群文阅读助力薄弱生提升英语词汇量

王玉荣　李跃

为解决高中英语薄弱生词汇学习的现实困难，本文以群文阅读的教学形式为切入点，结合当下高中英语薄弱生词汇学习的实际情况，探讨词汇教学的有效策略，以培养高中生语言知识运用能力，提升英语综合素养。

教学意义

高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解、更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大学生的词汇量，提高学生运用词汇准确理解和确切表达的能力。因此，词汇学习需要结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，通过听、说、读、看、写等方式，引导学生感知、理解相关主题意义，并使用准确的词语表达。同时，在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。

群文阅读词汇教学融阅读教学与词汇教学于一体，通过给学生提供群文阅读的语言环境，基于词汇学习的基本规律、学生情况和教学现状，致力于探索在同一主题下，利用群文，分步骤、多轮次开展与阅读相关的教学活动，使学生在具体的语言环境下增加与词汇的接触频度，丰富词汇学习与复习的方式，进而提升学生的语言能力。这一方式，体现了语言学习与语言运用的协调统一，有利于发展和培养学生的英语学科核心素养。

实践策略

第一阶段：从高处着眼，指导词汇学习的方法。

教师带领学生小组一起按构词法知识总结可自学的词汇，同时在每个单元的教学中都匹配了1—2篇相同话题的小文章，帮助学生复习相同话题的词汇。

画思维导图是扩大学生词汇量的好方法，它可以帮助学生整理记忆话题词汇。为此，在每个单元学习之前，教师都会先让学生预习，尝试画思维导图复习之前学过的基础词汇。随着单元内容的学习，帮助学生逐步往思维导图里添加新学的词汇。一个单元学习结束时，学生的思维导图也画完了，词汇就像滚雪球一样越积累越多。

第二阶段：从低处着手，通过群文阅读实践提升学生词汇量。

群文阅读的设计灵活开放，不拘泥于一种课型、一个课时。以北师大新版教材高一第一册第三单元为例进行说明。本单元围绕Celebrations话题展开，以多种形式的语篇呈现了各种不同的节日和特殊场合，课文本身就是群文。在此之外，教师还需要基于学情选取相应的群文。具体操作方法如下：一是根据北师大版教材确定主题下的核心文本。二是围绕核心文本收集群文。以精选的高中文本为核心，构建初中的阅读群文和高中的閱读群文，提高目标词汇的复现率，提升学生记忆单词、使用单词的频率，从而达到提高学生词汇量的目的。三是确定目标词汇。根据群文确定初中需要复习的目标词汇和高中需要学习的目标词汇（包括单词和短语）。目标词汇是学生初中学过的相关话题的词汇，同时需要加上高中课本中出现的非生词的常见实词或者词组。每一课都提出一部分课文中常见实词作为单节课的前测词汇，提前复习可以帮助学生在学习新课时能够理解得更深入。四是完成词汇学习和前测。在教授新课之前，检测学生已知的词汇量，为后续教学提供数据，使教学有的放矢。五是实施课堂教学。在课时分配与内容上，每个教学单元至少进行2—3个课时的群文阅读。在实施群文阅读的过程中，要突出群文阅读的特点，设计泛读和精读的阅读任务并复习初中词汇或学习高中词汇；拟定的初中文本群文阅读教学步骤主要包括：阅读群文发现主题—回答问题熟悉词汇—对比阅读标划词汇—巩固词汇的使用；高中文本群文阅读要加入读前和读中的新词学习环节；在教学方法上，需深入研究群文阅读教学方法，精心设计阅读活动，设计兼具趣味性和启发性的词汇教学方法和复习方法，提升学生的学习兴趣，促进词汇学习。六是进行词汇后测。测试学生通过群文阅读认知的旧词汇和新词汇的数量。后测的形式有多样：第一种是最常见的检测方式，即提供给学生英文，让他们写中文；第二种就是在句子里挖空并给出中文进行检测；第三种是让学生完成表格或者思维导图；第四种是利用在线单词PK板块，让学生进行单词后测。

第三阶段：总结提升。

对于基础薄弱的学生来说，原始积累太过不足，所以背诵常见实词是时时都要进行的。精确掌握所学话题词汇有利于他们在适当的语境中正确迁移。每当学生能够适当使用所学知识时，教师都要及时提出表扬或给予奖励，提升学生的积极性。

总结与反思

利用群文阅读提高学生词汇量的教学实践获得了一定成效，但也存在着一些问题。例如，与高中教材相匹配的同话题、词汇复现率高的文本数量不多，教师需要花费大量时间去阅读并选择群文阅读文本。词汇量的提高不是一朝一夕的事情，需要花大量的时间，坚持学习、练习、巩固、应用。我们今后要继续探索提升学生词汇量的方法，提升学生的学习效率和质量。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“利用群文阅读，提高高中英语薄弱生的词汇量”（编号：JYGLYB2021-023）的研究成果】

（作者单位：北京市密云区新农村中学）