见广知深读小说

郭蓉

摘要：语文教师要致力于创造真正的学习活动，推进学生语文核心素养的形成与提高，需要促进学生开展深度阅读，在外国小说教学时有以下策略可以尝试：紧扣主题，凸显小说核心价值；全面思考，以点带面解全篇；细致品读，见微知著悟深意。本文以《复活（节选）》一课为例，展示了引导学生展开深度阅读外国小说的教学尝试与相关思考。

关键词：外国小说教学；深度閱读；小说主题

选择性必修上册第三单元作为外国作家作品研习任务群的学习单元，选编了世界经典小说、戏剧节选，然而国家民族的隔阂、时代社会的距离、个人人生阅历的欠缺增加了学生阅读障碍。如何引导学生落实深度阅读，激发思维活力，在本单元产生了新的难题。

语文教学旨在整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个方面，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动[1]，活动的背后是思维，要促进学生形成内在的语文学习品质和能力，关键在于引导学生去想。也就是说，学习的本质离不开深度思考和实践，语文教师应致力于创造真正的学习活动，引起学生学习能力持续长久的变化，学生核心素养的形成与提高正源于此。接下来，就以《复活（节选）》一课为例，谈一谈笔者引导学生展开深度阅读的教学尝试。

一、学生学习外国小说存在的常见问题

进入高二的学生虽已拥有了一定数量的小说阅读学习经验，但落到实际难免力不从心。

首先，学生的小说阅读常常重个人感受，轻理性思索。学生往往更追求跌宕起伏的情节，关注个性化的人物形象，期待着新奇有趣的故事，被外在吸引而忽视小说内核。阅读过程中，学生容易忽视阅读策略对文本解读的助力，进而忽略小说家的匠心，背离欣赏小说主题、艺术性的阅读宗旨。以小说三要素的应用为例，可能仅是以此组成大意，以中心思想概括代替小说鉴赏，无视小说内在精妙的艺术构思。

其次，外国小说阅读存在的多重障碍是不可回避的客观事实。外国文学作品本就存在因国家、民族不同带来的文化壁垒，各国作家笔下作品的时代背景、社会风俗、人情风物各有不同，作者的思想倾向更是有所差异。如果是中长篇小说，以节选部分作为课文内容，那么学生会因为缺乏全篇的支撑，而陷入断章取义、囫囵吞枣的阅读困境。就学生自身而言，其个人人生经历的单纯简单，对于人情世故的不甚了悟，都会造成理解困难，加以兴趣的缺乏，如是层层累加，外国小说阅读确乎障碍重重。

由此可见，出于深度思考的学习要求，为了学生阅读能力的提升需要，语文教师在课堂中要不断激发学生的思维活力，要引领学生在小说阅读的过程中走向深处，学生实际阅读能力的提升才是学习素养的提升。

二、以《复活（节选）》教学为例谈相应的阅读教学策略

（一）紧扣主题，凸显小说核心价值

小说虽非“大道”，却也蕴含“大道”之理，优秀的小说呈现出作者对人生与世界的整体认识，表现社会的真相与人生的理想。小说固然有虚构或变形，但其核心主要是传递人生经验，让读者感受到某种特定的人生体验。因此学生要跨越国别的限制，聚焦小说的根本创作意图，紧密围绕小说主题展开阅读。

根据学习提示，小说以《复活》为题，对于人的精神“复活”进行了探讨，因此，教学中我紧扣对于“复活”的主题，引导学生透过文本理解人物行为、动机以及心理，进而构建对于“复活”的深刻理解。教学的三个主要环节如下。

文本初读阶段：了解“复活”的主体以及“复活”的基本内涵。

文本解读阶段：理解“复活”之难，感受“复活”之可贵。

文本延展阶段：领悟“复活”的意义。

（二）全面思考，以点带面解全篇

文学作品的艺术价值是基于作品整体而言的，如果课文是节选部分，那就必须以联系的眼光来处理，以点带面，引导学生对全篇作品的认识，把作品主题理解得更为透彻，这是对于阅读广度的要求。

