整理问题答案的过程，实际上就是提高读图能力的过程，也是将图片转换成文字进行思维加工内化的过程。教师继续引导学生关注主题图中的细节信息，发散思维，感悟图片背后的深层含义和隐含的逻辑关系，促进语言学习能力的发展。

以说促写：预热、启动和激活话题语言的头脑风暴活动环节，侧重对写作所需的思想内容的挖掘，是写作过程的关键环节。王蔷（2006）也指出，写作教学中的口语交际及集体讨论有益于学生的书面表达。富有意义的交际，能促使学生进行真实的、自由的和创造性的个人体验表达。头脑风暴的过程，也是教师帮助学生挖掘、理解和积累写作素材的过程，既锻炼了学生的英语思维，培养了学生的口语交际能力，也为后面的写作搭建了语言、内容及情感的支架。

每学一个单元话题，可让学生把教材中2d（role-play conversation）和3a&2b（reading）通过口头展演的方式在全班同学面前演绎出来。Presentation（表述）基于文本背诵又高于背诵，学生不再是简单地复制复刻，而是通过对文本内容的脉络和理解加入了个性化的诠释和表达，触发学生思维的深层加工。乐于表现的学生可以加入个人特长如借助简笔画或肢体语言进行展演，喜欢合作的学生可采用两两结对或小组表演的方式上台展示。这是对学生高阶层次的要求。

以听促写：从认知的角度来说，听是语言理解，也是信息输入。通过实践研究，课题组践行的以“听”促“写”、“听”“写”结合的教学路径行之有效。教学中，教师应站在单元整体视角下，大胆整合，这样可输入的素材将更加丰富，教师智慧性地设置任务，充分挖掘听力资源，注重“以听促写”策略的指导与运用，从而促进过程性写作课的动态生成。

“听”，可有效利用教材Section A1b，2a和Section B1b听力材料，也可将Section A1b，2a和Section B1b两课时听力内容整合。设计服务于单元写作任务的听力活动（听前活动—听中活动—听后活动），如听前引导学生参与话题导入，开展头脑风暴，激活话题词汇。听中设计任务链，边听边写听力材料中的好词、好句、连接词，每组选派一学生在黑板上展示成果。听后，教师精选出黑板上学生获取的词或句，鼓励学生造句或编对话或创编故事，这样就为写作活动积累了写作语料，激活学生创作欲望和创作思维。

以读促写：阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方式，将阅读与写作巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。这不仅能强化学生对阅读文本的理解，以及对语言知识的积累，也能为学生创造在写作中运用语言的机会，让学生学以致用（周莉，2011）。这种读写结合的写作模式，是许多英语教师教学中的弱项。

教师在平时教学中充分利用教材中Section A和Section B中的阅读材料进行阅读和写作指导，引导学生从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局，指导学生分析和模仿文章的结构，从而提高谋篇布局的能力（戴建敏，2008）。学生在阅读中获取的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。

以写促写：如果把写作任务比作一项工程，那么，我们前面提到的“以看促写”、“以说促写”、“以听促写”、“以读促写”只是为写作备齐了足够的材料，还缺少最重要的搭建环节。写作指导课就是教师指导学生完成写作搭建工程的过程。

写作指导做到精准施教，旨在提高学生把控语篇结构、把控关键信息的能力，提高语言运用的准确性和丰富性以及培养创造性思维能力。写作指导课的重心围绕四个维度，即文本语言（语法的正确性、词汇的丰富度、语言的准确性）、文本内容（主题的清晰度、论点的支撑度、思路的连贯性）、文本结构（文章的结构、段落分布、过渡词句）和文本风格（说话人的意图、情感态度或价值取向）精准指导和训练。

综上所述，“以看促写”、“以说促写”、“以听促写”、“以读促写”和“以写促写”的写作教学路径是建立在单元整体话题的基础上开展的，有法可依，有章可循。“单元整体视角下初中英语写作教学有效路径的研究”课题探究目的是通过以上的路径对写作进行细化性研究、梳理性研究和提升性研究。课题组通过教材整合、校本教材自主研发、教学资源的及时补充和更新，切实帮助学生提高英语写作能力。

参考文献：

[1]中华人共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. Beijing： Higher Education Press， 2006.

[3]周莉，2011，初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]，《课程?教材?教法》， （9）： 72-73.

[4]戴建敏.借鑒阅读材料培养学生的写作能力.中小学外语教学， 2008 （10）： 20-24.