翻转课堂教学法在《口腔解剖生理学》教学中的应用

马丽萍 张应花

在人类的众多行为中，学习是非常有价值的行为，学习过程最基本的组成部分是时间[1]。充足的时间和高效率学习是提高成绩的重要因素。即学生在课堂上进行实际学习，而课下自主学习预习内容。教师在设计课堂计划时应认真思考如何利用时间，在课堂中实现时间的高效利用。随着当前科技的飞速发展，教育迈入崭新的时代，学生能够自行拓展知识的时代已经到来。网络信息为学习、生活、工作等各方面提供了便利。在网络的帮助下学生更加全面地学习知识和拓宽视野。为了获得自己所需的知识。根据自己的节奏和需求，在技术支持下进行个性化学习，自主选择学习时间和学习地点，就能够控制学习内容和学习负荷。在这一大数据时代背景的推动下，教育教学也面临着巨大的挑战，传统的教育方法已经不能满足现代化教学的需求，翻转课堂教学法（flipped classroom educational model，FCEM）应运而生[2]。然而，在翻转课堂上，学生并不是完全独立的学习。翻转课堂是一种充满活力且需要学生积极参与的教学方式。在技术支持下协作的学习环境中，需要与其他学生、教师多次互动，以便拓展和建立更深入的知识。翻转课堂是一个让学生成为主角、构建深度知识的教学模式。国内对于翻转课堂的研究和发展在近年有了初步的探索和进展。然而，在《口腔解剖学生理学》中翻转课堂的运用还比较少，绝大多数高校的课堂教学还是采用传统的教学方法。因此，本文对《口腔解剖生理学》的教学模式进行全方位的改革，将翻转课堂的教学理念运用到课堂上，提高学生学习的积极性和能动性，更好地促进学生学习。翻转课堂教学法在《口腔解剖生理学》教学中的运用，加强了学生和教师的信息素质和能力的培养，是本文的教改目标。

1 传统教学法在《口腔解剖生理学》中的应用现状

《口腔解剖生理学》隶属于基础医学，是口腔医学专业学生本科学习的专业基础课，必修课，属于形态学学科，该学科教学目标旨在阐明人类口、颅、面、颈部的层次与器官形态，了解其结构特征和毗邻关系，掌握其功能活动机理、发生条件以及影响因素，并密切地联系临床实践，以便为口腔临床医学提供必要的基础。该课程传统的教学方式分2 个阶段：先课堂讲授理论知识，后进行实验教学。课前，学生对需掌握的知识点往往缺乏清晰的认识。教师主要通过图片、视频等手段进行讲授，但这种方式往往导致学习过程显得机械和简单。实验课上，学生主要进行观察各种牙齿标本和模型的活动。由于理论课与实验课之间存在时间间隔，如果学生课下不复习，实验课上便难以对标本进行深入的观察和认识，也无法熟练制作模型。受限于实验课的时间，学生观察和操作的时间较短，缺乏充分的时间进行消化和吸收，这对教学质量构成了严重影响。《口腔解剖生理学》课程涉及的知识点繁多且琐碎，各知识点间的逻辑关系不够清晰，学习难度较大，记忆起来也相当困难。课堂上学生参与度不高，填鸭式的传统教学方式让学习效果打了很大的折扣。在临床中，口腔疾病的诊治需要根据患者的具体病情进行深入的分析，这就要求学生理论基础知识要扎实，在临床中能够灵活运用这些知识，快速形成行之有效的解决办法。但传统的教学方式往往造成理论学习与临床实践的时间间隔过长，这对学生形成临床思维是没有好处的。所以口腔解剖学传统教育面临的挑战非常大。为了应对这一挑战，鼓励学生主动学习，培养学生的长期记忆，提高学生的参与度和学习成果，需要引入更多具有刺激性、吸引力、创造性、目的性和多方法的教学手段。《口腔解剖生理学》作为一门基础课程，对学生有着极高的要求。学生要提高学习效果，不仅需要加强练习，善于总结，更需要对所学的知识不断强化。在《口腔解剖生理学》的教学中融入翻转式课堂，让学生在课堂上成为主角，并加强学生的自学能力，学习效果倍增。这样，学生对知识点的掌握会更好，上课时就会有很强的兴趣。

