语文学习任务群视域下高中语文教学新实践

李巧玲

摘要：“语文学习任务群”为高中语文教学指明了方向，也对高中语文教学提出了新要求。本研究通过对“语文学习任务群”内涵的理解，分析了该视域下高中语文教学转型的必要性，结合新课标的要求，综合考虑高中语文教学特点与目标，提出了“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型的建议，并汇总了教学转型中的注意事项，以期提高高中语文教学质量。

关键词：“语文学习任务群”；高中语文；教学转型

“语文学习任务群”作为现代教育发展的新思想，其为高中语文教学提供了新思路，在此背景下，高中语文教学也应做到与时俱进，通过教学转型，形成适合学习任务群的教学方案，让学生在语文知识学习的过程中提高自身的语文素养、文化修养，达到推进高中语文教学改革，提高语文教学质量的目的。

一、“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型的必要性

传统高中语文教学以说教为主，加上高考的压力，高中语文课堂教学中教师多数以书本知识为核心，通过灌输式讲解以及“刷题”的教学模式，加深学生对书本知识的理解与认识。[1]这种教学模式虽然有一定效果，但是不利于激发学生的学习积极性，也不利于学生的语文素养提升，很多学生只是被动接受语文知识。像在散文类课文讲解的时候，每一篇文章的教学思路都大同小异，教师在课堂教学中逐个讲解知识点，学生只要认真听讲、做好笔记即可，学生只能被动接受，很多学生缺乏独立思考能力，无法满足新课标的教学要求，与“语文学习任务群”的教学要求并不相符。鉴于此，进行高中语文教学转型至关重要，这是落实“语文学习任务群”的基本要求。

语文学科作为一门基础性学科，语文学科的学习不仅关系学生高考成绩，还关系到学生其他学科的学习以及综合能力的提高。因此，在深刻领悟“语文学习任务群”的教学目标与要求的基础上，思考高中语文教学转型方案，形成与现代教育发展相适应的教学理念与思想，也是提高高中语文教学质量的基础路径。通过教学转型，关注高中生的年龄特点、兴趣爱好，以高中生感兴趣的方式组织教学，让学生在教师的引导下学会语文学习，掌握语文学习的技巧，这对提高高中语文教学质量有重要的意义。

受应试教育的影响，高中语文教学始终以服务高考为核心，教师将教学的重点放在高考涉及的知识点上，甚至为了保障学生在高考中取得好成績，采取“题海战术”，学生只是盲目背诵考试知识点，根本不懂如何学习语文知识。在“语文学习任务群”视域下，高中语文教学转型，从过去灌输式教学转变成引导式教学模式，通过教师对学生的引导，使学生学会独立思考，转变学生对语文知识学习的态度与看法，提高学生的语文学习能力及语文素养，是培养高中生语文素养与能力的根本。

二、“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型路径

结合“语文学习任务群”的内涵，综合考虑新课标对高中语文教学的要求，应从以下几个方面入手进行高中语文教学转型。

（一）明确语文教学目标

目标是教学工作开展的重要指引，高中语文教学想要达到良好的效果，需要教师紧跟“语文学习任务群”的要求，明确高中语文教学目标。

在语文教学目标的设计上，语文教师应紧跟新课标的要求，从高中语文教学的目标与特点入手，考虑高中生的年龄特点，形成以学生语文实践为主的学习任务群教学活动。将新课标对高中语文教学的要求，与“语文学习任务群”的应用融合在一起，在“语文学习任务群”教学设计的过程中，细化该教学方法应用的具体目标，提升教学方法对高中教学的引导作用。

综合考虑现代教育发展目标以及人才培养需求，“语文学习任务群”视域下，高中语文教学应形成着眼于学生语言文字基本运用能力培养，坚持问题导向，提高学生的自主合作能力、独立思考能力、个性化发展以及创造力。在语文教学方案设计中，坚持以该教学目标的指引，合理进行教学方案的优化，据此达到提升高中语文教学质量的目的。

（二）创新语文教学方式

“语文学习任务群”视域下，高中语文教学应坚持以课本为核心，通过课本知识的整合、教学方案的优化，通过课堂教学中的引导、鼓励，提高学生的独立思考能力，具体可以从如下几个方面入手创新语文教学方式：