节选内容是选编者精心挑选的小说的重要部分，或是交代了必要背景信息的全篇引子，或是勾连全篇小说内容的关键情节，或是凸显人物典型形象的重要篇章，等等。总之，作者笔力、构思见诸于此，如果仅是孤立解读小说节选部分则价值不大。

《复活（节选）》从内容上看，记叙聂赫留朵夫为祈求玛丝洛娃的宽恕而第一次探监，是其人性复活的开始，是整个故事发展的起点和铺垫。但这故事发展的前因是什么，发展、结果又是什么，如果不兼顾全篇，对“复活”这一主题的理解是苍白无力的。

（三）细致品读，见微知著悟深意

根据课程标准要求，对于外国作品的研讨一定要基于文学阅读，鉴赏作品中语言的运用，是文学阅读的必不可少的环节。具体操作上，要注意发掘文本本身特质，找到合理的分析鉴赏点。

从写作特色上看，《复活（节选）》以双人对白和大量心理描写构筑主要内容，刻画了男女主人公双双走向“复活”的心路历程。这就要求分析语言的内容和表达形式，聚焦内心独白，体味人物心理变化，关注多种人物描写手法的综合应用。

品读的是人物的语言，揣摩的是人物的心理，探寻的是人物的经历，体察的是人物的动机，在细微处寻找真实的人物形象。同时，切忌仅以课文内容就事定人，尽可能地去探寻人物的形象的各种可能性，以课文文本为起点，力求逐步还原其完整人生框架，以求收获人物形象的立体丰满。

文本解读既要有广度的延伸，也要有深度的拓展。从课文出发去探究人物完整人生经历、与其相关的人事，亦能窥见海面下的冰山。在《复活（节选）》中探寻男女主人的形象的同时，托尔斯泰笔下俄罗斯社会文化风貌也会随之浮现，其本人精神上艰难探索的历程也会随之展现，进而触动读者的心灵，给予精神世界的震撼。

三、《复活（节选）》的课堂实践

具体教学中，我以“谁复活了？”作为主问题，不断叠加问题串连起了课堂，逐层深入，落实对于“复活”这一核心主题的理解。

（一）初步思考：谁复活了？

学生带着先入为主的印象展开阅读，可能会限制思维，导致认识刻板化。所以，我没有先行介绍《复活》整本书的内容、创作背景等，而是鼓励学生克服畏难情绪先展开“素读”，即直接面对文本，结合学习提示、书下注释，了解课文节选的内容和写作特色，并在此基础上回答“谁复活了？”这一问题。

初读之后，學生很快以“聂赫留朵夫的自我复活，以及希望让玛丝洛娃也复活”回答了我。可是，当我提问这“复活”的内涵到底是什么时，学生一时语塞，只能回以“精神复活了”“人性复活了”这些空洞话语，这样自然就暴露出浅阅读的问题——仅了解课文情节内容并不意味着对于小说主题的真正理解。接下来我布置了研习任务，进一步深化理性思考，题目如下：

小说以“复活”为题，对于人的精神的“复活”进行了探讨。有人说，作者托尔斯泰在男主人公聂赫留朵夫身上寄寓了人性理想，因此小说表现的是他的精神“复活”。也有人认为，玛丝洛娃比聂赫留朵夫更有光彩，作品也表现了她的“复活”，而且这一“复活”更为可贵。对此，你怎么看？请研读课文，并结合整本小说和相关资料予以探究，并请以“谁复活了？”为题，写作一篇读书札记，题目自拟，不少于800字。

这一作业不是简单地分析复活对象到底是谁，而是强调对课文的进一步细读，同时结合相关背景资料，联系小说整体内容，完成学习任务，透过课文节选，对小说的思想主旨进行探究，理解“复活”的内涵和价值。

