层递式教学模式在作文教学中的应用

马春玲

为了让学生熟练运用写作知识，可以采用层递式教学模式。现从应用价值和应用策略两个方面入手，阐述层递式教学模式在小学作文教学中的应用策略，为促进学生写作能力的提升添砖加瓦。

一、应用层递式教学模式的价值

1.贴合学生认知经验，帮助学生克服写作心理障碍

小学生在写作文时会遇到多重考验，如想象能力的考验、思维能力的考验、语言运用层面的考验等，且这些考验对学生作文水平的提升有重要影响。因此，在作文教学中，教师应帮助学生提升应对各种考验的能力。在作文教学中，教师可以采用层递式的教学模式，以贴合学生认知经验的方式，帮助学生克服写作心理障碍，让学生的写作思维得到锻炼。这样，学生才能发自内心地想学习各种写作知识，进而提升写作能力。

2.符合学生认知方式，构建个性写作思维体系

在传统的作文教学中，教师采用的教学方法较为单一，而教学内容也千篇一律，这些使得学生对写作的认知受到限制，从而导致他们的写作思维逐渐固化，而这对学生个性化写作体系的形成与个性化写作能力的培养都有不良影响。

因此，为了优化传统的作文教学模式，需引入层递式的教学模式，以帮助教师对作文教学内容进行优化调整，使其符合现阶段学生的认知水平与认知规律，可以在培养学生个性化写作思维的基础上，促进学生作文水平与写作能力的提升，有效构建个性化写作思维体系。

3.提高学生写作能力，重塑作文教学目标

运用层递式教学模式，教师可以逐步引导学生在写作训练中提升写作能力。在该模式下，学生对写作知识的掌握是循序渐进的、稳扎稳打的。在写作学习的过程中，学生对如何建构文章、如何填充内容、如何运用修辞手法等写作技巧层面的知识，会有充分的认知与了解，而这也是开展作文教学的重要的目的之一。因此，笔者认为，在提高学生写作能力的同时，作文教学的目标也在被重塑，这对提高作文教学效率、丰富和拓展作文教学内容都有重要意义。

二、应用层递式教学模式的策略

1.注重能力培养，夯实写作基础

在运用层递式教学模式开展写作教学的过程中，教师首先应注重对学生写作基础能力的培养，帮助学生通过积累必要的写作知识，夯实写作基础。只有写作的基础牢固了，学生的写作能力才会不断提升。因此，在作文教学中，教师可以适当补充基础性的写作知识，引导学生关注自身的写作基础，进而实现对学生写作基础能力的培养。

以部编教材五年级上册第一单元的写作教学“我的心爱之物”为例，学生需要在作文中将自己心爱之物的样子、来历表述清楚，同时，学生应通过这节课的学习，学会如何借物传情、借物表意、融情于物。基于此，教师的教学内容应分为两个部分：一是让学生掌握借物传情等写作技巧，二是引导学生进行写作练习。对于基础的写作知识和写作技巧，教师可以通过具体的示例带领学生进行细致分析：如自己喜欢的物品，本身就富有一定的情感内涵，像妈妈在冬夜给自己织的围巾，其中就包含妈妈对自己的爱；再如好朋友转学时送给自己的风铃，其中就包含了朋友对自己的深厚情谊。学生在写这些心爱之物时，就达到了借物传情的目的。因此，在理解了借物传情的本质内核后，再确定自己的心爱之物，并对其进行别具一格的描写，便会自然而然地借物传情了。

所以，在写作教学中，教师应引导学生理解并掌握必要的基础知识和写作技巧，使其清晰地知晓每个写作知识点的底层逻辑。只有这样，学生的写作基础才会牢固，才会有效提高写作能力和作文水平。

2.鼓励自主观察，激发创作灵感

在作文教学中，运用层递式的教学模式，要引导学生学会自主观察、细致观察，然后将自己独特的感受诉诸文字。细致的观察是写作必备的基础条件之一，学生通过多角度、立体化地观察写作对象，可以获得更多的创作灵感，进而提升写作质量。

以部编教材五年级上册第二单元的“‘漫画老师”为例，教师要指导学生学会选取典型事例，刻画人物的性格特点。教师可以根据层递式教学模式的要求，先让学生进行自主观察，然后自由选择典型事例，而后再让学生对自己创作的文章进行阐述，进而获得个性化的创作灵感，在规定时间内完成写作任务。如有的学生会选择英语老师作为自己的写作对象，那么为了能在作文中體现出英语老师的特点，学生需要在日常的学习生活中对其进行细致观察，如老师经常使用的口头禅、喜欢阅读的书籍，再如老师亲近学生，在课下经常和学生“打成一片”等，这些都可能是英语老师突出的特点。有了这些深入的了解之后，学生再进行漫画式的创作，融入自己对英语老师这个人物形象特点的理解。写作文时，为了能体现自己的细致观察，学生要从语言、神态、动作等多方面对英语老师进行描写，让老师的形象更加丰满立体。

