升华感知经验，提升写作能力

李文倩

依赖感受器官参与各种实践活动，去感知，去探索，从而获得丰富的体验，促进自我个性化成长。这样的感知经验有四种特性。

一是具身性。身体器官的各种活动方式塑造了学生认识世界的方式，与外部世界建立联系，通过身体器官与神经系统的融合，获得经验。

二是交互性。感知经验是人与环境相互交互、相互作用而形成的，学生在实践活动中促进思维的发展、情感的体验而获得生命的成长，也通过实践活动检验自己的价值判断，使自己的感知经验更加丰富。

三是生长性。要遵循学生的身心发展规律，让学生在活动中的经验不断得到重组、拓展，体验世界的方式变得更多样，从而能获得新的知识经验。在体验中，学生的思维由具体思维向抽象思维发展，心理发展由量变走向质变。

四是多样性。世界是一个多元的整体，学生要融入周围的世界，以多样的方式与手段去感知、体验，从而获得丰富的感知经验。

感知经验能激发学生的学习动机，引发学生的写作冲动，让学生倾听自己的内心想法，在写作时有话可说。如果学生缺乏感知经验，就不能调动自己的经验积累，难以产生写作冲动。学生的感知经验越丰富，内在欲望就会更强烈，越有助于激发写作的兴趣。描写植物时，如果命题后即让学生写作，学生会因为缺乏体验感到无内容可写；如果教师将绿植带入教室，或让学生走进校园观察，他们就会文思如泉涌，写起来就会更加顺畅，也能获得成就感，收获自信。教师要提供自主练笔的空间，不布置硬性的任务，多让学生感知、体验，深化他们的写作意识，丰富他们的写作体验，激发他们的写作欲望。

很多学生写作时没有抒发真情实感，写出的文章“无病呻吟”，写的是虚情假意，不能做到有感而发。教师安排写作训练，应指导学生围绕主题去写，让他们对感知经验进行加工、重构、创造，把真实的情感表达出来。学生所经历的每件事都与成长相关，要积累感知经验，就要回顾过去、憧憬未来，在作文中传达自己的感知，抒发自己的情感，促进自我成长。学生在作文中记录重大事件、表达自己对生活的看法，就是在探寻真实的自我，这样写出的文章才会更加精彩。

一、融入生活感悟，促进经验生成

教师要引领学生走进自然，调动自己的视觉感官，去观察自然，在拓宽视野的同时，获得直观的经验，提升观察能力与感受能力。学生融入自己的感官世界中，感受四季的更迭、自然的变化，从而运用丰富的语言将之呈现于作文中。小学生对自然充满了好奇心，愿意去尝试新的东西，喜欢观察小动物，喜欢通过模仿习得生活技能，喜欢寻访名胜古迹。他们还愿意与自然亲近，愿意聆听世界的声音，感受生活的美好，这些探索会为写作积累丰富的素材。如教学“我的动物朋友”，教师可让学生观察自己喜欢的小动物，描述它的外形与生活习性，讲述一件发生在它身上的故事，说说它身上有哪些值得我们学习的品质。学生只有善于观察，与小动物亲密接触，才能捕捉更多素材，获得更多信息，才能淋漓尽致地表达自己对动物的喜爱之情。

教師要培养学生的劳动意识，实现身体与心灵的和谐统一。父母要采用多种方式培养家庭小帮手，让厨房、卫生间等成为孩子劳动的“基地”，让他们去做饭、洗碗、洗衣服，做一些力所能及的事。校园的包干区也是学生劳动的场所，他们在这里可以参与植物的种植，了解植物的生长特点，采摘各种农作物，体会劳动的乐趣。小学生都喜欢玩游戏，游戏能丰富学生的想象力和创造力，但过重的课业负担挤占了他们玩耍的时间，教师要通过富有创造力的游戏加深学生的体验和感受，让他们懂得遵守游戏规则，在获得认知与技能发展的同时，学会控制自己的情绪、表达自己的想法、消除彼此间的误解。

