新课标背景下初中语文深度阅读教学探赜

陈小芳

摘要：在新课标背景下，初中语文深度阅读教学实践探究已成为热点话题。深度阅读作为一种全面提升学生语文素养的方法，已经逐渐得到广大教师和家长的认可和重视。通过深度阅读教学，学生的语文素养得到有效提升，思辨能力和审美能力得到培养。在初中语文深度阅读教学过程中，教师要精心设计问题，聚焦整体阅读；创设教学情境，指向深度理解；借助思维导图，提升阅读高度；优化互动环节，提高阅读质量；传授阅读技巧，提升阅读水平。

关键词：新课标；初中语文；深度阅读教学；阅读水平；语文素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0117-04

语文新课程标准强调，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。教师应引导学生运用多种阅读方法，使之具有独立阅读能力、鉴赏文学作品能力、学会倾听和表达能力，以及观察和感知生活的能力。然而，就初中语文阅读教学现状来看，深度阅读比较匮乏，究其原因，主要在于教师教育观念落后，学生主体地位缺失，缺乏阅读兴趣，以及阅读教学模式单一。为此，教师应加强深度阅读教学实践，通过深度阅读激发学生学习兴趣和阅读欲望，培养学生思辨能力和批判思维，促进学生情感发展，提升学生语文素养。在教学中，教师应加强阅读环境塑造，做好学生阅读的引导工作，尊重学生的主体地位，促进深度阅读教学的有效实施。本文结合教学实践，对新课标背景下初中语文深度阅读教学进行探究，以提高初中语文教学质量，提升学生语文素养。

一、初中语文阅读教学存在的问题

1.教师教育观念落后

部分初中语文教师仍然停留在传统的教学方式上，缺乏对阅读教学的深入思考。这种落后的教育观念限制了教学方法的创新，影响了教学效果。部分教师过于注重知识的传授，而忽视培养学生的阅读能力和思辨能力，导致学生缺乏阅读兴趣和动力。

2.学生主体地位缺失

传统教学模式下，教师扮演着知识灌输者的角色，学生只能被动地接受。这种教学模式忽视学生的主体性和主动性，使得学生没能成为学习的主人。学生主体地位的缺失，导致其缺乏阅读的积极性。在传统教学模式下，学生只需要记住和理解教材中的内容，很少有机会发散思维、提出问题或展开自主探究。这限制了学生的思维发展，使其难以形成独立思考和批判性思维的能力。

3.学生缺少阅读兴趣

在初中语文阅读教学中，部分学生缺乏阅读兴趣，其原因有以下两点。一是教材内容单调，缺乏时代气息，难以引起学生的兴趣和情感共鸣。二是教师的教学方法不够新颖，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力。

4.阅读教学模式单一

部分教师仍然采用传统的“讲解—翻译—背诵”的教學模式，这种单一的教学模式使得学生对阅读失去兴趣，学习热情逐渐消失。这种教学模式忽视学生个体差异，无法满足学生个性化需求，限制了学生创造力和批判性思维的发展[1]。

二、新课标背景下初中语文深度阅读教学实施要点

1.尊重学生主体地位

在新课标背景下，初中语文深度阅读教学的一个重要原则是尊重学生的主体地位。这意味着教师应该充分认识到学生在学习中的主体性和独特性，尊重学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。教师要以学生为中心，根据学生的实际情况，灵活调整教学设计，让学生在学习中感到自信和愉悦。要注重培养学生的自主学习能力，让学生主动参与到学习过程中，充分发挥其主观能动性。教师可采用启发式教学、问题引导和小组合作等，激发学生深入思考，培养学生自主学习能力和合作精神。这样的教学方式，能培养更加主动、独立和有创造力的学生，能为学生未来发展奠定坚实基础[2]。

2.重视阅读环境塑造

阅读环境的塑造是营造一种有利于学生全面发展的阅读氛围，以激发学生阅读兴趣。比如，学校可建设图书馆，提供丰富的图书资源，还可定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生参与阅读的积极性。教师可通过朗读、讲故事等，让学生沉浸在文本的世界中，将阅读教学引向深入。教师要鼓励学生多参与课外阅读，提供个性化的阅读指导，帮助学生找到适合的阅读内容，培养学生阅读能力[3]。

