基于数字经济的审计专业应用人才培养模式研究

李爱民

［摘 要］数字经济时代，审计行业面临新的审计环境、审计领域和审计竞争，对审计人才提出了新的要求。本文分析了数字经济时代对审计行业的影响和对审计人才的新要求，指出了数字经济时代审计专业应用人才培养存在的问题，如培养目标与审计实践的发展不匹配、课程体系对审计专业人才培养的支撑不足、实践教学与审计专业高素质人才的培养制约不足等，提出了基于数字经济的审计专业应用人才培养的创新模式，包括明确培养目标，突出数字经济的特点和需求，优化课程体系，强化数字经济的内容和方法，加强实践教学，促进审计与数字经济的结合和对接，加强数字化高技能人才的培养等，旨在为数字经济时代审计专业应用人才培养提供理论指导和实践参考。

［关键词］数字经济；审计专业；应用人才；培养模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.019

［中图分类号］F239；G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）05-0062-04

0     引 言

数字经济是指以数字技术为基础，以数据为资源，以创新为动力，以网络为平台，以智能化为特征，以效率提升和价值创造为目标的经济形态。数字经济是当今世界经济发展的重要引擎，对各行各业产生了深刻的影响和变革，也对审计行业提出了新的挑战和机遇［1］。为此，审计行业需要培养一批适应数字经济的审计专业应用人才，具备信息技术的应用能力、数据分析的能力、专业判断的能力等，能够运用数字技术进行数字化审计，提高审计的适应性和有效性［2］。然而，目前我国高校的审计专业应用人才培养存在一些问题。因此，有必要对高校的审计专业应用人才培养进行创新和改革，构建基于数字经济的审计专业应用人才培养模式，提高審计专业人才的培养质量和水平，为数字经济的审计服务和保障提供人才支撑和智力保障。

1     数字经济时代对审计行业的影响

1.1   审计行业需要适应新的审计环境

数字经济时代要求审计行业适应新的审计环境，提高审计的质量和效率。数字经济的发展使得审计对象的数据量、数据类型、数据来源、数据流动等发生了巨大的变化，给审计工作带来了新的挑战和机遇［3］。审计行业需要运用数字技术，如云计算、大数据、人工智能、区块链等，对审计数据进行有效的收集、处理、分析和应用，实现审计的全面性、持续性、智能化和自动化，提高审计的准确性、及时性和价值性。

1.2   审计行业需要拓展新的审计领域

数字经济时代要求审计行业拓展新的审计领域，增强审计的功能和作用。数字经济的发展使得审计对象的经营模式、治理结构、风险特征等发生了深刻的变化，给审计工作带来了新的挑战。审计行业需要拓展与数字经济相关的审计领域，如数字资产、数字平台、数字治理、数字安全等，关注数字经济的合规性、效率性、效果性和影响性，对数字经济的发展进行监督、评价和建议。

1.3   审计行业需要推进自身的数字化转型

数字经济时代要求审计行业推进自身的数字化转型，提升审计的能力和水平。数字经济的发展使得审计行业面临新的竞争压力，需要不断创新和改革。审计行业需要推进自身的数字化转型，建立数字化的审计管理体系、审计方法体系、审计标准体系、审计质量体系等，完善数字化审计基础设施、审计应用系统、审计数据资源等，培养数字化审计人才队伍、审计文化氛围、审计思维方式等，实现审计的数字化、智能化、专业化和国际化。

2     数字经济时代对审计人才的新要求

2.1   提高信息技术应用能力

数字经济时代，信息技术在审计工作中的作用越来越重要，审计人员需要掌握大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术，能够利用这些技术进行数据的收集、分析、处理和呈现，提高审计的效率和质量。 审计人员还需要具备信息系统的审计能力，能够对被审计单位的信息系统进行风险评估、控制测试和实质性检查，保证信息系统的真实性、完整性、安全性和可靠性。

2.2   提高数据分析能力

数字经济时代，审计人员面对的数据量和数据类型都大大增加，审计人员需要能够运用统计学、数学、经济学等相关知识，对数据进行有效的筛选、整理、归纳、挖掘和解释，发现数据中的规律、异常和问题，为审计判断和决策提供依据。审计人员还需要能够运用相关关系分析的方法，多维度、多角度、多层次地分析数据，找出数据之间的联系和影响，增加审计的深度和广度。