实践证明，在层递式教学模式的引导下，教师可以提高学生的自主观察能力，在观察中激发他们的创作灵感，通过多角度观察写作对象，从不同方面加以刻画，进而提升他们的作文水平。

3.优化文章结构，培养发散思维

许多小学生的思维能力还有待提高，对作文的结构认识不足，所以写作时，经常会出现通篇都是直接描写的问题。为了帮助学生突破这个写作难点，教师需要借助层递式教学模式，培养学生的发散思维，使他们不仅知道如何描写一个场景，也能从整体上构思文章，使文章更具条理性、结构性。

以部编教材五年级上册第四单元的“二十年后的家乡”为例，学生需要根据作文题目的要求，想象自己家乡二十年后的情形，并将自己想象的内容描述出来。这个过程能有效锻炼学生的想象能力和发散思维能力，既能让他们从整体上把握文章结构，又能展开具体描写。在整体结构方面，教师可以让学生从二十年后家乡的人、事、景、物等多方面深入思考，避免思维局限于某个单一的事物中。这样，学生作文最终呈现的内容才是完整的、系统的。同时，还要将家乡的人、事、景、物进行细化，如老师、朋友、机场、交通、绿化、卫生等。这样，学生对二十年后家乡的想象便从宏观的概念，细化为家乡的具体变化，既做到了文章结构的完整性，也做到了对内容的细致描写，让文章有点有面，有整体有部分。

由此可见，学生的发散思维、想象能力在得到锻炼的同时，其对作文内容的把控、对作文结构的优化等能力也会得到有效提升。所以，教师应注重对层递式教学模式的运用，积极引導学生在层递式的作文教学中，实现发散思维的有效培养与锻炼。

4.融入生活内容，抒发真情实感

为了写出真情实感，教师要运用层递式的教学模式，引导学生将生活中的内容融入作文中。在此过程中，依然要通过循序渐进的方式，让学生意识到生活与写作的密切关系，借助对生活内容的描写表达真情实感。

以部编教材五年级上册第六单元的“我想对您说”为例，教师要引导学生选用典型事例写一封信，并在信中表达真实的看法和感受。首先，教师要和学生一起分析写作题目“我想对您说”：题目中使用了第一人称“我”；“想”字表明“我”已经思考了许久，想说的话中蕴含着深厚的情感；而“您”字，说表明写作的对象应是长辈或比较尊敬的人，可以是父母、老师，也可以是为社会做出巨大贡献的人。基于此，学生要从生活中选择典型的对象，比如选择医护工作者，可以通过他给“我”或给他人诊病时所展现出的专业素养、人文关怀等，表达自己对医护工作者的情感。融入日常生活事件，可以让文章更接地气。这样，学生在作文中便借助一件有意义的事，完成了情感的表达，同时，也让文章充满了真情实感。

因此，在作文教学中融入生活内容，也是教师运用层递式教学模式时应重点关注的一个方面。将生活内容融入作文中，不仅能让文章内容更充实、更饱满，也能让学生学会通过生活小事展现宏大情感内核，借助朴素的生活实现情感的升华。

5.借助实践活动，提高创新素养

要提高写作能力，学生不仅要掌握基础的写作知识，还要参加各种各样的实践活动，通过活动提升创新素养。在写作训练中，学生不应写千篇一律的内容，而应注重个性化的表达。但是，这种个性化的表达不能仅靠教材积累，还需要学生多参加实践活动，在实践中产生不同的感受、获得不同的体验。只有这样，学生的写作能力才能不断得到提升。

以部编教材五年级上册第七单元的“____即景”为例，学生需要结合自己对自然景观或自然现象的观察，将题目补充完整，然后根据自己在实践中的观察顺序描写景物，使文章更加生动和具体。基于此，教师可以布置实践作业，让他们观察自然景观或自然现象，以加深观察体验，完成本次写作任务。如有学生写的是“高山即景”，描写了自己登山过程中的所见所感，并将其分为三个部分：刚到山脚下时，感觉山中景物距离自己较近，可以观之，也可以赏之；登上山腰，感觉山中景物重重叠叠，树木高耸，已经不能随时赏之，还要注意登山安全；登上山顶，感觉树木的生长情况不如山下，但是山顶的风景异常美好，可以体会到杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之感。

该生通过自己登山的独特体验，以及途中对自然景物的细致观察，不仅让文章内容更加丰富，也带给读者一种真实感、情境感。这就是参加实践活动的重要收获：可以用个性化的语言表达自己对自然景物的真实看法。

综上所述，在培养学生的写作能力时，教师应把握循序渐进的原则，带领学生通过对基础字词句等微观知识的积累，逐渐深入对文章结构、修辞手法、文章题材等宏观知识的把握。因此，在实际教学中，教师要注重对层递式教学模式的运用，逐步夯实学生的作文基础，有效提升他们的作文水平与写作能力。