3.强化阅读技巧的指导

强化阅读技巧的指导是初中语文深度阅读教学中的重要一环。在新课标背景下，学生需要通过阅读来获取信息、理解文本、分析思考，并将所学知识运用到实际生活中。因此，教师在教学中应注重培养学生的阅读技巧，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。教师应引导学生掌握基础的阅读技巧，包括快速浏览、精读和批判性阅读等。还应指导学生运用各种阅读技巧，以提高学生阅读效果，提升学生语文素养和综合能力。

三、新课标背景下初中语文深度阅读教学策略

1.精心设计问题，聚焦整体阅读

在新课标背景下，初中语文教学要注重培养学生的语文素养，其中深度阅读是非常重要的一项内容。在深度阅读教学中，教师要精心设计问题，聚焦整体阅读，以提升学生的阅读能力和理解水平。教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的问题。这些问题应围绕文章的主旨、结构、人物性格、情节发展等展开，旨在引导学生深入思考，加深学生对文章的理解。同时，问题的设计还应兼顾学生的阅读能力，适当增加难度，让学生在阅读中体验到一定的挑战，激发学生的阅读兴趣和求知欲。教师在设计问题时，要注重聚焦整体阅读。语文教学的目标是培养学生的整体理解能力，而不仅仅是对某个细节的理解。因此，教师应设计一些综合性问题，要求学生对文章进行整体把握。这可以通过要求学生分析文章结构、梳理文章线索、总结文章主旨等方式来实现。这样的问题设计，不仅能让学生深入理解文章内容，还能培养学生整体思维能力和归纳总结能力。例如，在教学《背影》一文时，教师可设计以下问题：文中的背影象征什么？请结合文中细节进行解释。父亲为什么会选择默默地离开？他的离开对主人公的成长有何影响？父亲与主人公之间存在着怎样的亲情？请从文中选取细节进行解读。通过阅读《背影》，你有何感悟？请谈谈你对亲情与成长的理解。这些问题既能引导学生深入思考文本，又能激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可通过提问和讨论，引导学生自主思考和互动交流。同时，教师对学生的回答要给予肯定和引导，帮助学生理解课文内容，解决学生遇到的问题。教师还可结合课堂实际，引导学生进行整体阅读。通过分析文本结构、揭示情感色彩、探究主题思想等，帮助学生全面理解文本，培养学生的阅读能力。合理设计问题，能引导学生深入思考和理解文本；聚焦整体阅读，能帮助学生全面把握文本结构、情感和主题。

2.创设教学情境，指向深度理解

为增强学生的阅读能力和对文本的深度理解，创设教学情境至关重要。教师可选择与学生生活经验相关的话题或文本作为教学内容，激发学生学习兴趣，引起学生情感共鸣。可通过创设情境，引导学生深入理解文本。情境可以是一个场景、一个问题或一个角色，通过模拟真实的情境，让学生更好地融入文本，从而深入理解文本内涵。教师还可通过提供多样化的阅读材料，创设多种多样的教学情境。不同类型的阅读材料能够激发学生的多元思维和想象力，帮助学生更好地理解文本并将其与实际生活联系起来。创设教学情境，引导学生讨论交流，能活跃学生思维，培养学生合作精神。通过互动交流，学生能更深入地理解文本，并从中获得更多的启示和收获[4]。例如，在教学《范进中举》一文时，教师可通过介绍当时的社会背景和历史背景，引发学生阅读兴趣，让学生了解科举制度的起源和发展，让学生认识到文本所描述的考试场景是当时社会的真实写照。通过了解这些背景知识，学生可以更好地理解范进参加科举考试的动机和目的，进而对故事情节有更深入的理解。教师可采用角色扮演的方式，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。可让学生扮演范进、范进的母亲、范进的同学等角色，模拟科举考试的情景，让学生有身临其境之感。通过角色扮演，学生可以更好地理解范进在考试中的困惑和努力，进而对范进这个人物形象有更深入的认识。教师可组织学生进行小组讨论，探究范进中举的原因和意义。学生可从不同角度理解范进中举的意义，从而拓宽自己的思维和观察角度。创设教学情境，指向深度理解，能够有效提升学生的阅读理解能力和综合运用能力，帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生批判性思维和创造性思维。