2.3   提高专业判断能力

数字经济时代，审计人员面对的审计环境和审计对象都更加复杂和多变，审计人员需要能够根据审计目标、审计标准、审计风险和审计证据，运用专业知识、经验和逻辑，对审计问题进行合理的分析、评价和选择，形成审计意见和建议。审计人员还需要能够根据数字经济的特点和发展趋势，对审计方法、程序和工具进行创新和优化，提高审计的适应性和有效性。

3     数字经济时代审计专业应用人才培养存在的问题

3.1   培养目标与审计实践的发展不匹配

大多数高校的审计专业培养目标过于传统和保守，没有充分考虑数字经济的特点和趋势，没有重视大数据审计、国际视野和审计精神等方面的培养，也没有明确为国家审计、内部审计和社会审计等不同领域培养人才的差异化需求，导致审计专业人才的供给与审计实践的需求存在较大的差距，不利于审计专业人才的就业和发展。

3.2   课程体系对审计专业人才培养的支撑不足

大多数高校的审计专业课程体系结构不合理，通识课程和专业课程占比过高，实践课程和选修课程占比过低，限制了学生的个性化发展和创新能力培养。专业核心课程过于侧重于会计、财务管理等中微观知识，忽视了审计精神的培养，不利于学生奉献致公情怀的养成。此外，课程内容和教学方法也没有跟上数字经济的发展，缺乏对新技术、新方法、新理论的引入和运用，不利于学生掌握数字化审计的知识和技能。

3.3   实践教学与审计实践的对接不足

大多数高校的审计专业实践教学占比较低，实践内容较为传统，缺乏创新创业类课程和审计实践类课程，不利于学生综合创新管理能力的培养。实践教学与数字经济的结合不够，没有充分利用现代信息技术进行数据的收集、分析、处理和呈现，提高审计的效率和质量。实践教学与审计实践的对接不够，没有充分利用校企合作、校地合作、校外实习等方式，提高学生的实践能力和社会适应能力。

3.4   数字化高技能人才的培养刻不容缓

数字經济的快速发展，对审计专业人才提出了更高的要求，需要审计人员掌握大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术，能够运用这些技术进行数字化审计，提高审计的适应性和有效性。但目前人才培养机构与数字职业的对接不够，数字经济相关专业的教学内容跟不上新兴产业的发展形势，数字经济相关学科的内涵和范围仍不明确，有相当比例的传统教学团队不熟悉实际业务场景，很多学校面临交叉学科背景人才不足的问题。

4     基于数字经济的审计专业应用人才培养创新模式

4.1   明确培养目标，突出数字经济的特点和需求

高校应根据数字经济时代对审计人才的新要求，明确审计专业应用人才的培养目标，突出数字经济的特点和需求［4］。具体来说，应从以下几个方面进行培养目标的创新：第一，培养具有国际视野和跨文化交流能力的审计人才，能够适应数字经济的全球化和多元化的审计环境，参与国际合作和竞争，为数字经济的健康发展提供审计服务和保障。

4.2   优化课程体系，强化数字经济的内容和方法

高校应根据数字经济时代对审计人才的新要求，优化审计专业应用人才培养的课程体系，强化数字经济的内容和方法。具体来说，应从以下几个方面进行课程体系的创新：第一，调整课程结构，增加实践课程和选修课程的比重，提高学生的个性化发展和创新能力。实践课程应包括创新创业类课程和审计实践类课程，如数字经济创新创业、数字经济审计案例分析、数字经济审计实习等，培养学生的综合创新管理能力。选修课程应包括数字经济相关领域的专业课程，如数字资产审计、数字平台审计、数字治理审计等，培养学生的专业审计能力。第二，更新课程内容，引入数字经济的新技术、新方法、新理论，提高学生的数字化审计的知识和技能。专业核心课程应结合数字经济的发展，对审计的基本概念、原理等进行修订和完善，使之适应数字经济的特点和需求。专业基础课程应加强对大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术的教学，使学生掌握这些技术的原理、特点、应用和发展，为数字化审计提供技术支撑。改革教学方法，运用数字经济的新技术、新平台、新媒介，提高学生的数字化审计能力和水平。