教师要培养学生善于观察的能力，让他们抓住生活中的细节。学生只有细致观察人的外形、动作等，才能将文章写得更加生动。小学生的观察能力较弱，他们的注意力易于分散，会遗漏掉关键的信息，导致观察无重点、无顺序。教师要培养学生的观察能力，让他们观之有序，按由远及近、自上而下等顺序观察事物，这样才能全面到位。学生要把握观察的重点，在关键处、重点处进行细致观察，发现其与众不同之处。学生的观察不能满足于视觉感官的体验，还要融入听觉、嗅觉等多种感官，丰富观察内容，挖掘观察深度。

二、阅读经典书籍，促进知识内化

教师要引领学生阅读书籍，建立阅读与写作的联系，从中获得写作素材，提升表达能力。学生阅读时要将精彩部分记录下来，或写出自己的阅读体会。读书笔记没有固定的格式，或直接摘录，或进行批注，或撰写自己的感想，都可以。读书笔记可以积累精彩词句，促进学生对文本内容的理解。学生做读书笔记的过程，也是对阅读内容进行整理、提炼、概括的过程，或摘录精彩语段，或绘制思维导图，以可视化的方式处理重点内容。学生的年龄特点、认知水平不同，他们的摘录方式也会有差异。低年级学生常用“寻章摘句”的方式记录精彩好句，通过反复诵读、品味，从而为己所用。进入中高年级后，学生就可以对重点词句进行批注，并融入自己的感想。

学生要广泛涉猎，不仅包括散文、诗歌、小说等内容，也应包括自然、地理、历史，还有时文读物、新闻报道等内容，实现知识与经验的融合。阅读是学生与文本、作者对话交流的过程，学生只有与文本近距离接触，才能了解创作背景，促进对文本内容的深度理解。

教师要搭建对话的平台，让学生与文本对话，理解词语的妙用，体会其中的情感。学生反复诵读文本，揣摩词句，从而使自己的理解变得更有深度。教师要引导学生发挥想象力，拓展阅读内容的宽度，在具体的情境中学会表达、倾听、发现，使自己的情感变得更加细腻，也使自己的语言表达更加生动。

学生通过阅读建立语言图式，能增进对文本段落词句的理解，能促进自己阅读能力的提升。学生阅读文本，让文本材料与自身的知识结构相互影响，相互作用，能激活大脑中的文本图式，能加深对文本内涵的理解。文本图式，又能促进内容的整合，为写作提供丰富的素材，激发学生读写的兴趣。

三、创设真实情境，生成移情体验

一些学生虽有感官认知，却难以写出具有真情实感的文章。如果学生只把写作看作是知识与经验的堆砌，作文就没有了灵魂。学生只有形成独特的情感体验，才能引发读者的情感共鸣，让读者产生阅读的兴趣。教师要创设教学情境，给学生带来真实的体验，让他们获得对事物的具体感知。教师的命题要在学生的感知经验范围内，激活学生的写作思路。过于刻板、陈旧的题目不能唤醒学生的记忆，不能给学生带来真实的体验。教师要灵活运用教学语言创设情境，以新颖有趣的题目引发学生的关注，让他们快速融入课堂情境中。

教师还要引领学生跳出文本，与教师对话、与同伴对话，通过多元的互动交流引发学生的深度思考，让他们切实做到活学活用。教师可以带领学生参与实践活动，获得积极的情感体验，让他们集体出游，到公园、动物园、游乐园获得真实的体验。学生在实践活动中，能调动自己的感官，进行深入的思考，受到情感的冲击，进而写出好文章。

部分小学生移情能力较弱，是家里的“小太阳”，常以自我为中心，不能设身处地为他人着想。教师要培养学生的移情能力，让他们能感知他人的情绪，促进他们同理心的形成。教师要通过角色扮演的方式，让他们在听、说、做等活动中充分感受情感、理解情感，从而实现情感的共鸣。学生只有学会换位思考，才能弱化“自我中心”，才能理解他人的情感，获得真实的情感体验。