2 在《口腔解剖生理学》中应用翻转课堂教学法的优势

翻转课堂教学法是学生课外在线学习观看教师的讲解视频，讲课时交流和解决问题，教师课堂上用较少时间讲授课本内容，更多的时间用来答疑解惑，学生之间相互交流、合作探究等，从而达到更好的教育效果[3]。教育领域中互联网和计算机广泛的应用，在高校教学中更便于采用翻转课堂教学法。学生利用网络学习各种开放的优质教育资源，不再单一地依赖教师讲授的知识。课前的主动学习恰恰符合FCEM 的以主动学习理论为基础学习理念[2，4-5]。课堂上学生和教师的角色发生了转换。了解学生学习过程中遇到的问题则成了教师的主要责任，同时，教师要引导学生去理解知识，同时运用知识来解决问题。翻转课堂学习可以被用来帮助学生通过实践来掌握多元知识的沟通技巧，从而深化对专业知识的理解[3]。将翻转课堂与问题探究式学习相结合的教学方法，可以有效培养学生的文化认知能力，以及在社会和情感方面的多元文化沟通技巧，进而更好地提升学生的自信心[6]。在这一过程中，学生的思维、表达、总结汇报、交流等能力都能得到显著的锻炼和提高。有分析表明，主动学习能够提升新生的表现，并降低本科生的失败率[3]。因此，FCEM 这种主动学习形式与更好的学习成果之间存在相关性[7]。事实上，研究还显示，FCEM 能够提高学生的积极性、满意度和课堂出勤率[8-9]。由于《口腔解剖生理学》课程通常采用单独小班教学，这为FCEM 的实施创造了良好的条件[10-13]。

3 在《口腔解剖生理学》教学中应用翻转课堂教学法的教学过程

翻转课堂教学法在《口腔解剖生理学》中的应用分为：课前、课堂、课后3 个阶段。课前阶段学生主要通过网络对教师提供的课件、短视频等进行自学或小组讨论学习相结合的学习方式。学生通过阅读教材，了解学习内容，自主观看视频，搜集资料，总结知识点，提出问题。FCEM 的最大的特点就是制作短小精悍的教学视频，在课件中加入必要的临床案例和患者的情况，学生可以根据模拟的临床病例自己进行初步的诊断，调动学习兴趣，增强自信心；发布的网络视频，应具有暂停、回放等多种自主操作功能，便于学生的自主学习。视频末尾列出了下节课的重难点知识，旨在指导学生，让学生提前了解内容，以便在课堂上进行有针对性的学习，从而提高课堂效率。课前学习阶段，不仅是学生的自主学习过程，也是师生互动的重要环节。学生可提出问题，教师通过电子邮件、微信、学习通等渠道进行解答和沟通。教师会汇总学生的共性问题或针对性问题，并分享给班级同学，共同讨论学习。已有研究表明，学生的合作学习和个人学习之间存在正相关[14]。

这一模式对教师提出了更高的要求，对学生的学习也有很大的促进作用。教师必须明确课程的教学目标，列出教学重点和难点，设计有效的教学活动，根据学生的反馈进行深入的研究和精心的课件制作。相对于传统的授课方式，由于学生在课前的预习资料更为丰富多样，不再局限于对课本的简单阅读，而能够对知识有深入的认识和把握，因此能够提高预习的效果。翻转课堂的授课方式也有效解决了学生在课前预习中可能遇到的问题。因此，教师必须针对学生的实际情况进行灵活应用，才能把这种模式真正落实到教学当中去。

在课堂阶段，同学们汇报讲解都是以小组为单位，在班级中起着带头作用。各组结合课下查阅的资料和文献，将所学内容制作成幻灯片或视频进行讲解，并提出疑问，供所有学生思考解答。教师则通过归纳、总结学生的讲解，保证课堂沟通的深入与有效。学生讲解知识点，提出问题，探讨解决问题，并利用教材、教具、录像等多种手段进行互评交流。教师则紧盯学生的课堂进度，参与问题的讨论，对重点、难点知识进行引导，在课堂上参与互评交流，与学生一起解题，使学生加深对知识点的印象。

课后作业练习环节，传统课程结束后，学生往往只能通过几个问答题来练习，很难及时反馈问题。但是在翻转课堂教学法的模式下，教师可以利用学习通平台、微信等网络手段发布提问、布置作业、及时答疑[15-16]。学生可以通过学习软件进行作业提交、问题反馈、学习心得交流等，保证对知识点的深入理解和掌握，从而实现与教师的实时交流。教师根据学生反馈的意见对问题进行归纳总结，把握学生的学习动态，对课件的制作更有针对性，丰富了课堂内容，对后续的教学起到了指导作用。翻转课堂教学法为《口腔解剖生理学》教学和学习提供了广阔的创新空间和全新的平台。