做好课前准备，关注课本知识融合。“语文学习任务群”与传统高中语文教学最大的差异是其并非局限于对每一篇课文的详细讲解，其是从整体出发，对某一单元、某一课涉及的知识点合理融合，在此基础上，设立合理的教学任务，在该教学任务的指引下，合理安排课堂教学内容，并引导学生坚持任务群的任务指引，探索思考。

设计多样化教学活动，鼓励学生自主思考。“语文学习任务群”视域下，高中语文教学应以让学生独立思考为核心，打破教师整堂课说教、灌输式的教学模式。教学中教师可以结合课本知识点，在确定的学习任务目标基础上，设立设计问题，让学生跟随学习任务群的任务阅读、思考。教学活动设计中可以结合课本知识点、学生生活情境，引入信息技术等方式，形成围绕学习任务群的任务核心，多种教学活动并重的语文教学模式。

（三）重视学生层次差异

分层教学也是“语文学习任务群”指引下高中语文教学转型的关键，以往高中语文教学中，教师并不会考虑学生个体之间的差异，导致学生能力较强的学生感觉教师所设计的教学活动过于容易；学习成绩不理想的学生，会感觉教师设计的教学活动过于复杂，无法发挥教学活动对学生整体能力与素质提高的促进作用。鉴于此，在高中语文教学中，教师应在教学设计中侧重对学生个体差异的关注，使所有学生都可以在教师设计的教学活动中学习、提高。

坚持以核心任务为基础，分层设计学习活动。“语文学习任务群”要求教师在教学设计的过程中，坚持以任务为导向，以让学生完成学习任务为基础，创新教学方案。在教学实践中，教师应将任务转化为与课本知识相关的问题以及方法，通过问题引导学生思考，使学生通过思考找到问题解决的可行性方案。教师应结合教材的学习任务要求，考虑学生的学习能力，设计不同层次的细化学习任务，并针对性设计不同的问题，使不同层次的学生都能在教师的问题引导下，对课本知识有一定理解，在其能力范围内加深对教学内容的理解、提高自身的能力。

根据教材内容合理延伸，促进学生能力拔高。“语文学习任务群”在高中语文教学中的应用，不能脱离新课标的指引，应紧跟新课标对高中语文教学的要求，侧重学生的综合能力提高。因此，教师在教学中在以教材内容为重点的基础上，还应重视教材内容的延伸，考虑高中生当前的学习与生活环境，在语文教学中融入更多与学生年龄特点相符，与学生生活紧密相关的内容、教学活动，吸引学生参与语文课堂教学活动的注意力，同时，可以达到让学生在活动中提高自身语文能力的目的。

（四）科学引导学生思考

作为一门基础性学科，语文知识的学习不能死记硬背，更重要的是引导学生思考，让学生学会语文学习，掌握语文学习技巧，熟练地应用已经掌握的知识解决实际问题。这需要教师在教学中做好对学生的引导工作，形成以任务为导向的学生思维训练方案，让学生可以在教师的引导下，循序渐进地探索、思考，顺利完成学习任务。

重视问题设计，发挥问题的引导作用。“语文学习任务群”在高中语文教学中的应用，需要教师将任务转换成为问题，让学生通过问题的思考，解决语文学习过程中遇到的困难，完成教师设计的学习任务。因此，问题设计是高中语文教学转型的关键。问题设计不能以简单的“这篇文章的主题是什么？”而是应设计不同层次的问题，引导学生逐步思考，找到文章的主题。如可以通过文章的核心句提问“作者为什么这样写？这样写有什么目的？”让学生从文章的核心句入手，在思考的过程中，不仅对文章的写法有了一定的认识，还可以在此基础上准确把握文章的主题、内涵。

结合思维导图，引导学生有逻辑地思考探索。在新课标以及“语文学习任务群”的影响下，高中语文教学在关注学生语言运用、高考所需基础知识的学习、记忆的同时，对学生的形象思维、逻辑思维等思维能力的培养也给予了关注。鉴于此，在高中语文教学转型中，教师应重视学生的逻辑思维能力等综合能力的培养。在学习任务群的任务核心指引下，设计思维导图，帮助学生理解任务群的教学内容以及教学目标，引导学生循序渐进地思考，帮助学生了解任务群的教学目标与要求，同时有助于让学生在持续提高教学效果的过程中提高自身的逻辑思维能力。