（二）理性思索：什么是“复活”？

“谁复活了？”的作业中学生展现了更完善的思考，并且收获了一系列背景资料作为辅助。接下去还是要回归文本，紧扣课文展开分析，由已知引发对未知的探究，找出其中联系。

我提示可以从“复活”的本义出发去理解，抛出了“什么是‘复活？”这一问，帮助学生架构起思考框架，深化认识。

复活，即“死而复生”，这当然不是说主人公已然死亡，但指向了其“行尸走肉”的现状。更何况，“死亡”还意味着之前“活过”，这又是怎样的状况呢？课文节选中有何体现呢？

课文中当然存在着两人精神上“活过”的表现：聂赫留朵夫一心救助的女子并不一直是谄媚爱钱的风尘女子，两人曾经相爱过，拥有过真挚美好的情感。这“精神的复活”指向的是他们原有的美好人性的复活，主人公“死亡”的现状，更显示出“复活”的价值。更何况，这复活不如想象般容易，玛丝洛娃看起来是那么冥顽不灵，聂赫留朵夫心中也存在着蛊惑他放弃的“魔鬼”。这样看来，复活之“难”彰显了复活的“可贵”。

（三）深度探究：复活，“难”在何处？

复活的可贵，正在于其“难度”之大，那么聂赫留朵夫和玛丝洛娃的“复活之难”，“难”在何处呢？课文节选部分通过人物的语言、神态、动作和细致入微的心理描写刻画了两个性格鲜明的人物形象，学生也以此为鉴赏抓手展开了热烈的课堂讨论。

先看聂赫留朵夫的“复活”之难。

外在困难显然是玛丝洛娃的拒绝态度，但更主要的还是聂赫留朵夫本人内心的痛苦纠结，课堂就此自然导向了对于人物内在心理的分析。同学们关注到语言内容和表达形式的特点，如人称的变化，第二人称“您”“你”的变换，实际上反映的是聂赫留朵夫内心激烈的矛盾震荡，表现的是他走在真正的“精神复活”“人性复活”的道路上时，选择的艰难程度。

理解聂赫留朵夫直面自我的艰难，还体现在对于其“复活”的开始时刻的讨论。去监狱探望玛丝洛娃是否是聂赫留朵夫“复活”的开始？对此，学生间存在如下争议。

学生一：他在法庭上见到玛丝洛娃时，即是复活的萌芽，他看到她，想起的还有当年的自己，曾经的充满理想和希望的少年，进而内疚自责，想要救助她。

学生二：真正的“复活”契机，应该是从他探监时喊出“请你饶恕我”开始，之前他还是存在着犹豫，不够坚定。

于是，根据小说内容，同学们分析了他为了祈求宽恕所采取的方式及其实质：最初，他想为她洗白冤情，使之出狱，与之结婚，其目的是通过改善女方处境，进行物质补偿。这确乎是一种自我救赎的方式，但更多是为了自己摆脱罪恶感，本质上属于施恩式救助。真正的“复活”在于他想唤醒玛丝洛娃恢复其本性，这是人文关怀意义的救助，是把玛丝洛娃视为与自己平等的人，这是他思想上的升华，精神的觉醒，这才是良心的复活、道德的复活。

再看玛丝洛娃的复活之难。

课文节选中，她回避过去，无动于衷；她麻醉自我，冷漠面对；她现实功利，谄媚粗俗。精神上，原本纯洁的卡秋莎已经“死亡”了，她失去了原本的善良和纯真。托尔斯泰在刻画她时，以若干处“笑”表现其典型形象：“嫣然一笑”“又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑”“又像刚才那样的微微一笑”“她鄙夷不屑地——微笑着说”“讨男人喜欢的媚笑”，学生品读这些“笑”时，思维的碰撞又开始了。

学生甲：最开始的“嫣然一笑”不同于后来的“娇媚的笑”，前者是表现她的外在美，后者是带着讨好目的的笑。

学生乙：这些“笑”是同一种笑，笑的目的相同，都是为了向有钱人讨好从而获利。

学生丙：这些“笑”还是一致的，性质相同，表现不同而已，这样恰恰反映出玛丝洛娃已沦落为一个不折不扣的风尘女子的现实。

我借此进一步点拨：这些“笑”加深我们对于玛丝洛娃堕落形象的认识，但人物行为的根本原因在哪里？其次，托尔斯泰是否仅限于用“笑”来表现玛丝洛娃？

结合玛丝洛娃的遭遇看，正是因为她的人生始终处于被动：她被欺骗，曾经憧憬的纯洁美好的恋爱沦为了兽性占有；她被伤害，未婚生子又丧子，陷入无穷苦病；她被践踏，在社会底层苦苦挣扎未果，最终堕落为娼妓；她被审判，蒙受冤狱，却无从辩驳。这些“笑”，可以理解为自甘堕落的沉沦，也是她对抗人生无果的消极应对。