4 在《口腔解剖生理学》中应用翻转课堂教学法应注意的问题

首先，教师在思想观念上要积极转变。很多教师在教学过程中会不自觉地表现出传统模式的特色，这是因为传统教学模式过于根深蒂固。因此，教师在课堂上要真正以学生为主体，需要从自身做起，用多样化的教学方式激发学生主动探究的能力、调动学生的积极性。同时，教师要经常关注学生自主学习的动态，对课前上传的视频内容要根据实际情况进行教学方案的设计和调整，保证翻转课堂教学不流于形式、不走过场。翻转课堂也是教师教育的一种新模式，部分教师对这种模式并没有足够的了解。因此，教师需要主动深入了解翻转课堂的真正含义，灵活运用，确保不仅在形式上翻转，更要在内容上实现真正的翻转，明确模式的核心在于学生，切实提高学生的素质，让翻转课堂实现真正意义上的翻转。

其次，课堂翻转的关键环节在于学生的课前预习和学习视频等资料的内容质量。影响学生自学效果的一个重要因素就是课前学习资料内容的质量。所以教师在制作教学视频时，应把握好时间长度，一般在15～20 min，以避免学生学习时间过长而产生畏难情绪，从而影响预习效果。另外，教师还可选取一些经典临床案例融入思政内容，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生思想修养的提升。

最后，学校应重点打造高质量的数字化教学平台，向学生提供优质的免费的学习资源，使他们不因付费问题而错失学习机会，通过大数据分析实现平台的个性化教学，提高学生的学习成绩，激发学习兴趣。另外，学校还要为教师提供全方位的参考资料和针对性的教学方案，对教师进行技术培训和设备支持，使教师深入体会到翻转课堂的优越性，从而使教学变得更为顺畅自如。

5 总结

互联网的飞速发展使世界重心聚焦到在线学习的时代[17]。许多机构从传统的教学转向在线教学和考试。当前这种情况为数字学习者创造了新的机遇。也为改善学习资源、课程设计和教师的电子学习技术带来了挑战。FCEM 已在美国的不同医科大学中引入[10]。不同的课程表明这种方法的重要性，因为其是未来几年医学研究应遵循的良好方法[18]。为了适应复杂的教学环境，优化口腔解剖生理学的学习过程，增强学习效果，提高课堂效率，达到良好的教学效果，本文基于许多成功案例在《口腔解剖生理学》中总结了一套翻转课堂教学法[13，17，19-24]，见图1。

图1 口腔解剖生理学翻转课堂教学模型

翻转课堂教学法的学习方法是以学生为主体[25]。本文摸索了一个适合自己高校情况的FECM，通过课堂活动和在线虚拟学习方法促进同步和异步学习。除了提供课堂视频和文字辅导材料外，还配备了在线软件供学生进行自我测验，并利用该软件跟踪和收集学生的学习行为数据。教师能够实时掌握学生的学习情况，并据此提供有针对性的指导。通过预读材料、课堂活动和课后测验，学生在教师的指导下构建知识，对此表示满意。在医学教育中，FECM 逐渐受到欢迎，越来越多的学生倾向于参与协作式课堂活动。据学生反馈，课堂变得更为有趣，相比于填鸭式的传统教学，互助合作的学习方式更容易，对于知识的掌握也更简单，更容易理解。FECM 增强了学生之间的互帮互助，有效激发了同伴间学习，使同伴间的课堂教学在课堂时间的利用上更加高效。对于喜欢翻转课堂教学法的学生来说，课堂活动已经成为一种愉快的学习体验，建议在以后的学习中继续贯彻下去。学生们在独立学习的同时，也提高了合作能力和沟通能力。翻转课堂教学法通过强化课前学习，提高学生的高阶认知能力，并与课堂互动相结合，将知识传递出去。在《口腔解剖生理学》中应用翻转课堂教学法，有效地促进了学生的互动性和参与性，增强了学生的团队合作、获取知识和思考的能力。这种教学方式也对教师提出了更高的要求，促使他们更加注重教学环节的科学设计，以及对这种教育方式的不断探索，对教师的考核机制的完善以及对教学效果的提升提供了更好的实践发展机会。

综上所述，在《口腔解剖生理学》的教学中应用翻转课堂教学法，使学生从被动接受知识转变为主动求解的主体，有效地提高了学生的学习兴趣和学习积极性，丰富了课堂内容，充实了学生的课下生活，增强了学生对知识点的理解和掌握程度。在《口腔解剖生理学》教学中应用翻转课堂教学法符合教育信息化时代的发展要求,是高校口腔教学改革的重要一环，也是培养学生运用信息化手段进行学习的有效途径。