三、“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型注意事項

“语文学习任务群”是一种新的教学理念与方式，其是以任务为导向的教学方式。但是在教学实践中，如何确定教学任务，以及如何引导学生完成教学任务，需要教师合理进行教学优化，防止误解学习任务群的内涵。教师不应盲目认为只要确立了学习任务，学习任务群即成立，忽视为了完成学习任务的教学方法的优化与创新。这需要教师加强自身的学习，借助网络平台，与身边的同事交流、互动，正确理解学习任务群，探讨学习任务群创建的方法与目标。教师应打破故步自封的教学理念与思想，能够有较强的学习意识，并能在教学的过程中重视教学经验总结，认真学习现代化教育理念与思想，为贯彻落实教育新理念、新思想，促进教学转型奠定坚实的基础。

在教育发展的过程中，新的教学理念、教学模式的应用往往会出现教师从一个极端走向另一个极端的现象。[2]“语文学习任务群”强调对学生综合能力与素质的培养，但是其并非脱离教材，而是建立在教材的应用基础上的任务群建立的教学模式。在教学实践中，高中语文教师应避免过分关注学生自主能力培养，忽视教材知识点讲解的情况，应防止忽略教材过分关注自主。要始终坚持任务群的创建、管理均应以教材为核心，各项教学工作的开展均应以教材为主。教师应能结合教材内容，从中提取出单元学习任务，虽然可以设计超越教材的单元学习任务，但是其必须以教材为基础，所有的学习任务设计、创新，均是建立在教材的基础上，将教材作为核心。避免脱离教材的教学组织，也不能仅关注学生的自主探索，忽视基础知识、考试知识点的讲解。

现代教育侧重学生的个性化发展，即在教学中应考虑学生的个体差异情况，从学生的实际情况入手，合理进行教学内容安排与设计，进而达到让学生在教学中不断学习、持续提高的目的。“语文学习任务群”在高中语文教学中应用时，部分教师容易出现仅关注任务设置，忽视了任务目标实现过程中学生个体差异的影响，导致部分学生完成任务较为轻松、部分学生很难完成任务要求，甚至是无法完成。这需要在高中语文教学转型中，教师能紧跟教学任务的目标要求，提升教学问题的层次感，满足不同基础学生的需求，使学生能够跟随教师的问题逐步提高，要防止“一把抓”忽视层次设计。

高中语文教学无论如何转型、优化，都不能一概而论，应综合考虑不同学校、不同班级的学情，设计与实际学情相符的教学方案。在实践中，部分教师容易出现直接照搬已有“语文学习任务群”教学方案的现象，认为有关学习任务群的应用很多教师都进行了研究，有很大成功的经验，只要直接照搬就可以，忽视了自己所教班级学生的实际情况，这种教学方案并不利于高中语文教学优化与改进。从高中语文教材设计也可以看出，教材设计中并未给出具体的教学方案，其目的就是为了方便教师根据学情合理进行教学方案的设计、调整，因此在教学实践中，高中语文教师应对这点给予重视，要防止忽略学情进行方案照搬。

“语文学习任务群”视域下，高中语文教学转型是必然，教师应紧跟新课标的指引，综合考虑任务群教学目标要求，合理设计任务群的任务，以任务为核心进一步细化教学方案与目标，在任务导向下，创新高中语文教学方案，将任务转化为问题，设计多元化教学活动，让学生在教师的引导下主动探索、认真思考，进而达到完成教学任务目标的效果。为了推进“语文学习任务群”视域下高中语文教学转型，教师应重视自身学习，掌握现代化教学理念与思想，积极进行教学探索、创新。

注释：

[2]杜云云.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计研究——以统编版新教材为例[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（03）：55-57.

[2]吴国珍.“学习任务群”下高中语文教学样态的改变及其对策[J].教学与管理，2021（28）：59-62.