当然，对于“笑”的解读还可以从小说叙述视角的角度展开。从聂赫留朵夫的视角去分析，对于“笑”的描述也暗含了他内心感受的变化，让他内心的动摇更具说服力。最初，他心中的她还是原来的她，但逐渐地，他感受到了她的变化，看到了她功利世俗的一面，于是“笑”变质了，成了“娇媚的笑”。

由此可见，玛丝洛娃复活的难度更大，但课文中是否存在着其“复活”的希望？同样，观其行，析其言，探其心，同学们通过探究其情感波动，找到了其复活的希望，可归结于以下三点：其一，她还会“痛”，未曾彻底麻木，表现出按耐不住的愤怒；其二，她本性“善”，有着善良天性，美好灵魂；其三，她拥有“爱”，既有过去美好回忆，又有来自聂赫留朵夫的救赎，或者说两人相互间的救赎。

这三点分别指向玛丝洛娃的过去、现在、未来，课堂也由两个人物的“复活之难”导向了《复活》整本书的关联——人性的“复活”是多么可贵，是多么重要。

（四）深化体悟：谁复活了？

综上，学生重新丰富了“谁复活了”这一问的答案：“复活”指的是聂赫留朵夫与玛丝洛娃精神的、灵魂的复活。聂赫留朵夫的“复活”是其良知的复活、人性的复活、道德的复活，课文中我们窥见了他“道德自我完善”的艰难过程和重要节点，他终将经过返归和自我完善精神灵魂而获得新生。玛丝洛娃的复活是指人性和生存尊严的复活，即使课文中仅有其复活的蛛丝马迹可能性，但美好的人性终将使她的灵魂复苏。但是，小说家的主题表达仅限于此吗？小说是虚构的，现实中可能存在这样的“复活”吗？

学生思考后回答如下：現实中很难，基于社会环境和人的个体差异，恐怕不可能实现。这样，就更可见小说主人公复活之可贵，更可以看出作者托尔斯泰的个人理想。即使在当时社会不可能发生，这部经典小说著作对于读者的心灵启迪确实不容小觑的，每个人都可能有精神复活的需要，而心灵复苏的可能性，正是由这部小说所给予。

小说虽然是虚构的，但优秀小说的主题总是指向人性的，对人性共通性的追寻，展现人的共同处境，如果学生最后能体悟到小说对于人的行为模式和生存境况的表现，进而突破文本限制走向对宇宙人生的深度思考，这堂课方得影响深远。

四、总结与补充

课堂教学结束了，但关于外国小说教学的思考还有待不断完善和深化。

首先，要依托小说文体的特质，重视小说阅读的价值，扭转学生把小说作为消遣读物的肤浅认识。学生阅读的是虚构性小说，但也会透过其中的经验事实收获对人生世界的认识与领悟，进而超越国别的限制，获得全人类共同的精神财富，促进自身的思想成长。

其次，要注意处理好摘录的节选文本与全篇的关系，凸显课文解读的价值所在。对于节选文本细致解读中，回溯、展望、勾连全篇，架构起全面的思考体系，有助于思维力的提升，也有利于更深刻领悟小说主题。

最后，教师既要放手让学生独立阅读、思考、讨论，也不能忽视关键性问题的引导作用。鼓励学生克服畏难情绪，提供学生阅读鉴赏的技法，引领学生从研习教材中的外国文学经典作品出发，感受人类精神世界的丰富，引发对不同民族文学经典作品进行阅读和探究的兴趣，为以后进行更广泛地阅读找到突破口[2]。在广泛接触外国优秀文学作品的过程中，提升鉴赏文学作品的能力和品味，对于学生成长是有价值的，符合提升素养、终身学习的理念。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：41.

[2]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版，2018：155.