3.借助思维导图，提升阅读高度

在新课标背景下，初中语文深度阅读教学尤为重要。为帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，激发学生思维潜能，教师可借助思维导图，提升阅读高度。思维导图是一种图形化的表达方式，可将复杂的信息以简洁、清晰的方式呈现出来。在深度阅读教学过程中，教师可引导学生运用思维导图梳理阅读内容。通过构建思维导图，学生可以将文章中的关键信息、主题思想、人物关系等要素有机地连接起来，形成一个完整的知识结构。这不仅有助于学生对文本的整体把握，还有助于发展学生的逻辑思维，培养学生分析能力和概括能力。学生可利用思维导图的枝干和节点衍生出更多的想法和观点、并通过互相交流和碰撞，深化对文本的理解和思考[5]。例如，在教学《苏州园林》一文时，教师可借助思维导图，引导学生深入思考和探究，提升阅读的高度。比如，可借助思维导图梳理《苏州园林》的主要内容和要点。在教学过程中，教师可引导学生将苏州园林的特点、历史背景、设计理念等关键信息以节点的形式展示在思维导图上，帮助学生建立整体框架。这样，可以帮助学生更好地理解园林的内涵和特色，提升阅读的高度。可借助思维导图分析《苏州园林》中的细节和细节之间的联系。在教学过程中，教师可引导学生将园林的各個部分以分支的形式展示在思维导图上，并在分支之间进行关联。通过分析和比较园林的不同特点和构造，学生能更加深入地理解园林的美学价值和设计理念。同时，思维导图可帮助学生发现和解读隐含在文本中的意象，进一步加深学生对文章的理解和把握。思维导图还可用来展示学生对《苏州园林》所引发的个人思考和感悟。比如，学生可在思维导图的空白处写下自己的想法、疑问和感受，与阅读内容相互交织。这种互动式的思维导图能够帮助学生更加全面地分析、理解和评价苏州园林的魅力，激发学生的创造力和表达能力。教师借助思维导图引导学生对文本进行梳理、分析和展示，能让学生更好地理解园林的特点和设计理念，培养学生思维能力和创造力。

4.优化互动环节，提高阅读质量

在初中语文深度阅读教学中，教师要注重优化互动环节，以提高阅读质量。优化互动环节，可促使学生更深入地理解文本，有利于培养学生的批判性思维和阅读能力。教师可设置一系列的问题和讨论话题，鼓励学生在阅读过程中提出自己的观点和疑问。通过与同学的互动，学生能从不同角度思考问题，拓宽自己的知识视野，发展自己的发散思维。教师可引导学生分析文本的观点和主题，帮助学生形成批判性思维。教师还可采用小组合作的方式，让学生在小组内互动交流。通过互动交流，学生可共同解决在阅读中遇到的难题和疑惑，做到相互促进，共同提高。小组合作不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养学生团队合作精神和交流能力。这样的互动过程，不仅能提高学生的阅读质量，还能培养学生的信息获取能力和处理能力。例如，在教学《济南的冬天》一文时，教师可设置一些开放性问题，引导学生互动交流，讨论探究。比如，教师可设置以下问题：你对文中描绘的冬天景色有何感受？有哪些细节给你留下深刻印象？济南的冬天与其他地区的冬天有什么不同？学生通过互动交流，讨论探究，能深入理解课文内容，增强学习体验。小组合作能培养学生的合作能力和团队意识，增强学生学习思考的自觉性和主动性。除了小组合作学习外，教师还可设计一些阅读任务，增加学生的互动参与。例如，可要求学生根据文中的描写，描绘出自己心目中的济南冬天的景色，并进行展示和分享。这样的任务不仅能激发学生的创造力和想象力，还能让学生通过实际操作深入理解文本内容。通过观察学生的互动表现，教师可及时发现学生存在的问题和困惑，并给予针对性的指导和解答。通过优化互动环节，提升阅读质量，学生能够在深度阅读中更好地理解文本，培养语文学习兴趣。同时，能够提高自己的阅读能力和思维水平，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