教师要引导学生分享自己的体验，借此培养他们的移情能力。学生愿意与他人分享自己的物品、信息、思想，不图回报，并能在分享中感到快乐，能学会关注他人的感受。学生通过分享、讨论，将自己的感知经验说出来，能促进口头表达能力的提升。教师要加强口头语言与书面语言的转换，让学生将自己的感知经验通过写作等方式呈现出来，从而提升准确表述内部感知经验的语言能力。

四、促进自我反思，升华感知经验

教师要引导学生提升自我觉知能力，让他们关注自己的生活，拓展自己的观察面，包括一些不愿看到的、感到厌烦的内容，觉察一些负面的东西，促进自我成长。学生在觉知自己身体的基础上，探寻自己内在的思维、欲望、情绪，能形成有深度的觉察。学生整天忙忙碌碌，没有时间关注周围的人和事，教师要引领他们审视自己的生活经历，写下自己的感想。学生的大脑每天都会输入一些信息，教师要让他们静下心来苦思冥想，对输入的内容进行清理分类，通过感悟身边的事件，加强自己的觉悟，激发自己的写作灵感，拓展新的写作思路。

学生只有不断自我反思，才能发现不易察觉的错误，也只有不斷反思自己的不足之处，及时调整自己的行为方式，才能获得进步。教师要引导他们反思生活中的小事，思考对这些小事的处理是否恰当，如果还发生这样的事，该如何去做。学生只有学会反思，并形成案例，才能避免再遇到这种事时无所适从，才能不断成长。学生要将“写”与“思”结合起来，通过深刻的反思，才能将外在的经验加以内化，从而形成解决问题的能力。

学生还要听从他人意见，并积极改正，建立“内在”与“外在”的联系，形成积极的心理状态。如教学“我的心爱之物”，教师让学生回忆《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文，让学生说说作者主要介绍了什么，是怎么写的，是怎么读出作者的喜爱之情的。学生通过回顾所学文本，了解作者的写法，感受作者的情感。然后，教师让学生交流自己的喜爱之物，通过组内成员之间的提问充实写作内容，交代清楚自己的心爱之物是什么样子的，要介绍清楚它为何成为自己的心爱之物，说说自己是如何得到它的。学生通过反思，按照描写外形、得来过程、成为心爱之物的原因等顺序进行构思创作。

五、重组外化，提升感知经验

当学生的感知经验生成后，教师要引导学生用文字表达出来，将内在的语言转化为书面语言，从而激发学生的创作潜能，提升学生的写作能力。小学生思维活跃，在回答问题时，总是不假思索。由于感知经验的外化能力不足，他们写出的作品往往不尽如人意。教师要引导学生重新组织头脑中的感知经验，将无序、重点不突出的内容加以梳理、补充，围绕写作主题，拟写提纲，并对材料进行挑选、删减，做到重点突出、层次分明。教师要构建叙述的具体场景，引导他们讨论交流，让学会从正反两个方面进行辩论，在“先说后写”中锻炼思维能力。

如教学“‘漫画老师”，教师出示人物漫画并提问：“里面的人物形象有趣吗？如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？为什么要给这位老师‘作画呢？这位老师有哪些突出特点？有没有典型事件可以体现该老师的特点？如果有的话，请选择一两件有代表性的事，将它写下来。”教师让学生先打草稿，确定写作对象，把握其突出特点；在结构安排上，选择两个典型事例，做到详略得当。教师要引导学生“先说后写”，让他们用口头语言将自己的感知经验表达出来。教师要对学生的表达进行指导，帮助他们顺利地将感知经验转化为语言文字，从而帮助他们夯实词汇基础，并让他们通过阅读、写作、体悟的融合，学会正确运用词汇、句式、写作手法。教师要引导学生围绕主题去积累素材，多表达，多动笔，从而促进内部感知经验与外部书面语言能力的转换。