化被动为主动，让思维被看见

杨秋林　游仙君

“双减”背景下，如何设计作业以实现减量提质，是每个教师需要研究的课题。思维导图作为一种学习和思维的有效工具，其使用，可以优化小学单元作业，提高学生的学习兴趣，完善学生的知识结构。同时，学生自主建构知识网络的过程，可以帮助其明确知识之间的联系，有效提高学习效率，提升数学思维能力。

使用思维导图优化单元作业的意义

学生层面

化被动为主动，提升学习兴趣和学习信心。在将思维导图融入单元作业的过程中，学生们会经历“思维导图前的自主整理→在教师指导下利用思维导图整理→自主利用思维导图整理”这三个阶段，从“被动”地背诵教师整理的单元知识点到“主动”地利用思维导图整理单元知识点。思维导图的使用，让散杂、片段的机械式学习变为主动探究的有意义学习，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。

构建更加完善的单元知识网络体系，提高认知能力。学生在完成一个单元的学习任务后，头脑中的知识点往往是杂乱、无序的。思维导图可以帮助学生对所学知识进行系统的整理和归纳，让知识更加条理化、系统化，使认知从“碎片”走向“系统”。思维导图的融入，促使学生们开始主动去探究各知识点间的内在联系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系，从而建构起知识网络体系。

对所学知识进行加工和整理，提升思维能力。思维导图作为一种可视化的思维工具，能让学生的思维被“看见”，既便于教师有针对性地开展教学，也能提高学生的思维能力和自主学习能力。从不同学生绘制的思维导图中可以发现，有的学生不但能完整呈现目标单元的学习内容，而且能用简洁的语言表述出来；有的学生则会在某些重要概念的呈现上出现问题。基于此，教师可以发现不同层次学生的发展特点，从而更有针对性地抓住学生学习的难点和易错点进行辅导。

教师层面

加强教师研究能力，提升教师专业素养。教师从对思维导图一窍不通到熟练运用并教会学生如何绘制，过程中，其专业技术能力、教学能力、研究能力均会有一定的提高。

改变教与学的关系，促进学习方式的变革。思维导图在单元作业中的应用，改变了长期以来复习课重练轻讲、重识记轻理解的状况，改变了教师“一言堂”的现象，同时让学生的学习变得主动，推动深度学习真正发生。

丰富教学方式，推动评价方式多元化。以往教师主要通过批改作业了解学生对于知识点的掌握情况。而基于思维导图的单元知识整理，不仅便于教师对学生进行评价，也是学生开展自评和互评的过程，使评价更加多元化。

实践经验及思考

学生绘制思维导图可能会出现的问题

学生自主绘制一个完整且合理的思维导图是比较困难的，在绘制时可能会出现下列问题——

主题不够明确、不够突出。主题是思维导图的中心，必须简洁明了。然而，学生在整理单元知识时，通常会选用目标单元章节大标题作为主题，还有的学生直接使用单元编号，没能做到明确、突出。

关键词不够精练，联系不够紧密。学生在制作思维导图时，如何找关键词是重点也是难点，需要教师重点引导。有些学生在连接线处填的是句子，不是关键词；还有的学生对知识点之间的联系把握不够，层级间的分支不明确。

颜色对比不够和谐，没有涂色区分。学生虽把各知识点的内在联系表现了出来，但因没有涂色区分，分支与分支之间没有颜色区别，导致分支呈现不够鲜明。

线条不够流畅，没有粗细宽窄变化。思维导图应尽量使用曲线连接，线条要由粗到细。然而有的学生线条使用的都是直线不是曲线，且缺乏粗细宽窄变化。

不同阶段教学方法总结

在前期阶段，可以先让学生模仿做得比较好的思维导图，也可以提供给学生一个大致框架，然后引导他们自己去填空。经过一段时间的模仿后，可以由教师给学生提供关键词，让学生自主绘制与主题相关的大致框架。当学生能够熟练绘制后，教师可以大胆放手，嘗试让学生自己去创作。

除让学生掌握基本的制作方法外，更重要的是引导其探究发现各内容之间的内在联系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系。所以，教师初次利用思维导图引导学生进行复习时，应先做好示范，让学生循序渐进掌握思维导图的制作方法，进而逐渐尝试自主绘制。

思维导图评价标准

评价的目的，是让学生在制作和完善思维导图中成长，让其内容更简洁美观，让思维更清晰和发散，因此，主要从以下五个方面来评价学生作品：中心图的主题是否突出、大小是否适中、颜色是否鲜明；分支不要超过七个，一个分支是否一种颜色；线条是否流畅，由粗到细；关键词和短句的提炼概括是否精准；内容结构是否全面，思路是否清晰，层次是否分明。

每个学生的智力各具特点，并有自己独特的表现形式，思维导图让我们看到了他们的不同。在单元作业中利用思维导图整理单元知识，不仅可以让孩子们更好地掌握知识点之间的联系和规律，进一步将知识由“厚”变“薄”，形成一个有条理、有序化的单元知识网络体系；同时，其趣味性、形象性和发散性的特点，也便于学生的思考和记忆，有助于学生培养学习兴趣，提高梳理、归纳、概括知识点的能力，真正地促进学生深度学习，提升学科素养。

（作者单位：浙江省丽水市遂昌县梅溪小学）