4.3   加强实践教学，促进审计与数字经济的结合和对接

高校应根据数字经济时代对审计人才的新要求，加强审计专业应用人才的实践教学，促进审计与数字经济的结合和对接。具体来说，应从以下几个方面进行实践教学的创新：第一，增加实践教学的比重，提高学生的实践能力和社会适应能力。实践教学应贯穿于整个培养过程，从基础实践到专业实践，从校内实践到校外实践，从模拟实践到实际实践，形成一个完整的实践教学体系。实践教学应注重培养学生的数字技术应用能力、数据分析能力、专业判断能力等，提高学生的数字化审计能力和水平。第二，深化实践教学的内容，提高学生数字化审计的效率和质量。实践教学应结合数字经济的特点和发展，对实践内容进行创新和优化，使之符合数字经济的审计需求和期待。实践教学应充分利用现代信息技术，如大数据、云计算、人工智能、区块链等，对审计数据进行有效的收集、分析、处理和呈现，提高实践教学的效率和质量。第三，拓展实践教学的渠道，提高学生的数字经济相关领域的专业知识和审计能力。实践教学应充分利用校企合作、校地合作等方式，拓展实践教学的渠道和资源，增加学生的实践机会和选择。

4.4   加强数字化高技能人才的培养，提高数字经济的适应性和有效性

高校应根据数字经济时代对审计人才的新要求，加强数字化高技能人才的培养，提高数字经济的适应性和有效性［5］。具体来说，应从以下几个方面进行数字化高技能人才的培养：第一，建立数字化高技能人才的培养机制，提高数字化高技能人才的培养效率和质量。高校应与数字经济相关的企业、机构、组织等建立合作关系，共同制定数字化高技能人才的培养标准、培养方案、培养模式等，形成校企共建、共育、共享的数字化高技能人才的培养机制。第二，建立数字化高技能人才的培养平台，提高数字化高技能人才的培养水平和能力。高校应利用数字经济的新技术、新平台、新媒介，建立数字化高技能人才培养平台，为数字化高技能人才的培养提供技术支撑和资源保障。第三，建立数字化高技能人才的培养队伍，提高数字化高技能人才的培养质量。高校应加强数字化高技能人才的培养队伍建设，引进和培养具有数字经济相关专业背景、实践经验和教学能力的教师，为数字化高技能人才的培养提供人才支撑和智力保障。

5     结束语

数字经济的发展，对审计行业和审计人才带来了新的挑战和机遇，要求高校对审计专业应用人才培养模式进行创新和变革，以适应数字经济的需求和发展。第一，采用多元化培养方式，培养学生多元化审计的能力和素养。审计专业应用人才培养应侧重多元化，使学生能够适应多元化的审计对象、审计领域等，为数字经济的多元化发展提供审计服务和保障。第二，培养过程突出个性化，培养个性化审计的能力和素养。审计专业应用人才培养过程应突出个性化，培养学生个性化的审计能力和素养，使学生能够根据自身的兴趣、特长、目标等，选择适合自己的审计专业方向、审计专业课程、审计专业实践等，能够进行个性化的审计学习、审计研究、审计创新等，提高审计的专业性和创造性，为数字经济的发展提供审计服务和保障。

主要参考文献

［1］李余辉，花均南.基于CDIO教育理念的数字经济专业应用型人才培养模式研究［J］.质量与市场，2021（17）：34-36.

［2］陈路路.关于高校应用型审计专业人才培养的思考［J］.会计师，2021（22）：71-72.

［3］孙柳.大数据背景下基于应用型人才培养的本科审计学课程改革分析［J］.营销界，2020（50）：141-142.

［4］张洪泽，唐菊.基于应用型审计人才培养的教学改革研

究［J］.教育现代化，2019，6（92）：14-15，39.

［5］王静.校企合作背景下审计学专业应用型人才培养模式研究［J］.经济研究导刊，2019（26）：101-103.