5.传授阅读技巧，提升阅读水平

阅读技巧的传授包括理解文章结构、提炼关键信息、运用上下文推测词义等。通过系统的教学，学生能够更好地理解文章的脉络，抓住文章的重点，提升阅读水平。教师可引导学生理解文章的结构。每篇文章都有其独特的结构，了解结构有助于学生把握文章的主旨和逻辑关系。教师可通过展示不同类型文章的结构，与学生一起分析、归纳，帮助学生掌握常见的文章结构，进一步提升学生的阅读水平。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可通过以下几种方式传授阅读技巧。一是引导学生了解背景知识。在阅读文章之前，学生对文章的社会背景了解甚少。因此，教师可通过介绍相关的历史背景知识，让学生对这个时期的社会环境有一个初步的了解。这样一来，学生在阅读过程中就能更好地理解文章内容。在教学过程中，教师可教授学生使用标记技巧标记重要的句子和段落，以便更好地理解文章的主旨和要点。同时，教师要教授学生如何提取关键信息，如通过快速浏览文章的开头和结尾，获取文章的主题和结论。教师可通过示范和引导学生练习，帮助学生掌握这些阅读技巧，并在实际阅读中应用。教师还可组织学生进行小组讨论和合作阅读。通过小组讨论，学生可互相分享自己的理解和观点，从而拓宽自己的思维和视野。教师可引导学生提出问题，引发学生思考，并对学生的讨论进行适当的引导和总结。合作阅读可培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的思维能力和解决问题的能力。通过多样化的阅读实践，学生的阅读兴趣会得到有效培养，阅读能力会得到有效提高，语文素养会得到有效提升。

四、結语

综上所述，在新课标背景下，初中语文深度阅读教学已成为重要研究课题。深度阅读教学不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于提升学生的思维能力、创新能力和综合素养。因此，初中语文教师要积极开展语文深度阅读教学，通过精心设计问题、聚焦整体阅读，创设教学情境、指向深度理解，借助思维导图、提升阅读高度，优化互动环节、提高阅读质量，传授阅读技巧、提升阅读水平，提高学生阅读能力，为学生未来发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]马跃.学习新课标，理清初中语文教学中的几个“兼顾”[J].语文教学通讯，2022（29）：11-13.

[2]孔文韬.初中语文主题单元与经典阅读整合的设计与实施[J].教学与管理，2021（16）：61-64.

[3]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路，2019（30）： 53-54.

[4]常凯.“任务单”视域下的深度阅读———《昆虫记》任务单设计谈[J].中学语文教学参考，2022（29）：30-33.

[5]曾丽丹.换一种角度看“读”“写”衔接[J].中学语文教学参考，2023（10）：59-61.

Exploration of Deep Reading Teaching in Junior Middle School Chinese Language under the Background of New Curriculum Standards

Chen Xiaofang

（Dehua No.3 Middle School， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： In the context of the new curriculum standards， the exploration of deep reading teaching practice in junior middle school Chinese has become a hot topic. Deep reading， as a comprehensive method to enhance students language literacy， has gradually been recognized and valued by teachers and parents. Through deep reading teaching， students Chinese literacy is effectively improved， and their critical thinking and aesthetic abilities are cultivated. In the process of teaching deep reading in junior middle school Chinese， teachers should carefully design questions and focus on overall reading； create teaching scenarios that aim for deep understanding； using mind maps to enhance reading proficiency； optimize interactive activities and improve reading quality； teach reading skills and improve reading proficiency.

Key words： new curriculum standards； junior middle school chinese language； deep reading teaching； reading proficiency； Chineselanguageliteracy